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随着互联网技术的发展和普及，信息技术课程已经渗透到小学阶段，小学生对信息技术课程的兴趣非常浓厚。但小学生的思维决定了他们对知识的理解能力较弱，虽然学习积极性很高，但学习效果不佳。本文针对问题导学式教学在小学信息技术课堂中的实践进行探讨和研究，以期为广大教师提供有益借鉴。
一、小学信息技术课堂教学现状
（一）受小学生身心发育的限制
小学生正处于知识萌芽的阶段，学习目的还不够明确，对于信息技术这一学科仅仅是兴趣浓厚，但学习并没有目的性，因此在信息技术课堂中，教师的教学目标也难以达到，加之小学生的好奇心重，自控能力低，在课堂学习过程中跟不上教师的思路，而是自己在电脑上摸索。
（二）教师教学水平不够
信息技术知识较为艰深，在小学课堂教学中，教师想要将知识点阐述清楚，需要具备一定的专业知识和授课水平，但实际上很多信息技术老师并不是相关专业出身，甚至很多教师是“半路出家”，从其他科目或者电脑维修工作人员中筛选出来的“临时教师”，没有良好的知识体系作为支撑，教师只会照本宣科，学生对课堂失去兴趣，自然也就谈不上学习的质量。
（三）家长对课程的重视程度不够
在如今社会压力越来越大的情况下，家长对主要科目的重视远远高于所谓的“副科”以及艺体类科目。这样的思想直接导致很多小学生在潜移默化中受到影响，甚至有的小学生会认为学习信息技术没有任何用处，反倒是应该提高父母口中说的写作水平、阅读能力以及逻辑思维能力等。殊不知信息技术科目中所蕴含的思维逻辑、数量关系、创造性等都能让小学生在学习过程中得到良好的提高。
二、问题导学式教学在小学信息技术课堂中的应用
（一）提出有效问题，帮助学生高效学习
为了改变信息技术课堂中小学生学习目的不强的现状，教师可以提出问题，让学生带着问题去学习和上机。学生通过教师布置的任务，再通过小组合作、比赛展示、机器人大赛等方式，提高信息技术学习兴趣，对问题深入探讨和研究。教师在设置问题之前应该对课程内容深入挖掘，适当地拓展和延伸，让学生在解决问题的过程中探知更多的“神秘空间”。这样的方式不仅能有效激发学生的学习积极性，也能提高学生的创新能力和思考能力。
（二）进行教学反思，改变课堂提问形式
小学信息技术教学过程中，教师的提问可以有效引导学生的思考方向，而学生通过对问题进行思考和探究，提升学习能力，因此，教师应该对课堂教学情境进行回放和反思，为后续教学创造良好的温床和土壤。当教师积极提升自身教学水平的同时，小学生也能根据教师的变化做出更好的反应。教师在创设问题的过程中，应该使问题具有体系化、科学化的特征。同时，这些问题的设计必须遵循小学生的身心发展规律，而非拔苗助长，让学生解决超出自身能力的问题。
例如，在学习《键盘指法勤练习》一课中，有一些特殊符号的输入，学生可能会觉得特别困难，因为需要同时点击两个甚至三个键。而且有的学生因为理解能力相对较弱，在操作过程中也会遇到困难。比如要在电脑上敲击出一个“%”，如果教师只是说用“shift 5”，部分学生很难明白这是什么意思，因此，教师可以通过提问的方式，让学生自己发现这个快捷键：“同学们，看一看你们手中的键盘，第二排是不是有很多数字，这些数字和右边的小键盘有什么区别呢？”这时，学生通过仔细观察，就会发现横排的数字键盘上带有很多符号。有学生问道：“老师，这些符号要怎么打出来呢？”此时，教师就可以顺势而为：“同学们，你们看看字母z的左边是什么符号？”当学生的积极性调动起来，就会去尝试，甚至还会直接高呼：“哇，我把*打出来了！”而这种快乐和满足，是教师直接告诉学生答案远非能比的。
（三）开展小组合作，形成团结共赢局面
教师可以让学生进行小组合作，共同解决难题。学生在团结合作的过程中解决问题，不仅能激发更多灵感，还能增进彼此之间的友谊。在此过程中，学生的创新能力、逻辑能力及合作精神都能达到更好的状态。
例如，在《网上邮差E-mail》一课的教学中，教师可以让学生巩固复习之前所学的打字、编辑文档等，让学生给自己的邮箱发送一封邮件。而这种考查综合能力的任务，并非一名学生能轻松完成的，因此，教师可以让学生进行小组合作，让不同的小组发送包括图片、视频、文字、符号在内的不同邮件。教师可以这样对学生说：“我想收到A组同学对我的节日祝福，B組同学对我的衣服评价，C组同学对我这个人的看法。”这样的方式立刻点燃了学生的激情。他们互相讨论设计出最优信件并发送给教师。在此过程中，学生不仅巩固了整个知识体系，还增强了创造能力与团结精神。
（四）在情境中质疑，提出问题
教师在课堂中通过抛出问题激发学生的探索欲与求知欲，学生在思考、探索答案的过程中锻炼思维能力与解决问题的能力。但是教师不能贸然提问，而是要根据情境创设问题。教师要根据信息技术教材内容、教学目标以及学生学情、生活实际创设问题情境，将学生已有的生活经验和知识技能与要学习的信息技术知识联系起来，设计可能在实际情境中发生的问题。在创设问题情境时，教师要考虑到问题的难易程度，应选择难度适中的问题，并且要让学生经过一番思考才能解决问题，这样的问题情境才能使学生的探索激情得以激发。
（五）优化提问设计，激发学生的兴趣
激发学生的学习兴趣，可以使信息技术课程教学达到事半功倍的效果。教师可以通过设置悬念的方式来激发学生对信息技术课程的兴趣。通过设置层层谜团，使学生产生各种疑问，在好奇心的驱使下自发探索答案。教师要把握好时机，并拿捏好提问的“火候”，善于观察学生的学习状态，时刻注意学生的反馈，注重学生学科素养的培养。笔者根据自身经验发现，教师可以在以下情况进行适当提问：第一，要在学生产生疑惑之时进行提问；第二，要在新旧知识结合处进行提问；第三，要在学生思维受阻时及时提问。此外，教师还可以通过游戏教学法来激发学生对信息技术课程的兴趣。例如，教师在网上寻找一些适合小学生玩的游戏软件，如拼图、赛车游戏等。学生在玩这些趣味性的游戏时，逐渐掌握信息技术课堂中较难理解的回车键、退格键以及空白键等的使用方法，在不知不觉中训练操作技能。教师这时候就可以趁机对他们进行提问：“回车键、退格键以及空白键等具有什么作用？”学生在兴趣的驱使下，在游戏过程中掌握了键盘的基本功能，自然能够回答教师的提问。这样的教学方式比强行让学生死记硬背理论知识、熟记键盘字母排列顺序以及使用功能更有效。因此，利用合适的教学方式，在学生对信息技术课程的产生兴趣后及时地向其进行提问，不失为一个好方法。
小学信息技术是学生必须掌握的技能，只有社会、学校以及家长三方共同协作，形成合力，才能创设良好的学习氛围，让小学生产生学习的兴趣和持久动力。在此基础上，教师应该经常反思，成为一位优秀的课堂提问“选手”，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中深思并拓展思维，最终实现信息技术课堂教学的有效开展。
一、小学信息技术课堂教学现状
（一）受小学生身心发育的限制
小学生正处于知识萌芽的阶段，学习目的还不够明确，对于信息技术这一学科仅仅是兴趣浓厚，但学习并没有目的性，因此在信息技术课堂中，教师的教学目标也难以达到，加之小学生的好奇心重，自控能力低，在课堂学习过程中跟不上教师的思路，而是自己在电脑上摸索。
（二）教师教学水平不够
信息技术知识较为艰深，在小学课堂教学中，教师想要将知识点阐述清楚，需要具备一定的专业知识和授课水平，但实际上很多信息技术老师并不是相关专业出身，甚至很多教师是“半路出家”，从其他科目或者电脑维修工作人员中筛选出来的“临时教师”，没有良好的知识体系作为支撑，教师只会照本宣科，学生对课堂失去兴趣，自然也就谈不上学习的质量。
（三）家长对课程的重视程度不够
在如今社会压力越来越大的情况下，家长对主要科目的重视远远高于所谓的“副科”以及艺体类科目。这样的思想直接导致很多小学生在潜移默化中受到影响，甚至有的小学生会认为学习信息技术没有任何用处，反倒是应该提高父母口中说的写作水平、阅读能力以及逻辑思维能力等。殊不知信息技术科目中所蕴含的思维逻辑、数量关系、创造性等都能让小学生在学习过程中得到良好的提高。
二、问题导学式教学在小学信息技术课堂中的应用
（一）提出有效问题，帮助学生高效学习
为了改变信息技术课堂中小学生学习目的不强的现状，教师可以提出问题，让学生带着问题去学习和上机。学生通过教师布置的任务，再通过小组合作、比赛展示、机器人大赛等方式，提高信息技术学习兴趣，对问题深入探讨和研究。教师在设置问题之前应该对课程内容深入挖掘，适当地拓展和延伸，让学生在解决问题的过程中探知更多的“神秘空间”。这样的方式不仅能有效激发学生的学习积极性，也能提高学生的创新能力和思考能力。
（二）进行教学反思，改变课堂提问形式
小学信息技术教学过程中，教师的提问可以有效引导学生的思考方向，而学生通过对问题进行思考和探究，提升学习能力，因此，教师应该对课堂教学情境进行回放和反思，为后续教学创造良好的温床和土壤。当教师积极提升自身教学水平的同时，小学生也能根据教师的变化做出更好的反应。教师在创设问题的过程中，应该使问题具有体系化、科学化的特征。同时，这些问题的设计必须遵循小学生的身心发展规律，而非拔苗助长，让学生解决超出自身能力的问题。
例如，在学习《键盘指法勤练习》一课中，有一些特殊符号的输入，学生可能会觉得特别困难，因为需要同时点击两个甚至三个键。而且有的学生因为理解能力相对较弱，在操作过程中也会遇到困难。比如要在电脑上敲击出一个“%”，如果教师只是说用“shift 5”，部分学生很难明白这是什么意思，因此，教师可以通过提问的方式，让学生自己发现这个快捷键：“同学们，看一看你们手中的键盘，第二排是不是有很多数字，这些数字和右边的小键盘有什么区别呢？”这时，学生通过仔细观察，就会发现横排的数字键盘上带有很多符号。有学生问道：“老师，这些符号要怎么打出来呢？”此时，教师就可以顺势而为：“同学们，你们看看字母z的左边是什么符号？”当学生的积极性调动起来，就会去尝试，甚至还会直接高呼：“哇，我把*打出来了！”而这种快乐和满足，是教师直接告诉学生答案远非能比的。
（三）开展小组合作，形成团结共赢局面
教师可以让学生进行小组合作，共同解决难题。学生在团结合作的过程中解决问题，不仅能激发更多灵感，还能增进彼此之间的友谊。在此过程中，学生的创新能力、逻辑能力及合作精神都能达到更好的状态。
例如，在《网上邮差E-mail》一课的教学中，教师可以让学生巩固复习之前所学的打字、编辑文档等，让学生给自己的邮箱发送一封邮件。而这种考查综合能力的任务，并非一名学生能轻松完成的，因此，教师可以让学生进行小组合作，让不同的小组发送包括图片、视频、文字、符号在内的不同邮件。教师可以这样对学生说：“我想收到A组同学对我的节日祝福，B組同学对我的衣服评价，C组同学对我这个人的看法。”这样的方式立刻点燃了学生的激情。他们互相讨论设计出最优信件并发送给教师。在此过程中，学生不仅巩固了整个知识体系，还增强了创造能力与团结精神。
（四）在情境中质疑，提出问题
教师在课堂中通过抛出问题激发学生的探索欲与求知欲，学生在思考、探索答案的过程中锻炼思维能力与解决问题的能力。但是教师不能贸然提问，而是要根据情境创设问题。教师要根据信息技术教材内容、教学目标以及学生学情、生活实际创设问题情境，将学生已有的生活经验和知识技能与要学习的信息技术知识联系起来，设计可能在实际情境中发生的问题。在创设问题情境时，教师要考虑到问题的难易程度，应选择难度适中的问题，并且要让学生经过一番思考才能解决问题，这样的问题情境才能使学生的探索激情得以激发。
（五）优化提问设计，激发学生的兴趣
激发学生的学习兴趣，可以使信息技术课程教学达到事半功倍的效果。教师可以通过设置悬念的方式来激发学生对信息技术课程的兴趣。通过设置层层谜团，使学生产生各种疑问，在好奇心的驱使下自发探索答案。教师要把握好时机，并拿捏好提问的“火候”，善于观察学生的学习状态，时刻注意学生的反馈，注重学生学科素养的培养。笔者根据自身经验发现，教师可以在以下情况进行适当提问：第一，要在学生产生疑惑之时进行提问；第二，要在新旧知识结合处进行提问；第三，要在学生思维受阻时及时提问。此外，教师还可以通过游戏教学法来激发学生对信息技术课程的兴趣。例如，教师在网上寻找一些适合小学生玩的游戏软件，如拼图、赛车游戏等。学生在玩这些趣味性的游戏时，逐渐掌握信息技术课堂中较难理解的回车键、退格键以及空白键等的使用方法，在不知不觉中训练操作技能。教师这时候就可以趁机对他们进行提问：“回车键、退格键以及空白键等具有什么作用？”学生在兴趣的驱使下，在游戏过程中掌握了键盘的基本功能，自然能够回答教师的提问。这样的教学方式比强行让学生死记硬背理论知识、熟记键盘字母排列顺序以及使用功能更有效。因此，利用合适的教学方式，在学生对信息技术课程的产生兴趣后及时地向其进行提问，不失为一个好方法。
小学信息技术是学生必须掌握的技能，只有社会、学校以及家长三方共同协作，形成合力，才能创设良好的学习氛围，让小学生产生学习的兴趣和持久动力。在此基础上，教师应该经常反思，成为一位优秀的课堂提问“选手”，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中深思并拓展思维，最终实现信息技术课堂教学的有效开展。