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内容摘要：班级凝聚力对于班级发展和个人发展具有积极作用。由于大学学习生活特点、班级管理模式等原因，当前大学班级凝聚力较弱，学生与班集体呈观望态度和疏离状态，事务参与度低，态度和情感卷入度低。对此，小组制能有效弥补当前大学班级管理模式不足之处，是提高学生参与度和卷入度、提升班级凝聚力的可行途径。
关键词：凝聚力 小组制 参与度 卷入度
关于大学班级凝聚力的已有研究较多，且多从制定班级目标、开展班级活动、加强辅导员与学生的沟通、提高班委干部工作能力等方面提出了增强班级凝聚力的建议。班级凝聚力的提升，并不是老师建设好一个现成的事物，再将其用到学生身上。提升班级凝聚力，主体是谁？既包括老师，又包括学生；既包括学生干部，更包括占班级大多数的非学生干部。即要做到让每一个学生在班级事务中扮演“主人翁”角色，因为凝聚力是师生在具体可行的班级事务中逐步形成的，是做出来的，而不是说出来的，也不是单靠规章制度能够形成的。从学生实际出发，制定出班级发展目标的前提下，提高全体学生的参与度和卷入度，充分调动他们的主动性，才是提高班级凝聚力的可行途径。
一.“自上而下”层级管理与“被参与”是影响大学班级凝聚力的重要原因
相对于以前的学段，大学班级组织形式相对松散，大学生活开放自由。没有固定的教室，没有全天候课程学习，没有老师时刻“鞭策”。学生可以融入各种社团、组织，时间和精力的投入点和投入范围大大超出了班级。很多时候，班级的统一和集中甚至在一定程度上与学生的个性和自由形成冲突。
1.层级管理忽视“多数”、忽视个体主体性。在开放自由的前提下，大学班级管理架构仍然是层级模式，辅导员之下是班级助理，班级助理之下是各班班长，班长下面是各分管委员。对于大多数学生来说，在班级日常事务和集体活动中，处于被动接收的位置。班级事务和活动基本是“自上而下”孕育成型，活动主题和方式不由得选择，从计划到执行，多数学生只是在最后阶段“被参与”。面对集体，只有少数个体获得了“主动感”，多数个体总是获得“被动感”，缺乏“集体主人”的积极心理。
2.“被参与”导致低参与度和低卷入度。一般来说，如果班级活动具有吸引力，则参与度高，反之，则参与度低。另外，学生个体本身的特征如自尊水平、应对方式、防御方式、社会化程度等也将影响其参与度。对这一类个体来说，如果是并不感兴趣的班级活动，则参与度和卷入度更低。长期的“被参与”，使得班级活动浮于表面，流于形式，失去应有的教育作用，反而成为学生的“负担”，成为“离心力”。
二.小组制管理模式是提升班级凝聚力的可行途径
小组制，是在保留层级架构的前提下，将班级学生分为若干小组。班级日常事务的通知传达由层级架构执行，班级事务的执行则由小组“承包”，以此加大非干部学生在班级事务中的参与机会，提高同学生的主人翁意识和主动性，进而提高班级的凝聚力。
1.横向建组，确保个体机会均等参与班级事务。建立小组时，遵守“强弱互补、优势互补”以及“组内异质、组间同质”的原则，根据性别、性格、能力、兴趣、特长等搭配分组。组内异质，能各展其长、优势互补；组间同质，能确保每次活动的水平和组间比较的公平性。尽量避免寝室组队和自由组合。同寝室学生虽然方便沟通，但容易同质化，容易造成某小组弱弱集中或者强强集中，自由组合有同样的弊端。横向建组，打破了层级管理模式，每一个学生属于一个小组，能确保每个人参与到活动之中，避免了大范围班级中个人被淹没的情况。在层级管理模式下，个体首先需要通过竞争获得参与机会，再有可能发挥才华、锻炼能力，而现实情况是班级事务权力通常属于固定的班委干部。在小组管理模式下，个体不需要面对整个班级去竞争机会，而是在确保机会的情况下，只需要面对十来个甚至几个同学，以合作为主处理班级事务、开展班级活动。
2.组内合作组间竞争，充分彰显个体主体性。小组制的实施，每一次班级活动由对应的班委干部总负责，由某个小组承包执行，从活动内容、方案策划、准备工作到最终执行，小组内集体研究、分工负责。同时建立组内激励制度和组间激励制度，形成良性竞争的局面。对小组成员的参与情况做好记载，进行组内比较；对每一次活动的最终效果进行班级范围的考评，作为该小组的整体评价，以此进行组间比较。形成了组内合作和组间竞争的局面，每个人对班级事务和活动的情感卷入会得到提高。由个人到小组，由小组到班级，从而养成个体对班级的积极态度和情感，形成班级凝聚力。
3.从班级事务到文体活动、学习活动，扩大小组制作用范围。自上而下的班级事务，根据具体情况需要层级架构和小组共同完成；文体类活动则由文体委员与小组共同组织和管理；学习活动，一类是结合任课老师的授课需要发挥小组的作用，一类是各小组开展本小组的特色学习活动，也可以开展组间学习和竞争；另外，参与班级活动时，可以以小组报名参加，形成组间竞争。
总之，在组织、管理、参与各类班级事务和活动时，尽量发挥小组作用，提高参与度和卷入度，培养学生的主人翁心态，充分发挥其主观能动性，才能逐渐形成班级凝聚力。
（作者单位：重庆工商大学）
关键词：凝聚力 小组制 参与度 卷入度
关于大学班级凝聚力的已有研究较多，且多从制定班级目标、开展班级活动、加强辅导员与学生的沟通、提高班委干部工作能力等方面提出了增强班级凝聚力的建议。班级凝聚力的提升，并不是老师建设好一个现成的事物，再将其用到学生身上。提升班级凝聚力，主体是谁？既包括老师，又包括学生；既包括学生干部，更包括占班级大多数的非学生干部。即要做到让每一个学生在班级事务中扮演“主人翁”角色，因为凝聚力是师生在具体可行的班级事务中逐步形成的，是做出来的，而不是说出来的，也不是单靠规章制度能够形成的。从学生实际出发，制定出班级发展目标的前提下，提高全体学生的参与度和卷入度，充分调动他们的主动性，才是提高班级凝聚力的可行途径。
一.“自上而下”层级管理与“被参与”是影响大学班级凝聚力的重要原因
相对于以前的学段，大学班级组织形式相对松散，大学生活开放自由。没有固定的教室，没有全天候课程学习，没有老师时刻“鞭策”。学生可以融入各种社团、组织，时间和精力的投入点和投入范围大大超出了班级。很多时候，班级的统一和集中甚至在一定程度上与学生的个性和自由形成冲突。
1.层级管理忽视“多数”、忽视个体主体性。在开放自由的前提下，大学班级管理架构仍然是层级模式，辅导员之下是班级助理，班级助理之下是各班班长，班长下面是各分管委员。对于大多数学生来说，在班级日常事务和集体活动中，处于被动接收的位置。班级事务和活动基本是“自上而下”孕育成型，活动主题和方式不由得选择，从计划到执行，多数学生只是在最后阶段“被参与”。面对集体，只有少数个体获得了“主动感”，多数个体总是获得“被动感”，缺乏“集体主人”的积极心理。
2.“被参与”导致低参与度和低卷入度。一般来说，如果班级活动具有吸引力，则参与度高，反之，则参与度低。另外，学生个体本身的特征如自尊水平、应对方式、防御方式、社会化程度等也将影响其参与度。对这一类个体来说，如果是并不感兴趣的班级活动，则参与度和卷入度更低。长期的“被参与”，使得班级活动浮于表面，流于形式，失去应有的教育作用，反而成为学生的“负担”，成为“离心力”。
二.小组制管理模式是提升班级凝聚力的可行途径
小组制，是在保留层级架构的前提下，将班级学生分为若干小组。班级日常事务的通知传达由层级架构执行，班级事务的执行则由小组“承包”，以此加大非干部学生在班级事务中的参与机会，提高同学生的主人翁意识和主动性，进而提高班级的凝聚力。
1.横向建组，确保个体机会均等参与班级事务。建立小组时，遵守“强弱互补、优势互补”以及“组内异质、组间同质”的原则，根据性别、性格、能力、兴趣、特长等搭配分组。组内异质，能各展其长、优势互补；组间同质，能确保每次活动的水平和组间比较的公平性。尽量避免寝室组队和自由组合。同寝室学生虽然方便沟通，但容易同质化，容易造成某小组弱弱集中或者强强集中，自由组合有同样的弊端。横向建组，打破了层级管理模式，每一个学生属于一个小组，能确保每个人参与到活动之中，避免了大范围班级中个人被淹没的情况。在层级管理模式下，个体首先需要通过竞争获得参与机会，再有可能发挥才华、锻炼能力，而现实情况是班级事务权力通常属于固定的班委干部。在小组管理模式下，个体不需要面对整个班级去竞争机会，而是在确保机会的情况下，只需要面对十来个甚至几个同学，以合作为主处理班级事务、开展班级活动。
2.组内合作组间竞争，充分彰显个体主体性。小组制的实施，每一次班级活动由对应的班委干部总负责，由某个小组承包执行，从活动内容、方案策划、准备工作到最终执行，小组内集体研究、分工负责。同时建立组内激励制度和组间激励制度，形成良性竞争的局面。对小组成员的参与情况做好记载，进行组内比较；对每一次活动的最终效果进行班级范围的考评，作为该小组的整体评价，以此进行组间比较。形成了组内合作和组间竞争的局面，每个人对班级事务和活动的情感卷入会得到提高。由个人到小组，由小组到班级，从而养成个体对班级的积极态度和情感，形成班级凝聚力。
3.从班级事务到文体活动、学习活动，扩大小组制作用范围。自上而下的班级事务，根据具体情况需要层级架构和小组共同完成；文体类活动则由文体委员与小组共同组织和管理；学习活动，一类是结合任课老师的授课需要发挥小组的作用，一类是各小组开展本小组的特色学习活动，也可以开展组间学习和竞争；另外，参与班级活动时，可以以小组报名参加，形成组间竞争。
总之，在组织、管理、参与各类班级事务和活动时，尽量发挥小组作用，提高参与度和卷入度，培养学生的主人翁心态，充分发挥其主观能动性，才能逐渐形成班级凝聚力。
（作者单位：重庆工商大学）