论文部分内容阅读
在中学作文教学中，有的学生经常看到题目束手无策，没有题材可写，也有的学生勉强挤出几句话，干干巴巴，言之无物，言之无情。著名语文教育家叶圣陶先生曾说过：“写出诚实的自己的话。”是的，一篇好的文章，真正打动人心的东西，应该是作者呕心沥血的情感创作。所以，学生在写作文时要写真情实感，教师指导学生作文时也要注意学生写作情感的培养。
一、组织语文活动，激发创作情感
初中语文教材中共涉及到了二十多次语文活动，教师要帮助学生积极认真地完成这些语文活动。除了课本中的语文活动外，我们还可以有意识地组织学生参加一些有意义的社会活动，让他们感受自然，感知社会，陶冶情操。“人非草木，孰能无情。”春花让人歌唱，秋叶令人忧伤，夏季的清风吹得人惬意，冬日的空旷令人惆怅……自然和社会，组成一个五彩缤纷的世界。当学生接触这个世界时，情感的悸动就是创作的动力，把牵动缕缕情思的人、事或感受写出来，那就是文章。
二、命题接近学生的情感生活
只有命题命到学生的心坎上，学生才会言之有物，言之有情。作文命题的好与坏，会直接影响学生的写作兴趣。所以命题一定要接近学生生活，让学生感兴趣，能激发学生写作的激情，让学生有一种一吐为快的感受，这样学生就乐于写。一般来说，刚进入初中的学生的抽象思维正在日益发展，但思维中的具体形象成分仍然起着重要作用，加之生活经验不足，他们要进行较高形式的抽象概括还有一定的困难，因此，他们常常借助于直觉形象。所以，我的命题很直观，例如，《进中学的第一天》《自我介绍》等。我让学生在描述气候单元中根据自己的喜好描述各季节，使学生不受任何约束和限制来自由写作，使他们克服害怕作文的心理，从而培养学生写作的兴趣，又能发挥其个性。比如，我们组织了一次秋天的郊游后，让学生写《秋》这个题目，有的学生发现了秋的绚丽和成熟，也有的学生感到了秋的空旷和寂寥，更有的学生挖掘了秋的深刻内涵：秋正孕育着生命和希望，进而想到了令人赞美和感动的母亲——一个成熟而淡泊的劳动妇女……各种各样的题材都来自于感受生活之后所触发的感情，因此只有命题接近了学生的情感生活，学生才能文思如泉涌。
三、在讲读中感知作者的情感
在语文教学的平时课文讲读中，教师要有意识地培养学生感知作者的思想感情，这也是激发学生写作情感的有效方法。比如，我们在讲读初中语文现代著名作家冰心的《小橘灯》时，“……我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着，那朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明……”学生在教师的指导下，朗读着这流畅而优美的句子，不能不感动，学生会深深地体会到作者那滔滔不尽、涓涓不断的情感。教师要告诉学生：叙事展开的过程，也正是作者感情深化的过程。冰心的文章之所以含蓄、温婉、隽美，是因为她用真挚的情感捕捉了那母爱的深沉、自然的神妙、童心的纯真；用自己炽热的心表现对人生的探索，对自然的赞美，乃至心灵深处的矛盾、烦闷。教师还要使学生加强阅读与欣赏。因为写作是一个积累的过程，是情感的积累，生活的积累，更是语言的积累。我为此开展“美文片断”“名著欣赏”等栏目，让学生在优美的词句和深刻的哲理中流连忘返，并自觉摘抄好词佳句，长此以往，学生的写作水平一定会提高。
四、鼓励学生写随笔，释放情感
鼓励学生写随笔，并采用循序渐进法。一开始，我不要求他们写什么内容，想写什么，就写什么，没有约束，学生或记短小见闻，或偶发感想，或抒衷写愁，为了打开他们的思路，我特意开辟以下多个栏目：美丽一瞬、心灵独语、友情传递、家庭记事、读报感受、人生感悟等。随笔让学生自己念，并让其他同学进行评析。因为同学间的作文具有可比性，其他的同学就会从中找到差距，找到动力的支点。随笔是联络课外阅读、生活观察和课外练笔的最好方式，它变枯燥为活泼，变为理性认知为主，感情体验为主。有了生命的活力，学生才会有表达和创造的欲望和动力，有一个学生写道：说说自己的心里话，写写自己的真实感受，不是为写文章而写文章，而是在不断地总结自己，鼓励自己，启发自己。写一件小事，写着写着就悟出一个道理，同时，让学生自己的心灵深处有另一番天空。
随笔还是一种释放，释放自己的思路和情感。有的学生这样在随笔中写道：“随笔已成为我的一个十分重要的朋友，我总是把自己的心情讲给它听，而它是天底下最耐心的听众，总是默默地和我一起分享幸福，承担痛苦。”正因为如此，我们才能从学生的随笔中感到鲜活的思想和跳动的生命。再者，教师要用真情寫评语。既然提倡学生同欢乐、共忧愁、齐盼望，教师就更应多用灵活的语言、特别的创设、独特的认识来评价学生的作文。
五、阅读课外读物，体会其中感情
教师应给学生推荐一些有利于身心健康的课外读物，分阶段总结，师生共同谈感想。如我们在某阶段推荐阅读苏轼的词，选出了他具有代表性的作品《念奴娇·赤壁怀古》，在研讨过程中，学生体会到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄伟景象，以及对历史上叱咤风云的“千古风流人物”的咏叹，源于作者对“大江东去”般的历史变迁的感慨。这令人惊心动魄的诗句，使学生读到了词人豪迈、奔放的情怀和坦率、开朗的胸襟。
通过对名家名作的欣赏，学生感受到：在写文章时，要尽情抒写自己的所感、所思，不要刻意塑造什么，刻画什么，要使感情与体验自然而然地流露，注重真情实感的表达。
社会是文学的唯一源泉，而文学是通过作者的主观能动作用反映社会生活，其实，也就是通过作者的感受、体验和理解以反映社会生活。作者对生活的那种感受、体验和理解就是作者的思想感情。
别林斯基曾经说过：“作品看起来仿佛是一幅画，但主要之点实则不在画，而在于那幅画在我们心中所引起的感情。”教师还要在写作教学中运用激励手段。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作更如此，为了调动和维持每一个学生的写作兴趣，激励手段更是不少。
总之，新形势下的语文课改要注重学生的语言素养与写作中的情感作用。而写作又是一大难关，以上几点不算是克敌制胜的神奇法宝，还需要因材施教，在实践中去探索，去寻找。愿我们的青少年朋友在作文中，把情感的激流当作创作的活水，写出真实的生活，写出纯真的感情。
一、组织语文活动，激发创作情感
初中语文教材中共涉及到了二十多次语文活动，教师要帮助学生积极认真地完成这些语文活动。除了课本中的语文活动外，我们还可以有意识地组织学生参加一些有意义的社会活动，让他们感受自然，感知社会，陶冶情操。“人非草木，孰能无情。”春花让人歌唱，秋叶令人忧伤，夏季的清风吹得人惬意，冬日的空旷令人惆怅……自然和社会，组成一个五彩缤纷的世界。当学生接触这个世界时，情感的悸动就是创作的动力，把牵动缕缕情思的人、事或感受写出来，那就是文章。
二、命题接近学生的情感生活
只有命题命到学生的心坎上，学生才会言之有物，言之有情。作文命题的好与坏，会直接影响学生的写作兴趣。所以命题一定要接近学生生活，让学生感兴趣，能激发学生写作的激情，让学生有一种一吐为快的感受，这样学生就乐于写。一般来说，刚进入初中的学生的抽象思维正在日益发展，但思维中的具体形象成分仍然起着重要作用，加之生活经验不足，他们要进行较高形式的抽象概括还有一定的困难，因此，他们常常借助于直觉形象。所以，我的命题很直观，例如，《进中学的第一天》《自我介绍》等。我让学生在描述气候单元中根据自己的喜好描述各季节，使学生不受任何约束和限制来自由写作，使他们克服害怕作文的心理，从而培养学生写作的兴趣，又能发挥其个性。比如，我们组织了一次秋天的郊游后，让学生写《秋》这个题目，有的学生发现了秋的绚丽和成熟，也有的学生感到了秋的空旷和寂寥，更有的学生挖掘了秋的深刻内涵：秋正孕育着生命和希望，进而想到了令人赞美和感动的母亲——一个成熟而淡泊的劳动妇女……各种各样的题材都来自于感受生活之后所触发的感情，因此只有命题接近了学生的情感生活，学生才能文思如泉涌。
三、在讲读中感知作者的情感
在语文教学的平时课文讲读中，教师要有意识地培养学生感知作者的思想感情，这也是激发学生写作情感的有效方法。比如，我们在讲读初中语文现代著名作家冰心的《小橘灯》时，“……我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着，那朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明……”学生在教师的指导下，朗读着这流畅而优美的句子，不能不感动，学生会深深地体会到作者那滔滔不尽、涓涓不断的情感。教师要告诉学生：叙事展开的过程，也正是作者感情深化的过程。冰心的文章之所以含蓄、温婉、隽美，是因为她用真挚的情感捕捉了那母爱的深沉、自然的神妙、童心的纯真；用自己炽热的心表现对人生的探索，对自然的赞美，乃至心灵深处的矛盾、烦闷。教师还要使学生加强阅读与欣赏。因为写作是一个积累的过程，是情感的积累，生活的积累，更是语言的积累。我为此开展“美文片断”“名著欣赏”等栏目，让学生在优美的词句和深刻的哲理中流连忘返，并自觉摘抄好词佳句，长此以往，学生的写作水平一定会提高。
四、鼓励学生写随笔，释放情感
鼓励学生写随笔，并采用循序渐进法。一开始，我不要求他们写什么内容，想写什么，就写什么，没有约束，学生或记短小见闻，或偶发感想，或抒衷写愁，为了打开他们的思路，我特意开辟以下多个栏目：美丽一瞬、心灵独语、友情传递、家庭记事、读报感受、人生感悟等。随笔让学生自己念，并让其他同学进行评析。因为同学间的作文具有可比性，其他的同学就会从中找到差距，找到动力的支点。随笔是联络课外阅读、生活观察和课外练笔的最好方式，它变枯燥为活泼，变为理性认知为主，感情体验为主。有了生命的活力，学生才会有表达和创造的欲望和动力，有一个学生写道：说说自己的心里话，写写自己的真实感受，不是为写文章而写文章，而是在不断地总结自己，鼓励自己，启发自己。写一件小事，写着写着就悟出一个道理，同时，让学生自己的心灵深处有另一番天空。
随笔还是一种释放，释放自己的思路和情感。有的学生这样在随笔中写道：“随笔已成为我的一个十分重要的朋友，我总是把自己的心情讲给它听，而它是天底下最耐心的听众，总是默默地和我一起分享幸福，承担痛苦。”正因为如此，我们才能从学生的随笔中感到鲜活的思想和跳动的生命。再者，教师要用真情寫评语。既然提倡学生同欢乐、共忧愁、齐盼望，教师就更应多用灵活的语言、特别的创设、独特的认识来评价学生的作文。
五、阅读课外读物，体会其中感情
教师应给学生推荐一些有利于身心健康的课外读物，分阶段总结，师生共同谈感想。如我们在某阶段推荐阅读苏轼的词，选出了他具有代表性的作品《念奴娇·赤壁怀古》，在研讨过程中，学生体会到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄伟景象，以及对历史上叱咤风云的“千古风流人物”的咏叹，源于作者对“大江东去”般的历史变迁的感慨。这令人惊心动魄的诗句，使学生读到了词人豪迈、奔放的情怀和坦率、开朗的胸襟。
通过对名家名作的欣赏，学生感受到：在写文章时，要尽情抒写自己的所感、所思，不要刻意塑造什么，刻画什么，要使感情与体验自然而然地流露，注重真情实感的表达。
社会是文学的唯一源泉，而文学是通过作者的主观能动作用反映社会生活，其实，也就是通过作者的感受、体验和理解以反映社会生活。作者对生活的那种感受、体验和理解就是作者的思想感情。
别林斯基曾经说过：“作品看起来仿佛是一幅画，但主要之点实则不在画，而在于那幅画在我们心中所引起的感情。”教师还要在写作教学中运用激励手段。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”写作更如此，为了调动和维持每一个学生的写作兴趣，激励手段更是不少。
总之，新形势下的语文课改要注重学生的语言素养与写作中的情感作用。而写作又是一大难关，以上几点不算是克敌制胜的神奇法宝，还需要因材施教，在实践中去探索，去寻找。愿我们的青少年朋友在作文中，把情感的激流当作创作的活水，写出真实的生活，写出纯真的感情。