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摘 要：新课标的实施掀起了课程改革的高潮，新课标中的基本理念，是前所未有的新理念，是符合素质教育规律，适应时代潮流的教学理念，广大教师都在努力实践着新课标。在教学中活学活用，收到了很好的效果。新课标理念下的作文教学为作文的教学探索和研究指明了方向，在作文教学中注重提高学生的人文素养和语文素养，倡导”自主、合作、探究“的学习方式，让学生做到勤积累而有积能发；善创新而别有洞天。
关键词：新课标；写作教学；自主探究；合作；创新
写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头疼的一个问题，如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的老师和学生。新课标理念下的作文教学为作文教学的探索和研究指明了方向，在作文教学中注重提高学生的人文素养和语文素养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生做到勤积累而有积能发；善创新而别有洞天。
一、对新课标中写作教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式的理解
新课标理念下的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们说其所想，写其所想，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察世界，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标中提出的“自主、合作、探究”，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，对应了叶圣陶先生“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分，如同手足之于生命。
二、新课程写作教学的设计与实施
在对新课程标准理解的基础上，在写作教学中贯彻“自主、合作、探究”的理念和思想，笔者尝试了在写作训练中如下一些环节的创新和改进。
1.激发学生写作欲望，培养学生主体意识
兴趣是作文的内在动力，诱发学生写作的动因，可以变学生作文“要我写”为“我要写”。引起学生作文兴趣的方法很多，学生怕写作文的主要原因是觉得没有什么东西可写，作文训练时，题目的设计多考虑学生的实际生活，让他们感兴趣、有话说，这样就会愿意去写了。提高学生写作兴趣还要激发学生的写作成就感，增强学生写作的自信心。教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的方法，让每一个学生都获得不同程度的成功。组织学生将自己的习作收集起来，编成个人作品专集，记录下自己成长的脚印，学生会在自我价值的肯定中激发写作的兴趣，体验成功的喜悦，增强写作的自信心。
2.激活课堂，将阅读积累与作文训练有效地结合
鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”我们都知道书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如万斛泉水，滔滔汩汩，不择地而出。
平时，多为学生创造一些阅读的机会，并适时地将二者有目的地进行结合。笔者曾经在两节连排的语文课上，进行了一种阅读与练笔结合的尝试。基本方法是让学生选择一篇自己最喜欢的文章（篇幅不要太长），在第一节课的时候四个人分成一组，互相鉴赏同伴提供的散文，阅读时可以放一些舒缓的音乐，营造阅读气氛。阅读之后，互相交流，深入挖掘。然后，在第二节课将自己在第一节课阅读的心得，以简报的方式表现出来。形式可以多样，简报以文字为主，可以加入一些插图。然后，将学生绘制的简报，统一展出，进行交流借鉴。这样，既提高了阅读质量，又调动了学生练笔的积极性。
3.打破教室局限，在合作与交流中共同提高
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。笔者在作文教学中也进行了尝试，将每五名学生分为一组，共同完成一个作文，最后评出优胜。笔者特别重视动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。把课堂还给学生，让学生将自己的想法和感受尽情地述说出来与同伴进行交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。
在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。 打破课堂局限，营造合作氛围，在彼此交流中共同提高。
4.改变作文批改模式
由传统的教师一人批改的形式改为教师批改（包括面批），学生自批、他批，小组批改相结合的形式。每个学期这几种形式都穿插进行，不断地培养学生的能力。
基本方法是：①方法传授。在批改之前教师先教给学生批改作文的方法步骤及应该注意的问题；②教师示范。每学期的第一篇作文教师都详细批改，作为示范展示给学生，作为学生批改时的参考；③具体实践。让学生在课堂上根据已经掌握的知识，参照教师的批改，通过自批、他批或小组批改的形式进行作文批改；④返交作者。作者拿到批改过的作文后，进行总结。
5.作文讲评
在上一环节创新的基础上，讲评阶段也同样可以做到“还评于生”。结合学生批改阶段的实际情况，让学生自己担任讲评老师，分析修改的过程，讲出修改的理由。
基本方法是：①展示。学生把修改的作文用投影的形式打出来，在全班学生面前展示；②讲解。学生讲解自己或者本小组对文章的思考，讲解修改的过程及想法，提出自己或者小组的修改意见；③质疑。一个学生讲解完毕，其余学生提出自己的意见，向修改的学生提出自己的疑问；④总结。这时教师可以针对前面学生发言的情况，总结学生修改中的优缺点，提出最后的修改意见。
三、新模式下的作文教学还应注意的问题
《语文课程标准》指导下的作文教学，充分发挥了学生学习的自主性、能动性和创造性。但是将课堂还给学生，并不一定教师就成了一个旁观者。其实是对教师提出了更高的要求。
1.从学生的实际情况出发，让学生说想说的话
作文教学要从学生的实际出发，遵循学生生理和心理的发展规律。如果超越了孩子们的认识和思维的发展进程而一味的去求新、求异、求快，拔高训练要求，加深训练难度，会欲速不达，还会影响学生写作的积极性。
平时，提倡学生自主拟题，少写命题作文。命题作文的题目要切合学生的思想实际、生活实际和写作实际，能接触学生的实际联想，从而调动他们写作的内在动因，使他们产生写作的冲动。
2.鼓励学生多积累
写作能力的提高，离不开丰富的积累。提倡学生多观察生活，留心生活，这样写文章就会有感而发，有需而写。鼓励学生坚持写随笔，减少了对学生写作的束缚，学生有了自由表达和有创意的表达的广阔空间。这里的积累包括语言积累、生活积累、还有情感积累等等。
3. 加强教师的指导作用
学生成了课堂真正的主人，这就要求老师应该有更强的驾驭课堂的能力和应变能力。以便在学生出现问题时，给予及时而又有效的帮助。如果教师在各个环节都考虑到学生的实际，做好充分的准备，那就能够更好地发挥教师的指导作用。
综上所述，写作教学中的这些尝试不仅是形式上的改变，也是新课标下的观念的变化，真正做到了“学生是学习和发展的主体”，使学生成了名副其实的主角，而教师退到了幕后，真正起到了主导作用。同时“改”“评”结合，使学生的写作过程全部在学生自己的掌握之中，过程及目的都会非常明确，使学生能够在吸收他人写作长处的基础上很快知晓自身存在的问题。从而为提高自身作文的水平提供了可能。
在教学中，放手让学生去做，在一定程度上培养了学生思维的变通性、求异性、独创性。引导学生进行广泛深入地讨论与实践，并尊重学生独特的感受与见解。这样的学习才可以达到自主性、合作性、探究性。
参考文献：
[1] 庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003（2）.
[2] 庞维国.自主学习研究中应该注意的几个问题[J].中华教育，1999（9）.
[3] 裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].教育研究，2000.
[4] 陶行知.陶行知教育文选[M].科学教育出版社，1981.
[5] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[6] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京师范大学出版社，2001.
（责任编辑：梁 媛）
关键词：新课标；写作教学；自主探究；合作；创新
写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头疼的一个问题，如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的老师和学生。新课标理念下的作文教学为作文教学的探索和研究指明了方向，在作文教学中注重提高学生的人文素养和语文素养，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生做到勤积累而有积能发；善创新而别有洞天。
一、对新课标中写作教学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式的理解
新课标理念下的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们说其所想，写其所想，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察世界，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课标中提出的“自主、合作、探究”，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用，对应了叶圣陶先生“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分，如同手足之于生命。
二、新课程写作教学的设计与实施
在对新课程标准理解的基础上，在写作教学中贯彻“自主、合作、探究”的理念和思想，笔者尝试了在写作训练中如下一些环节的创新和改进。
1.激发学生写作欲望，培养学生主体意识
兴趣是作文的内在动力，诱发学生写作的动因，可以变学生作文“要我写”为“我要写”。引起学生作文兴趣的方法很多，学生怕写作文的主要原因是觉得没有什么东西可写，作文训练时，题目的设计多考虑学生的实际生活，让他们感兴趣、有话说，这样就会愿意去写了。提高学生写作兴趣还要激发学生的写作成就感，增强学生写作的自信心。教师要针对学生的这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的方法，让每一个学生都获得不同程度的成功。组织学生将自己的习作收集起来，编成个人作品专集，记录下自己成长的脚印，学生会在自我价值的肯定中激发写作的兴趣，体验成功的喜悦，增强写作的自信心。
2.激活课堂，将阅读积累与作文训练有效地结合
鲁迅说得好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”我们都知道书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如万斛泉水，滔滔汩汩，不择地而出。
平时，多为学生创造一些阅读的机会，并适时地将二者有目的地进行结合。笔者曾经在两节连排的语文课上，进行了一种阅读与练笔结合的尝试。基本方法是让学生选择一篇自己最喜欢的文章（篇幅不要太长），在第一节课的时候四个人分成一组，互相鉴赏同伴提供的散文，阅读时可以放一些舒缓的音乐，营造阅读气氛。阅读之后，互相交流，深入挖掘。然后，在第二节课将自己在第一节课阅读的心得，以简报的方式表现出来。形式可以多样，简报以文字为主，可以加入一些插图。然后，将学生绘制的简报，统一展出，进行交流借鉴。这样，既提高了阅读质量，又调动了学生练笔的积极性。
3.打破教室局限，在合作与交流中共同提高
“合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。笔者在作文教学中也进行了尝试，将每五名学生分为一组，共同完成一个作文，最后评出优胜。笔者特别重视动笔之前的孕育准备阶段。提前公布作文题目及要求，让学生早作准备，积累写作材料。把课堂还给学生，让学生将自己的想法和感受尽情地述说出来与同伴进行交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。
在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。 打破课堂局限，营造合作氛围，在彼此交流中共同提高。
4.改变作文批改模式
由传统的教师一人批改的形式改为教师批改（包括面批），学生自批、他批，小组批改相结合的形式。每个学期这几种形式都穿插进行，不断地培养学生的能力。
基本方法是：①方法传授。在批改之前教师先教给学生批改作文的方法步骤及应该注意的问题；②教师示范。每学期的第一篇作文教师都详细批改，作为示范展示给学生，作为学生批改时的参考；③具体实践。让学生在课堂上根据已经掌握的知识，参照教师的批改，通过自批、他批或小组批改的形式进行作文批改；④返交作者。作者拿到批改过的作文后，进行总结。
5.作文讲评
在上一环节创新的基础上，讲评阶段也同样可以做到“还评于生”。结合学生批改阶段的实际情况，让学生自己担任讲评老师，分析修改的过程，讲出修改的理由。
基本方法是：①展示。学生把修改的作文用投影的形式打出来，在全班学生面前展示；②讲解。学生讲解自己或者本小组对文章的思考，讲解修改的过程及想法，提出自己或者小组的修改意见；③质疑。一个学生讲解完毕，其余学生提出自己的意见，向修改的学生提出自己的疑问；④总结。这时教师可以针对前面学生发言的情况，总结学生修改中的优缺点，提出最后的修改意见。
三、新模式下的作文教学还应注意的问题
《语文课程标准》指导下的作文教学，充分发挥了学生学习的自主性、能动性和创造性。但是将课堂还给学生，并不一定教师就成了一个旁观者。其实是对教师提出了更高的要求。
1.从学生的实际情况出发，让学生说想说的话
作文教学要从学生的实际出发，遵循学生生理和心理的发展规律。如果超越了孩子们的认识和思维的发展进程而一味的去求新、求异、求快，拔高训练要求，加深训练难度，会欲速不达，还会影响学生写作的积极性。
平时，提倡学生自主拟题，少写命题作文。命题作文的题目要切合学生的思想实际、生活实际和写作实际，能接触学生的实际联想，从而调动他们写作的内在动因，使他们产生写作的冲动。
2.鼓励学生多积累
写作能力的提高，离不开丰富的积累。提倡学生多观察生活，留心生活，这样写文章就会有感而发，有需而写。鼓励学生坚持写随笔，减少了对学生写作的束缚，学生有了自由表达和有创意的表达的广阔空间。这里的积累包括语言积累、生活积累、还有情感积累等等。
3. 加强教师的指导作用
学生成了课堂真正的主人，这就要求老师应该有更强的驾驭课堂的能力和应变能力。以便在学生出现问题时，给予及时而又有效的帮助。如果教师在各个环节都考虑到学生的实际，做好充分的准备，那就能够更好地发挥教师的指导作用。
综上所述，写作教学中的这些尝试不仅是形式上的改变，也是新课标下的观念的变化，真正做到了“学生是学习和发展的主体”，使学生成了名副其实的主角，而教师退到了幕后，真正起到了主导作用。同时“改”“评”结合，使学生的写作过程全部在学生自己的掌握之中，过程及目的都会非常明确，使学生能够在吸收他人写作长处的基础上很快知晓自身存在的问题。从而为提高自身作文的水平提供了可能。
在教学中，放手让学生去做，在一定程度上培养了学生思维的变通性、求异性、独创性。引导学生进行广泛深入地讨论与实践，并尊重学生独特的感受与见解。这样的学习才可以达到自主性、合作性、探究性。
参考文献：
[1] 庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003（2）.
[2] 庞维国.自主学习研究中应该注意的几个问题[J].中华教育，1999（9）.
[3] 裴娣娜.发展性教学与学生主体性发展[J].教育研究，2000.
[4] 陶行知.陶行知教育文选[M].科学教育出版社，1981.
[5] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[6] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京师范大学出版社，2001.
（责任编辑：梁 媛）