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【摘要】本文围绕数学课堂导语的设计如何突破以情动人这个难点，作者结合自己在课堂上的实例，用六个导入方法逐步论述，得出课堂导语导入的方法，让数学课堂教学更灵活，更精彩，教学效果事半功倍。
【关键词】小学数学;课堂导语;故事;悬念;动作;实物;提纲;主题
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”课堂教学中的导语，就是一堂课的“开场白”，导语的设计与引入，直接影响着该节课的整体效果。由于数学是一门逻辑性思维较强的学科，它的导入很难以情动人。为了突破这个难点，教学中笔者尝试了如下六个方法进行课堂导入。
一、故事导入，激活思维
小学生喜欢听故事，在教学人教版五年级下册第27页《体积和体积单位》时，笔者结合书本的情景图让学生观看了乌鸦喝水的故事。“有哪一位同学可以告诉李老师，故事里的乌鸦想到了什么办法喝到瓶子里的水？”笔者提问，教室里马上热闹起来，38双小手高高举起。小伟说：“乌鸦是把石子一颗一颗放入瓶子里，水面渐渐升高后，它就喝到水了。”小茵说：“乌鸦把石子放入瓶子里，水面就上升，说明石子占了瓶子一定的地方。”小明说：“石子占了瓶子的地方就是占了瓶子的空间……”在学生们高涨的情绪中，笔者马上因势利导：“你们真善于发现问题，今天我们就来研究占据空间的体积问题。”（板书课题）。用学生喜闻乐见的故事导入，学生的注意力集中了，思维被激活了，他们在整节课中也不知不觉获取了新知识。
二、悬念导入， 引人入胜
“悬念”是思维的“导火线”。针对小学生好奇、好动的特点，在导语中设计一定的悬念，他们的注意力就会更容易被吸引。笔者在教学人教版六年级上册第80页《确定起跑线》时，结合书本情景图设计了这样一个悬念“在我们刚结束的校运会短跑比赛中，笔者班参加200短跑的小明在第一跑道，小强在第四跑道，他们的起跑线位置为什么不一样呢？”为寻求班里两名运动员起跑线不在同一位置的原因，他们就会更专注往下的课堂学习。
三、动作导入，妙趣横生
教育心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”笔者在教学人教版五年级上册第79页例题5的“相遇”问题时，笔者先板书“相遇”二字，然后说：“手是人体最灵巧的器官，这节课的内容就和手有关，请大家注意我手势的动作变化，看是否符合相遇的意义。”当时，学生感到很新鲜，数学课上老师怎么表演手技了？在他们一脸疑惑的时候，笔者进行第一次演示：我双手相对而行，眼看就要碰到一起了，我却失之交臂。因为我的左右手是一里一外，当然无法碰到一块儿。接着提问“这是相遇吗？”学生们议论纷纷，小晶说：“是，两手相遇了。”小宏说：“不是，两手没有相遇。”“小宏回答正确，两手没有相遇。为什么呢？”笔者马上追问。“因为左右手没有紧紧扣在一起。老师的左右手一里一外。”小宏说。“小宏解释正确，棒棒哒！现在请认真观察老师的第二次演示。”这次演示，笔者右手匀速向左手移动，左手却一动也不动，最后右手与左手紧紧扣在一起。“这是相遇吗？”笔者继续追问。“不是。”学生们不约而同地说。“我的左右手不是紧紧扣在一起吗？”笔者故作迷惑地问。“两只手是接触了，但左手没有同时相对移动。”学生小丽回答。“说得真棒！同学们，严格意义的相遇不仅要求两个运动物体必须相对移动且遇到一起，而且还要同时移动才可以。”笔者一边解释一边板书课题——相遇问题。组织学生集体朗读课题后，引导他们跟笔者一起用双手做正确的“相遇”动作。这样的导入使抽象枯燥的相遇问题变得生动、有趣了。
四、家常导入，通俗易懂
数学具有较高的严密性、逻辑性，所以，很多学生觉得数学抽象难懂。一些学生认为在课堂上，教师高高在上，而“家常导入”可以拉进师生之间的心灵距离。教学人教版三年级上册第62页笔算乘法例题3“在乘法里，乘数也叫因数。”学习这个知识点前，笔者聊闲话，拉家常似的问第一行第一位的女学生：“在学校里，老师和同学怎样称呼你？”“小瑶。”那学生淘气地说。“在家里亲人们也叫你小瑶？”笔者追问。“不是，在家里他们都叫我嘉嘉”小瑶说。笔者一边把她的两个名字板书在黑板上，一边说瑶在家里和在校里虽然有两个不同的称呼，但我们知道指的是同一个人，像这种情况数学王国也有不少，今天我们就来认识一种。”随后笔者板书：24×9= 216;学生根据以前所学的知识很快就在“24”和“9”下面填上“乘数”。接着，笔者顺势导入：“填写正确，不过从今天开始‘24’和‘9’增加一个新名字——因数。”学生马上好奇起来，学习热情也高涨了。这种导入方法不仅活跃了课堂气氛，拉近了数学概念与现实生活的距离，而且使旧知识概念与新知识概念的迁移顺理成章，不留痕迹，成功地达到了教学的目的。
五、实物导入，形象生动
数学抽象，实物形象。利用实物导入，学生理解得可以更到位。因为实物可以更直观地让学生看到具体是什么样的一个东西。在教学人教版五年级下册第83页“图形的运动（三）例题1”时，笔者让学生从家里带来“七巧板”。上课时，笔者让学生在小组里利用七巧板随自己的喜好拼出各类型的图案，然后让他们交流欣赏所拼的图案。在学生的愉快氛围中，笔者马上导入课堂的主题“你们知道这些美丽的图案是怎样拼出来的吗？就是利用了这节课我们要学习的新知识——图形的运动（三）的知识拼出来的。”实物导入，不但形象生动，而且强调了数学来源与生活，数学运用与生活相结合的教学目标。
六、提纲导入，直奔主题
对于联系比较密切的知识点讲授课，笔者通常采用提纲式进行导入。让学生明确学习任务后，产生了自主探索知识的欲望，從而激活他们的思维，直奔课程主题，突出课堂重点。笔者教学人教版六年级下册第21页例题3“圆柱的表面积”时，出示自学提纲：（一）圆柱的表面积指的是什么？圆柱有几个面？（二）上底面和下底面的面积如何计算？侧面积又怎样计算？
经过一段时间的实践，笔者发现，当笔者的数学课导入得法，学生学习新知就会更愉悦，课堂上就更能唤起他们学习的积极性，整节课的教学也就更加得心应手。
参考文献：
[1]温端政.中国俗语大辞典[M].上海辞书出版社，2011.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学五年级下册[M].人民教育出版社，2014.
[3]人民教育出版社，课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学六年级上册[M].人民教育出版社，2014.
[4]人民教育出版社，课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学三年级上册[M].人民教育出版社，2016.
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【关键词】小学数学;课堂导语;故事;悬念;动作;实物;提纲;主题
俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”课堂教学中的导语，就是一堂课的“开场白”，导语的设计与引入，直接影响着该节课的整体效果。由于数学是一门逻辑性思维较强的学科，它的导入很难以情动人。为了突破这个难点，教学中笔者尝试了如下六个方法进行课堂导入。
一、故事导入，激活思维
小学生喜欢听故事，在教学人教版五年级下册第27页《体积和体积单位》时，笔者结合书本的情景图让学生观看了乌鸦喝水的故事。“有哪一位同学可以告诉李老师，故事里的乌鸦想到了什么办法喝到瓶子里的水？”笔者提问，教室里马上热闹起来，38双小手高高举起。小伟说：“乌鸦是把石子一颗一颗放入瓶子里，水面渐渐升高后，它就喝到水了。”小茵说：“乌鸦把石子放入瓶子里，水面就上升，说明石子占了瓶子一定的地方。”小明说：“石子占了瓶子的地方就是占了瓶子的空间……”在学生们高涨的情绪中，笔者马上因势利导：“你们真善于发现问题，今天我们就来研究占据空间的体积问题。”（板书课题）。用学生喜闻乐见的故事导入，学生的注意力集中了，思维被激活了，他们在整节课中也不知不觉获取了新知识。
二、悬念导入， 引人入胜
“悬念”是思维的“导火线”。针对小学生好奇、好动的特点，在导语中设计一定的悬念，他们的注意力就会更容易被吸引。笔者在教学人教版六年级上册第80页《确定起跑线》时，结合书本情景图设计了这样一个悬念“在我们刚结束的校运会短跑比赛中，笔者班参加200短跑的小明在第一跑道，小强在第四跑道，他们的起跑线位置为什么不一样呢？”为寻求班里两名运动员起跑线不在同一位置的原因，他们就会更专注往下的课堂学习。
三、动作导入，妙趣横生
教育心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”笔者在教学人教版五年级上册第79页例题5的“相遇”问题时，笔者先板书“相遇”二字，然后说：“手是人体最灵巧的器官，这节课的内容就和手有关，请大家注意我手势的动作变化，看是否符合相遇的意义。”当时，学生感到很新鲜，数学课上老师怎么表演手技了？在他们一脸疑惑的时候，笔者进行第一次演示：我双手相对而行，眼看就要碰到一起了，我却失之交臂。因为我的左右手是一里一外，当然无法碰到一块儿。接着提问“这是相遇吗？”学生们议论纷纷，小晶说：“是，两手相遇了。”小宏说：“不是，两手没有相遇。”“小宏回答正确，两手没有相遇。为什么呢？”笔者马上追问。“因为左右手没有紧紧扣在一起。老师的左右手一里一外。”小宏说。“小宏解释正确，棒棒哒！现在请认真观察老师的第二次演示。”这次演示，笔者右手匀速向左手移动，左手却一动也不动，最后右手与左手紧紧扣在一起。“这是相遇吗？”笔者继续追问。“不是。”学生们不约而同地说。“我的左右手不是紧紧扣在一起吗？”笔者故作迷惑地问。“两只手是接触了，但左手没有同时相对移动。”学生小丽回答。“说得真棒！同学们，严格意义的相遇不仅要求两个运动物体必须相对移动且遇到一起，而且还要同时移动才可以。”笔者一边解释一边板书课题——相遇问题。组织学生集体朗读课题后，引导他们跟笔者一起用双手做正确的“相遇”动作。这样的导入使抽象枯燥的相遇问题变得生动、有趣了。
四、家常导入，通俗易懂
数学具有较高的严密性、逻辑性，所以，很多学生觉得数学抽象难懂。一些学生认为在课堂上，教师高高在上，而“家常导入”可以拉进师生之间的心灵距离。教学人教版三年级上册第62页笔算乘法例题3“在乘法里，乘数也叫因数。”学习这个知识点前，笔者聊闲话，拉家常似的问第一行第一位的女学生：“在学校里，老师和同学怎样称呼你？”“小瑶。”那学生淘气地说。“在家里亲人们也叫你小瑶？”笔者追问。“不是，在家里他们都叫我嘉嘉”小瑶说。笔者一边把她的两个名字板书在黑板上，一边说瑶在家里和在校里虽然有两个不同的称呼，但我们知道指的是同一个人，像这种情况数学王国也有不少，今天我们就来认识一种。”随后笔者板书：24×9= 216;学生根据以前所学的知识很快就在“24”和“9”下面填上“乘数”。接着，笔者顺势导入：“填写正确，不过从今天开始‘24’和‘9’增加一个新名字——因数。”学生马上好奇起来，学习热情也高涨了。这种导入方法不仅活跃了课堂气氛，拉近了数学概念与现实生活的距离，而且使旧知识概念与新知识概念的迁移顺理成章，不留痕迹，成功地达到了教学的目的。
五、实物导入，形象生动
数学抽象，实物形象。利用实物导入，学生理解得可以更到位。因为实物可以更直观地让学生看到具体是什么样的一个东西。在教学人教版五年级下册第83页“图形的运动（三）例题1”时，笔者让学生从家里带来“七巧板”。上课时，笔者让学生在小组里利用七巧板随自己的喜好拼出各类型的图案，然后让他们交流欣赏所拼的图案。在学生的愉快氛围中，笔者马上导入课堂的主题“你们知道这些美丽的图案是怎样拼出来的吗？就是利用了这节课我们要学习的新知识——图形的运动（三）的知识拼出来的。”实物导入，不但形象生动，而且强调了数学来源与生活，数学运用与生活相结合的教学目标。
六、提纲导入，直奔主题
对于联系比较密切的知识点讲授课，笔者通常采用提纲式进行导入。让学生明确学习任务后，产生了自主探索知识的欲望，從而激活他们的思维，直奔课程主题，突出课堂重点。笔者教学人教版六年级下册第21页例题3“圆柱的表面积”时，出示自学提纲：（一）圆柱的表面积指的是什么？圆柱有几个面？（二）上底面和下底面的面积如何计算？侧面积又怎样计算？
经过一段时间的实践，笔者发现，当笔者的数学课导入得法，学生学习新知就会更愉悦，课堂上就更能唤起他们学习的积极性，整节课的教学也就更加得心应手。
参考文献：
[1]温端政.中国俗语大辞典[M].上海辞书出版社，2011.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学五年级下册[M].人民教育出版社，2014.
[3]人民教育出版社，课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学六年级上册[M].人民教育出版社，2014.
[4]人民教育出版社，课程教材研究所数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书数学三年级上册[M].人民教育出版社，2016.
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