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个性化教育就是尊重每个幼儿独特的天赋、气质、秉性、兴趣，以最适合他们的方式，帮助他们形成完整、健康、充实的个性特征的过程。我园在“创意剪纸”园本课程的实践中，通过幼儿多种自主活动，拓展幼儿个性发展的自主空间，建构有利于幼儿个性发展的教育模式，为提高教育品质作出了有益的探索。
一、探索，创新
1.目标明确。以剪纸教学的探索与实践为切入口，把艺教并存、个群相宜，激发幼儿的剪纸兴趣，发展幼儿的审美能力、想象力和创造力，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验作为课程的核心目标。根据不同年龄段幼儿，制订相应的剪纸教学计划、教学总目标和阶段性目标。我成立了剪纸活动的研究课题组，专门聘请绍兴文理学院美术学院副教授李放担任指导老师，开展了幼儿剪纸教学的探索与实践区级课题研究。通过发挥教师的群体资源优势，积极探索实践剪纸教学的理念策略，实施以课堂教学为主阵地，以教师为主体的园本研究运行机制，使幼儿喜欢剪纸、乐于表现，愉悦身心，陶冶情操，开启智力。为建立完善有特色的课程体系，使剪纸课程开展得更为全面、科学、系统，精选本园部分教师关于剪纸教学的论文、经典教案设计等，编著了《剪出心中的天空》园本教材。
2.研发与实践互动。教师是构建具有个性特色教育的核心力量。我们坚持“探索、求实、创新”的指导思想，引导教师充分认识萌发幼儿感受美、表现美的情趣是保育、教育的主要目标之一。“创意剪纸”课程是以幼儿的学习兴趣和内在需要为基础，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。要努力改变以教师为中心，以临摹示范被动接受灌输为主要手段，只重视知识传递，忽略幼儿对剪纸活动过程与方法的体验，尤其忽略幼儿的情感、态度的培养的错误教育方法。建议教师做到一少三多：少一些剪纸中的直接指导，多一些观察和分析，多一些剪纸材料的支持，多一些剪纸分享时间，努力实现从重视教师的教向重视幼儿的学转变，从注重知识技能的传授向注重提高素质、开发潜能转变。在园本教研中鼓励教师自行选择教育活动内容、设计教育策略，开展“一课多研”，互相交流教学个案、教学新设计、比较不同的教学策略。组织教育理论学习探讨，尝试新的教学方法、组织形式、研讨撰写学术论文，促使教师成为会研究、会观察、会反思的新型教师。
3.创新教育评价机制。教育评价具有展示、激励、调节、导向等重要作用，是促进幼儿、教师、课程发展的“指挥棒”。为此，我们探索构建以过程性评价为主，与终结性评价相结合的教育评价机制。明确教师对幼儿的评价，重在发现每个幼儿区别于他人的个性、兴趣、优势领域和潜能，并促使其实现富有个性、特色的发展。对不同发展水平的幼儿，教师应以不同的成功标准衡量，并及时予以赞赏鼓励，使每个幼儿都能品尝成功的喜悦，体验成长的快乐，增强自尊心、自信心。对教师的评价，实行了自评与他评相结合，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行质化、量化评价。评价内容涉及活动的目标、教育的内容、教师的指导、对个体差异的关注程度等，并将幼儿提问、质疑是否得到鼓励、幼儿人格是否受到尊重也列入评价范围，使教育活动更具教育性、适宜性、有效性。
二、引领，促进
1.采用主题活动、主题背景下的区域活动、自我管理三位一体的综合活动课程模式。教学应游戏化、故事化、小组化。针对幼儿的年龄特点心理需求，融合语言、科学、社会、艺术等课程内容，创设游戏、故事、歌谣、剪纸添画等开放性问题情境，通过时间、空间的不固定性、材料低结构性、组织形式多元化，施行趣味联想、添加等创新教法，引导幼儿用一张纸，一把剪刀，再现、复述、创编故事内容，亲身体验对某一作品的情感，自由地表达内心世界的感受，让幼儿从中获得更多方法和能力。例如用剪出的人物、动物制成有趣的皮影戏操作游戏；引导幼儿用剪出来的各种头饰，面具打扮自己，进行表演活动。
我认为，保持“个性”是每个幼儿的权利，促进每个幼儿富有“个性化的全面发展”是教师的义务。因此，要支持鼓励幼儿以不同的方式学习、思考。对剪纸作品不用同一模式、同一答案抑制他们，而是鼓励、提示兴趣、能力、发展水平不同的幼儿，在“做中学”“学中做”的过程中，进行个性化、多元化大胆探索，使每个幼儿都在自己原有的水平上得到提高，并体验到成功的快乐。如：在“我们的家乡”这一主题活动中，让幼儿建构自己喜欢的景物、建筑、人物活动等。对认知能力较强的幼儿，注重生生互动，采用开放性的提问，引导幼儿多质疑。对认知能力较弱的幼儿，注重师生互动，鼓励支持幼儿敢于表现，让幼儿在小步递进中达到目标，从而培养乐观、开朗、大胆、自信的个性，使他们都获得具有个性的发展。
2.施行快乐教育。应创造优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境。我们在每层楼的走廊设置剪纸风采栏，张贴幼儿剪贴画、撕贴画、单色、双色剪纸等不同形式的作品，楼梯两侧也挂着师生精美的获奖剪纸作品，让全园师生及家长欣赏和品评。每一个班级还设置了不同自主性游戏区，有“剪纸乐”、“巧手屋”等，为幼儿提供了自由表现、展示自我个性的舞台。要求教师在开展生成的剪纸活动时，尽可能融入幼儿经历过的生活素材，通过图片、头饰、面具、手偶等直观教具、感知材料，幼儿在熟悉的环境、愉悦的回忆中，再现有意义的生活。让幼儿依据最喜欢、最想要表现的内容，充分参与活动和感知，获得学习事物的方法和能力，直接感受、触摸真实的美，激发幼儿表现美、创造美的能力，增强幼儿学习剪纸的兴趣和效果，把“要我剪”变为“我要剪”，在享受学习的快乐中学会求知，在富有情趣、宽松、自由的活动氛围里，不断提高观察分析、动手操作、语言表达等能力。
3.优化教育资源。我们在开发园本课程的过程中，把挖掘个性化、多样化的乡土资源作为重要内容，搜集了绍兴“酒乡”、“桥乡”等历史文化资料，组织主题性的剪纸活动，给幼儿提供多元文化信息，让幼儿在具有开放性、包容性的文化环境中开阔视野，增进对社会与自然的感知与了解，发展自己的潜能，形成良好的劳动意识、价值意识、合作意识。把家庭社区教育资源纳入创意剪纸中，邀请不同职业、文化背景的家长参与剪纸活动材料、内容准备策划，每月开展一次家园剪纸分享活动，让幼儿带着剪纸主题内容回家与家长一起讨论，共同合作完成剪纸作品，再回园交流。将幼儿作品、点滴进步记录及老师的评价结果等资料制作成册，增进幼儿及家长对创意剪纸课程的理解和兴趣。我们还经常精选借鉴优秀幼儿读物、幼教杂志、幼教网的相关内容经验，丰富剪纸活动内容，增强剪纸教学质量成效，从而推进教学内容园本化、教学资源园本化、教学方式园本化。
一、探索，创新
1.目标明确。以剪纸教学的探索与实践为切入口，把艺教并存、个群相宜，激发幼儿的剪纸兴趣，发展幼儿的审美能力、想象力和创造力，激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验作为课程的核心目标。根据不同年龄段幼儿，制订相应的剪纸教学计划、教学总目标和阶段性目标。我成立了剪纸活动的研究课题组，专门聘请绍兴文理学院美术学院副教授李放担任指导老师，开展了幼儿剪纸教学的探索与实践区级课题研究。通过发挥教师的群体资源优势，积极探索实践剪纸教学的理念策略，实施以课堂教学为主阵地，以教师为主体的园本研究运行机制，使幼儿喜欢剪纸、乐于表现，愉悦身心，陶冶情操，开启智力。为建立完善有特色的课程体系，使剪纸课程开展得更为全面、科学、系统，精选本园部分教师关于剪纸教学的论文、经典教案设计等，编著了《剪出心中的天空》园本教材。
2.研发与实践互动。教师是构建具有个性特色教育的核心力量。我们坚持“探索、求实、创新”的指导思想，引导教师充分认识萌发幼儿感受美、表现美的情趣是保育、教育的主要目标之一。“创意剪纸”课程是以幼儿的学习兴趣和内在需要为基础，以实现幼儿主体能力综合发展为目的的主体实践活动。要努力改变以教师为中心，以临摹示范被动接受灌输为主要手段，只重视知识传递，忽略幼儿对剪纸活动过程与方法的体验，尤其忽略幼儿的情感、态度的培养的错误教育方法。建议教师做到一少三多：少一些剪纸中的直接指导，多一些观察和分析，多一些剪纸材料的支持，多一些剪纸分享时间，努力实现从重视教师的教向重视幼儿的学转变，从注重知识技能的传授向注重提高素质、开发潜能转变。在园本教研中鼓励教师自行选择教育活动内容、设计教育策略，开展“一课多研”，互相交流教学个案、教学新设计、比较不同的教学策略。组织教育理论学习探讨，尝试新的教学方法、组织形式、研讨撰写学术论文，促使教师成为会研究、会观察、会反思的新型教师。
3.创新教育评价机制。教育评价具有展示、激励、调节、导向等重要作用，是促进幼儿、教师、课程发展的“指挥棒”。为此，我们探索构建以过程性评价为主，与终结性评价相结合的教育评价机制。明确教师对幼儿的评价，重在发现每个幼儿区别于他人的个性、兴趣、优势领域和潜能，并促使其实现富有个性、特色的发展。对不同发展水平的幼儿，教师应以不同的成功标准衡量，并及时予以赞赏鼓励，使每个幼儿都能品尝成功的喜悦，体验成长的快乐，增强自尊心、自信心。对教师的评价，实行了自评与他评相结合，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法进行质化、量化评价。评价内容涉及活动的目标、教育的内容、教师的指导、对个体差异的关注程度等，并将幼儿提问、质疑是否得到鼓励、幼儿人格是否受到尊重也列入评价范围，使教育活动更具教育性、适宜性、有效性。
二、引领，促进
1.采用主题活动、主题背景下的区域活动、自我管理三位一体的综合活动课程模式。教学应游戏化、故事化、小组化。针对幼儿的年龄特点心理需求，融合语言、科学、社会、艺术等课程内容，创设游戏、故事、歌谣、剪纸添画等开放性问题情境，通过时间、空间的不固定性、材料低结构性、组织形式多元化，施行趣味联想、添加等创新教法，引导幼儿用一张纸，一把剪刀，再现、复述、创编故事内容，亲身体验对某一作品的情感，自由地表达内心世界的感受，让幼儿从中获得更多方法和能力。例如用剪出的人物、动物制成有趣的皮影戏操作游戏；引导幼儿用剪出来的各种头饰，面具打扮自己，进行表演活动。
我认为，保持“个性”是每个幼儿的权利，促进每个幼儿富有“个性化的全面发展”是教师的义务。因此，要支持鼓励幼儿以不同的方式学习、思考。对剪纸作品不用同一模式、同一答案抑制他们，而是鼓励、提示兴趣、能力、发展水平不同的幼儿，在“做中学”“学中做”的过程中，进行个性化、多元化大胆探索，使每个幼儿都在自己原有的水平上得到提高，并体验到成功的快乐。如：在“我们的家乡”这一主题活动中，让幼儿建构自己喜欢的景物、建筑、人物活动等。对认知能力较强的幼儿，注重生生互动，采用开放性的提问，引导幼儿多质疑。对认知能力较弱的幼儿，注重师生互动，鼓励支持幼儿敢于表现，让幼儿在小步递进中达到目标，从而培养乐观、开朗、大胆、自信的个性，使他们都获得具有个性的发展。
2.施行快乐教育。应创造优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境。我们在每层楼的走廊设置剪纸风采栏，张贴幼儿剪贴画、撕贴画、单色、双色剪纸等不同形式的作品，楼梯两侧也挂着师生精美的获奖剪纸作品，让全园师生及家长欣赏和品评。每一个班级还设置了不同自主性游戏区，有“剪纸乐”、“巧手屋”等，为幼儿提供了自由表现、展示自我个性的舞台。要求教师在开展生成的剪纸活动时，尽可能融入幼儿经历过的生活素材，通过图片、头饰、面具、手偶等直观教具、感知材料，幼儿在熟悉的环境、愉悦的回忆中，再现有意义的生活。让幼儿依据最喜欢、最想要表现的内容，充分参与活动和感知，获得学习事物的方法和能力，直接感受、触摸真实的美，激发幼儿表现美、创造美的能力，增强幼儿学习剪纸的兴趣和效果，把“要我剪”变为“我要剪”，在享受学习的快乐中学会求知，在富有情趣、宽松、自由的活动氛围里，不断提高观察分析、动手操作、语言表达等能力。
3.优化教育资源。我们在开发园本课程的过程中，把挖掘个性化、多样化的乡土资源作为重要内容，搜集了绍兴“酒乡”、“桥乡”等历史文化资料，组织主题性的剪纸活动，给幼儿提供多元文化信息，让幼儿在具有开放性、包容性的文化环境中开阔视野，增进对社会与自然的感知与了解，发展自己的潜能，形成良好的劳动意识、价值意识、合作意识。把家庭社区教育资源纳入创意剪纸中，邀请不同职业、文化背景的家长参与剪纸活动材料、内容准备策划，每月开展一次家园剪纸分享活动，让幼儿带着剪纸主题内容回家与家长一起讨论，共同合作完成剪纸作品，再回园交流。将幼儿作品、点滴进步记录及老师的评价结果等资料制作成册，增进幼儿及家长对创意剪纸课程的理解和兴趣。我们还经常精选借鉴优秀幼儿读物、幼教杂志、幼教网的相关内容经验，丰富剪纸活动内容，增强剪纸教学质量成效，从而推进教学内容园本化、教学资源园本化、教学方式园本化。