一、整体感知，理清脉络，把握内容

　　1. 这篇课文选自《呼兰河传》一书，作者是萧红。通过预习，你有哪些信息要和大家交流？
　　2. 这些句段你会读吗？出示句子一：

　　（1） “种”这个字在这段话中重复出现了四次，怎么判断它的读音？
　　种：表示动作“种植”时，读第四声;表示种子的简称时，读第三声。遇到多音字时，像这样根据字义来确定读音的方法叫据义定音。
　　（2） 看看这句话中出现两次的“溜”字。字典中呈现的读音和解释是这样的——

　　用据义定音的方法，来判断一下“溜”字的读音，谁再来读读句子？
　　（3） 确定了这两个字的读音，我们再一起读读这段话。
　　3. 出示句子二：

　　（1） 句子中的“杆”字也是多音字，请你自己查字典，采用据义定音的方法判断“杆”字的读音。
　　（2） 你是怎么判断“杆”字的读音的？能读读这段话吗？
　　当“杆”字读作“gān”时，你积累过哪些词语？
　　（3） 这段话中的“穗”字，书写时需要注意什么？
　　穗：左边是“禾木旁”，右边是“惠”字。右边“惠”字在《二泉映月》一课中学习过，但它与“禾木旁”组合时，横画要短，注意避让。
　　学生描红，教师指导，强调写字姿势：身正、肩平、臂开、足安。
　　【设计意图】即便是高年级的语文教学，也不容忽视识字写字的重要性，只是在实际教学中要从学生的难点出发，筛选必要的内容展开教学。此外，教师不厌其烦地强调写字要求是培养学生学习习惯的一种手段。
　　4. 快速浏览课文，跟随萧红的回忆去祖父的园子里看一看，想一想课文给你最直接的感觉是什么？（指导交流）
　　（1） 预设：快乐、自由、美好。
　　（2） 文中哪些段落让你感受到“快乐、自由、美好”？
　　（3） 作者具体写了哪些内容让你感觉到“快乐、自由、美好”？（景、事、景）
　　（4） 看着板书，你能梳理出文章脉络吗？你能说说文章的主要内容吗？
　　5. 遇到含义深刻的课文，依循自己对课文的直接感悟，去分一分、理一理、连一连，文章的脉络和内容自然就清晰了。
　　6. 只是光理出来还不行，还需要“问”。看着板书，你发现了什么？又有什么想问的？（预设：为什么写两处景？两处景又有什么不一样？为什么两处景要分开写？）
　　【设计意图】自然状态下的阅读，自由随性;初读文章后的感受，真切宝贵。创设轻松自由的氛围，给予学生阅读的时空，即时捕捉学生在初读课文后的感受，既把握了文章的基调，又遵循了儿童阅读的自然规律。巧妙的是，教师在紧抓学生初读感受的同时，水到渠成地引导其理清文脉，把握文意，更是自然适切之举。

二、潜心会文，对话体验，得意悟言

　　1. 过渡：想要解决这些问题，我们需要把中间核心部分的“事”读懂。
　　2. 默读课文的第3～12自然段，边读边思考：你从哪些语句中读出了作者萧红的快乐？画下来读一读，把你想到的简要地批注在课文旁边。想一想作者萧红又是怎样用文字将这份快乐传递给你的？
　　3. 学生自主学习并勾画批注。
　　4. 全班交流。（根据学生的交流，随机引导点拨）
　　交流一：

　　（1） 指导交流。（预设：祖父干什么我就干什么，跟着学，像小跟班）
　　（2） 你有過小跟班的经历吗？什么感觉？跟着别人做同样的事不无聊吗？
　　（3） 萧红也一样。你看，祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。戴上草帽，我也开始干活啦！我跟着祖父做的可不止这些，你还能说一句这样的话吗？
　　（预设：栽一朵大花、拔一堆草、栽秧、翻土、施肥、休息、打盹儿……反正祖父干什么，我就干什么）
　　（4） 快乐的句子不能放过，我们一起来读一读，乐一乐。（师生配合读）
　　（5） 问题是祖父不干的事情，我也干。你还找到了哪些句子？（指名读）
　　交流二：

　　（1） 指名交流阅读理解。
　　（2） 小萧红，我想问问你，你这是在干吗呀？填土不是要用农具吗？能溜得准吗？菜种踢飞，还能长出白菜吗？那可怎么办呢？
　　（3） 你们看到了吗？她简直是在——瞎闹。你觉得这是一个怎样的萧红？（调皮） 　　交流三：

　　（1） 指名交流阅读理解。
　　（2） 小萧红，你又在干什么呀？你手上拿的是什么？怎么用它在铲地呀？你的祖父真细心，那细心的祖父告诉你该铲什么了吗？那你是怎样铲的？
　　（3） 你們瞧，刚才她是瞎闹，现在是什么呀？（乱勾）
　　交流四：
　　（1） 把刚才交流的两段话连在一起读一读，细细想一想，萧红是怎样把快乐传递给我们的？
　　（2） 关注“哪里”“其实”这两个词，你再读一读，体会一下。
　　（3） 文中还有一处像这样的句子，你能找到吗？（指名读句子）
　　（4） 从这两段文字中，你发现了什么？
　　（5） 语文的学习确实会遇到像这样“只能意会无法言传”的境遇。说不上来也没有关系，因为确实说不清楚，只要你能意会并试着用起来也是一种学习。
　　（出示：祖父栽花的时候，我就跟在后面，给刚栽下的花浇水。其实……
　　祖父光着脚在田里栽秧时，我也光着脚在田里栽。哪里……）
　　交流五：

　　（1） 指名交流阅读理解。
　　（2） 溜土时，她瞎闹;铲地时，她乱勾;浇水时，她乱闹。如此这般，她就不害怕吗？是谁给她的胆子？说说你的理解。
　　（3） 你觉得这是一个怎样的祖父？（宽容）
　　（4） 祖父的宽容表现在了他的笑容上，也藏在了他的语气里。文中的对话没有提示语，你能意会并读出来吗？（同桌角色模拟互读，指名朗读）
　　（5） “祖父慢慢地把我叫过去……”从这细微的动作里，你又读懂了什么？（耐心）
　　5. （师口述，学生回答）引导：我栽花的时候，……;我拔草的时候，……;我铲地的时候，……;我下种的时候，……;我浇水的时候，……。问题是我做的，你都做了;我没有做的，你也做了。你在园子里尝到的是……，你可知道，这背后藏的是什么吗？（祖父对萧红的爱）
　　6. 是的，课文第3～12自然段写的都是萧红的快乐和自由，让她如此快乐自由的是祖父，是祖父对萧红满满的爱。祖父爱萧红，那萧红爱祖父吗？
　　（1） 快速从文中找到依据并画下来。文中的这句话藏得很深，但足以表达萧红对祖父的爱。你找到了吗？（呼兰河这小城里住着我的祖父）
　　（2） 从这句话中，你发现了什么？你又读懂了什么？
　　（3） 齐读课文第1自然段。
　　【设计意图】文章有主次详略之分，教学也当有浓墨重彩之别，而这浓墨重彩之别需要教师选择文本的精华之处，富有设计感地进行教学。因此，这一板块的教学在基于文本的文体特点以及作者的语言风格上，充分地引导学生自读品悟，巧妙地以对话形式将师生带入祖孙角色体验中。在真切有趣的对话中，学生自然而然地浸润到“自由快乐”的角色中，融入“祖父园子”的生活里，理解与体悟共生，既“得意”也“悟言”。

三、回顾文本，小结延伸，留有期待

　　这节课，我们走进了萧红的《我和祖父的园子》一文，重点品读了萧红和祖父在园子的快乐以及祖孙俩间的爱。而课文还没有学完，关于景色描写，关于在萧红眼里呼兰河怎么只有我的祖父，关于《呼兰河传》这本书还有哪些内容……这些问题还没有解决，需要我们留到下节课继续学习。