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摘要：本文针对创新型项目化课程的实施管理过程中存在的问题进行梳理，在分析创新型项目课程的申报、实施管理等相关背景的基础上，提出了该课程出现了申报不负责管理、管理又缺少监控等问题。最后拟从实施中存在的问题进行分析并提出相关对策。
关键词：创新；项目化课程；实施；管理
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2016）19-0235-02
随着国家综合国力的激烈竞争，创新型人才的培养无论是在国家、产业还是企业层面都有着至关重要的作用。为此，高校教学模式必须适应人才竞争环境的要求，在重视内部教学管理创新的基础上，加强对创新型人才培养模式的构建和完善。深圳职业技术学院（以下简称深职院）2010年在探索创新人才培养模式走出了创新型人才培养的重要一步，在（深职院[2010]100号）《关于进一步推进创新型项目课程建设的意见》中明确提出了创新型项目化课程的建设和意义，创新型项目化课程是拟通过参与具有一定难度和复杂性的项目研究，系统学习了解决问题的过程或结果的方法、手段、途径、过程，或在教师的指导下完成一定的项目任务，旨在提高学生在专业领域的技术应用能力、创新意识、创新能力和自信。以创新型项目化课程为平台培养一批优秀的创新型人才，是一项接地气的培优工程，能更好地因材施教，将培养创新型人才的口号落到实处。
一、现状分析
创新型人才主要指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新型项目课程一般是以教师的科研项目为载体进行，作为学生参与在研项目实训化课程，在开发、实施、评价、管理等方面都有其特点和规律性。
第一，由学校科研处负责审批各部门上报的创新型项目化课程，通过审批的项目课程名称及所依附科研项目名称将向全校公布。第二，由教务处教学运行管理口通知各学院教学秘书将此类课程组织成校任选课，并统一课程名称为《创新型项目化课程》（3学分/48学时）。教学秘书根据课程负责人的项目需求进行排课等管理工作。由于该课程名称相同，学生在校期间只可选报一次本课程，并以3学分计入选修课模块。由此可以看出，存在科研处负责申报但不负责管理，而教务处负责管理但又缺少监控等问题，本文是笔者从日常管理出发进行的一些思考，是为构建创新型项目化课程的管理体系而进行的前期探索。
二、问题分析
（一）按照选修课进行管理不妥
依照学校2010年101号文《关于进一步推进创新型项目课程教学的实施办法（试行）》规定，创新型项目课程的管理同选修课程管理相同，按照课程管理就得排课，根据教务处教学运行安排统一在第3～18周开课，上课时间及地点由负责老师直接上报需求。教学秘书按每周3学时共48学时来安排教学所需的场地。但实际执行时项目化课程的学生无法统一时间。首先，由于学生分散在各专业，很难找出公共的时间供师生共同学习和研究。其次，创新型项目课程具有一定的灵活性，与常规班在固定的时间和地点教学是不一样的。因此，按照课程进行管理非常不妥。
（二）缺乏过程监控和终结考核评价机制
作为一门创新型的项目课程，很难套用常规教学检查制度来评价老师。教师在缺乏过程监控和终结考核评价的约束下，对待创新型项目课程态度极不一样，有的极其负责，可以看到他每周固定时间都会把学生召集在一起进行指导、讨论，有的教师授课显得随意性较大，甚至其他部门的老师称这是最好混工作量的课。
（三）上课时间集中，实训室资源尚不能满足要求
创新型项目课程按负责老师的授课需求，一般在实训室进行，由于学校没有开辟排课绿色通道，为满足学院不同专业学生的上课需求，只能安排在学生每周三下午的党、团活动时间。汽车学院本学期开设的10门创新型项目化课程中的90%都安排在周三下午。实训室在集中的时间内以有限的资源不能满足全部老师的要求，甚至创新型项目化课程的场地需求会冲突，目前的解决办法是选择同一资源的老师相互协商使用，可以想象在缺乏实训条件的环境下创新型项目课程的开展效果。
（四）没有得到足够的重视，对学生宣传不够，不利于创新型人才的培养
创新型项目课程的开发本身就是一种创新，而这种对人才培养的创新却没有得到学生的重视，学生报名并不积极。以本学期的10门创新课程为例，仅有28%的同学是主动找指导教师报名的，其余的学生都是指导老师通过其他方式动员的。而当下对于创新型项目化课程缺少学校或学院层面的整体宣传，学生不了解创新型项目化课程的意义，导致一些优秀的学生没有申报创新型项目化课程的积极性，不利于创新型人才的培养。创新能力的训练，是专业能力的拓展和延伸，也是高职教育的特色。因此，重视创新型人才培养，是保障高职高水平教育的一项至关重要的工作。
三、对策分析与研究
（一）按毕业作品或毕业设计的形式来管理较为贴切
根据创新型项目化课程的特色和规律与其他课程对比分析，此课程与毕业作品或毕业设计更为接近，学生的终期结果一般是以论文、报告、作品为主，最终评价方式及考核都需要在期末时统一答辩，在学院教学指导委员会和学术委员中抽取答辩评委老师，所有申报此课程的学生在本项目化课程答辩时需全程在场，每门课程可选出三名学生作为答辩代表，答辩代表们可回答场下评委老师的问题，以便考察其在这段时间内对项目课程的参与程度。
（二）建立适于创新能力培养的考核评价体系
由于创新型项目课程的特殊性，既不能按科研项目的结题标准进行验收，亦不能按照常规课程的三方（督导、部门、学生）评价进行教学质量监控。对课程的评价和指导应结合科研项目与课程的双重属性去开展。它需要一种完善的、适合创新的，且能充分调动更多优秀的老师参与的机制。现在的工作量认定完全是撒胡椒面的方式，每门课程给予60学时的教学工作量。对于做得好的没有激励作用，反而挫伤优秀指导老师的积极性。由于具有创新性，而且每位老师指导的项目不同，无法以统一标准判定或划定等级，那么可否将指导老师的工作量认定与学生答辩及成果展示相结合？设定三个等级进行评价，即优秀、良好、合格。优秀与合格的比例各占总体的20%，凡经答辩委员会认定优秀的，其指导教师可按80学时认定其工作量；良好的按60学时认定；合格的按50学时认定。 建立适于创新能力培养的考核评价体系是为了更好地推动创新人才培养，让学生真正融入老师的科研项目，提高学生的创新能力和动手动脑能力。就如我们对学生所期望的一样：学思并举，手脑并用。
（三）建立富有彈性的适合创新型项目化课程的教学管理制度
长期以来，我院的教学管理制度都体现着统一一致的特点。教学管理制度化是教学管理走向成熟的标志。它能促进教学管理的规范化，但随着制度化程度的加深，刚性也加强，其负面影响也随之产生。而人的基础、潜能、个性和倾向有着鲜明的区别，因而制度化的教学管理难以开启学生的发展潜能和创造性。所以，要培养学生的创造性，就必须实行柔化弹性的教学管理制度。在学习时间和空间方面具有灵活性，允许创新型项目化课程指导老师自行安排时间及地点，但为了实训室管理不混乱，使用实训资源应采取预约制。当然，如果指导老师与学生时间相对固定，则按排课形式固定其时间及地点。
（四）加强对创新人才培养的宣传
创新型项目化课程是要培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和创新能力。学院要加大创新人才培养的宣传，使这种创新意识贯穿学生的整个学习生涯。在新生入学教育中可邀请有创新精神的校友做专题报告，也可以通过召开主题班会、职业规划教育、辩论赛、主题大讨论等多种形式加强创新人格的培养。在校园文化中引导学生积极参与“创新工程”、“科技活动月”等系列活动。
创新型项目化课程这种既能锻炼学生的思维和能力，还可以算选修学分。对于项目负责教师来说，既有学生帮忙做项目，又可以算工作量。而这样的创新型项目化课程却因宣讲不到位导致学生的参与热情不高，可以设想由学校统一做项目报名宣讲，这样做的好处是可以吸收跨专业甚至是跨学科的学生参加，在项目实施过程中不同学科间的学生可以互相学习，并把自己所学知识加以运用。
创新型项目课程能接受的学生人数是有限的，为培养更多优秀人才，也可以增加其他的培优模式，如指导学生参加各级大赛和创新工程、担任科研助理等。满足个性发展需求，让更多的学生参与到创新中。
四、结论
创新型项目化课程成功地解决了理论与实践的脱节问题，重视学生的个性需求，使学生会创造、创新并获得可持续发展。但在发展中却没有适于创新型项目化课程的管理体系，创新型项目课程较高水平的创新成果没有得到很好的宣传和交流，要打破这种僵局，需继续坚持以科研项目为载体、校企合作为基础、人才培养为核心推进创新型项目课程建设，本文进一步明确了项目化课程在科研创新平台和团队建设申报中的必要性，认为应当加强创新型项目化课程与科研的深度融合，提升项目化课程建设的实效。因此，我们要抓住创新型项目化课程的特点，从课程的申报管理、实施管理和评价管理三个环节解决谁管理、管什么、怎样管的问题，探索建立适合创新型项目化课程的实施管理体系，为创新型项目课程管理提供理论支撑与实践指导，这将会满足学校的创新型人才培养的需要，促进教师的专业发展，满足创新型人才培养的需要。
参考文献：
[1]刘宝.职业教育项目课程研究综述[J].职业技术教育，2010，31（22）：47.
[2]李雄杰，徐生.项目课程实施中的若干问题及对策[J].浙江工商职业技术学院学报，2009，8（4）：59.
[3]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].职业技术教育，2008，（11）：4-10.
[4]曾红，李臻颖.高职项目化课程的课程管理研究与实践[J].职教论坛，2012，（35）：41.
关键词：创新；项目化课程；实施；管理
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章編号：1674-9324（2016）19-0235-02
随着国家综合国力的激烈竞争，创新型人才的培养无论是在国家、产业还是企业层面都有着至关重要的作用。为此，高校教学模式必须适应人才竞争环境的要求，在重视内部教学管理创新的基础上，加强对创新型人才培养模式的构建和完善。深圳职业技术学院（以下简称深职院）2010年在探索创新人才培养模式走出了创新型人才培养的重要一步，在（深职院[2010]100号）《关于进一步推进创新型项目课程建设的意见》中明确提出了创新型项目化课程的建设和意义，创新型项目化课程是拟通过参与具有一定难度和复杂性的项目研究，系统学习了解决问题的过程或结果的方法、手段、途径、过程，或在教师的指导下完成一定的项目任务，旨在提高学生在专业领域的技术应用能力、创新意识、创新能力和自信。以创新型项目化课程为平台培养一批优秀的创新型人才，是一项接地气的培优工程，能更好地因材施教，将培养创新型人才的口号落到实处。
一、现状分析
创新型人才主要指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新型项目课程一般是以教师的科研项目为载体进行，作为学生参与在研项目实训化课程，在开发、实施、评价、管理等方面都有其特点和规律性。
第一，由学校科研处负责审批各部门上报的创新型项目化课程，通过审批的项目课程名称及所依附科研项目名称将向全校公布。第二，由教务处教学运行管理口通知各学院教学秘书将此类课程组织成校任选课，并统一课程名称为《创新型项目化课程》（3学分/48学时）。教学秘书根据课程负责人的项目需求进行排课等管理工作。由于该课程名称相同，学生在校期间只可选报一次本课程，并以3学分计入选修课模块。由此可以看出，存在科研处负责申报但不负责管理，而教务处负责管理但又缺少监控等问题，本文是笔者从日常管理出发进行的一些思考，是为构建创新型项目化课程的管理体系而进行的前期探索。
二、问题分析
（一）按照选修课进行管理不妥
依照学校2010年101号文《关于进一步推进创新型项目课程教学的实施办法（试行）》规定，创新型项目课程的管理同选修课程管理相同，按照课程管理就得排课，根据教务处教学运行安排统一在第3～18周开课，上课时间及地点由负责老师直接上报需求。教学秘书按每周3学时共48学时来安排教学所需的场地。但实际执行时项目化课程的学生无法统一时间。首先，由于学生分散在各专业，很难找出公共的时间供师生共同学习和研究。其次，创新型项目课程具有一定的灵活性，与常规班在固定的时间和地点教学是不一样的。因此，按照课程进行管理非常不妥。
（二）缺乏过程监控和终结考核评价机制
作为一门创新型的项目课程，很难套用常规教学检查制度来评价老师。教师在缺乏过程监控和终结考核评价的约束下，对待创新型项目课程态度极不一样，有的极其负责，可以看到他每周固定时间都会把学生召集在一起进行指导、讨论，有的教师授课显得随意性较大，甚至其他部门的老师称这是最好混工作量的课。
（三）上课时间集中，实训室资源尚不能满足要求
创新型项目课程按负责老师的授课需求，一般在实训室进行，由于学校没有开辟排课绿色通道，为满足学院不同专业学生的上课需求，只能安排在学生每周三下午的党、团活动时间。汽车学院本学期开设的10门创新型项目化课程中的90%都安排在周三下午。实训室在集中的时间内以有限的资源不能满足全部老师的要求，甚至创新型项目化课程的场地需求会冲突，目前的解决办法是选择同一资源的老师相互协商使用，可以想象在缺乏实训条件的环境下创新型项目课程的开展效果。
（四）没有得到足够的重视，对学生宣传不够，不利于创新型人才的培养
创新型项目课程的开发本身就是一种创新，而这种对人才培养的创新却没有得到学生的重视，学生报名并不积极。以本学期的10门创新课程为例，仅有28%的同学是主动找指导教师报名的，其余的学生都是指导老师通过其他方式动员的。而当下对于创新型项目化课程缺少学校或学院层面的整体宣传，学生不了解创新型项目化课程的意义，导致一些优秀的学生没有申报创新型项目化课程的积极性，不利于创新型人才的培养。创新能力的训练，是专业能力的拓展和延伸，也是高职教育的特色。因此，重视创新型人才培养，是保障高职高水平教育的一项至关重要的工作。
三、对策分析与研究
（一）按毕业作品或毕业设计的形式来管理较为贴切
根据创新型项目化课程的特色和规律与其他课程对比分析，此课程与毕业作品或毕业设计更为接近，学生的终期结果一般是以论文、报告、作品为主，最终评价方式及考核都需要在期末时统一答辩，在学院教学指导委员会和学术委员中抽取答辩评委老师，所有申报此课程的学生在本项目化课程答辩时需全程在场，每门课程可选出三名学生作为答辩代表，答辩代表们可回答场下评委老师的问题，以便考察其在这段时间内对项目课程的参与程度。
（二）建立适于创新能力培养的考核评价体系
由于创新型项目课程的特殊性，既不能按科研项目的结题标准进行验收，亦不能按照常规课程的三方（督导、部门、学生）评价进行教学质量监控。对课程的评价和指导应结合科研项目与课程的双重属性去开展。它需要一种完善的、适合创新的，且能充分调动更多优秀的老师参与的机制。现在的工作量认定完全是撒胡椒面的方式，每门课程给予60学时的教学工作量。对于做得好的没有激励作用，反而挫伤优秀指导老师的积极性。由于具有创新性，而且每位老师指导的项目不同，无法以统一标准判定或划定等级，那么可否将指导老师的工作量认定与学生答辩及成果展示相结合？设定三个等级进行评价，即优秀、良好、合格。优秀与合格的比例各占总体的20%，凡经答辩委员会认定优秀的，其指导教师可按80学时认定其工作量；良好的按60学时认定；合格的按50学时认定。 建立适于创新能力培养的考核评价体系是为了更好地推动创新人才培养，让学生真正融入老师的科研项目，提高学生的创新能力和动手动脑能力。就如我们对学生所期望的一样：学思并举，手脑并用。
（三）建立富有彈性的适合创新型项目化课程的教学管理制度
长期以来，我院的教学管理制度都体现着统一一致的特点。教学管理制度化是教学管理走向成熟的标志。它能促进教学管理的规范化，但随着制度化程度的加深，刚性也加强，其负面影响也随之产生。而人的基础、潜能、个性和倾向有着鲜明的区别，因而制度化的教学管理难以开启学生的发展潜能和创造性。所以，要培养学生的创造性，就必须实行柔化弹性的教学管理制度。在学习时间和空间方面具有灵活性，允许创新型项目化课程指导老师自行安排时间及地点，但为了实训室管理不混乱，使用实训资源应采取预约制。当然，如果指导老师与学生时间相对固定，则按排课形式固定其时间及地点。
（四）加强对创新人才培养的宣传
创新型项目化课程是要培养学生的创新意识、创新思维、创新精神和创新能力。学院要加大创新人才培养的宣传，使这种创新意识贯穿学生的整个学习生涯。在新生入学教育中可邀请有创新精神的校友做专题报告，也可以通过召开主题班会、职业规划教育、辩论赛、主题大讨论等多种形式加强创新人格的培养。在校园文化中引导学生积极参与“创新工程”、“科技活动月”等系列活动。
创新型项目化课程这种既能锻炼学生的思维和能力，还可以算选修学分。对于项目负责教师来说，既有学生帮忙做项目，又可以算工作量。而这样的创新型项目化课程却因宣讲不到位导致学生的参与热情不高，可以设想由学校统一做项目报名宣讲，这样做的好处是可以吸收跨专业甚至是跨学科的学生参加，在项目实施过程中不同学科间的学生可以互相学习，并把自己所学知识加以运用。
创新型项目课程能接受的学生人数是有限的，为培养更多优秀人才，也可以增加其他的培优模式，如指导学生参加各级大赛和创新工程、担任科研助理等。满足个性发展需求，让更多的学生参与到创新中。
四、结论
创新型项目化课程成功地解决了理论与实践的脱节问题，重视学生的个性需求，使学生会创造、创新并获得可持续发展。但在发展中却没有适于创新型项目化课程的管理体系，创新型项目课程较高水平的创新成果没有得到很好的宣传和交流，要打破这种僵局，需继续坚持以科研项目为载体、校企合作为基础、人才培养为核心推进创新型项目课程建设，本文进一步明确了项目化课程在科研创新平台和团队建设申报中的必要性，认为应当加强创新型项目化课程与科研的深度融合，提升项目化课程建设的实效。因此，我们要抓住创新型项目化课程的特点，从课程的申报管理、实施管理和评价管理三个环节解决谁管理、管什么、怎样管的问题，探索建立适合创新型项目化课程的实施管理体系，为创新型项目课程管理提供理论支撑与实践指导，这将会满足学校的创新型人才培养的需要，促进教师的专业发展，满足创新型人才培养的需要。
参考文献：
[1]刘宝.职业教育项目课程研究综述[J].职业技术教育，2010，31（22）：47.
[2]李雄杰，徐生.项目课程实施中的若干问题及对策[J].浙江工商职业技术学院学报，2009，8（4）：59.
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[4]曾红，李臻颖.高职项目化课程的课程管理研究与实践[J].职教论坛，2012，（35）：41.