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【摘要】《数学课程标准（实验稿）》在解决问题方面明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神”“问题解决”是近年来国际上提出的数学教育的研究热点，是国内外数学教育发展的趋势。只有以问题为中心展开探索与研究，才能促使学生参与学习的全过程。本文提出了：一是创设生活情境，激发问题意识；二是注重合作交流，提高解决技能；三是坚持学以致用，提高创新能力。对提高学生解决问题的能力具有非常重要的意义。
【关键词】小学数学；问题；策略
培养学生解决问题的能力，是促进学生改变学习方式的的重要手段，也可以使学生感到数学的应用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心，能更好地培养学生的创新精神和实践能力。鉴于以上认识，在小学数学课堂上必须提高学生解决问题的能力。
一、创设生活情境，激发问题意识
有些数学解决问题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。就要求解决问题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
如在教学“百分数的应用”后，我结合近几年我国局部地区出现了飞尘扬沙和风暴天气，编了一道由于森林面积越来越少，生态环境遭到严重破坏，而后又经过大力开展植树造林，森林面积逐步增加这样的百分数应用题。让学生不只获得了解题的方法，更能引导学生关注社会现状，认识到保护生态环境的重要性。提高国民综合素质，达到了解决实际问题的主动性。
二、注重合作交流，提高解决技能
教师在教学中要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。由于每一个学生的不同差异，对每一道题有不同的解题思路，不同的看法。因此作为教师要对学生的自主探索、合作交流进行有机地整合，进而强化训练。
如教学“平行四边形的面积计算”时，我首先布置学生个人自学、动手操作、独立钻研，然后同桌间共同商讨疑难；紧接着进行小组讨论，最后再大组交流。交流不同的见解、不同的思路、不同的想法。在课堂上进行思维碰撞，各小组充分展示其所思所想，所悟所得，不断暴露出认知缺陷，继而与同伴进行“思维共振”。使错误的认识得以改进，正确的认识得以强化，最终得出平行四边形的面积等于底乘高。教师再设计不同层次的练习，让学生应用结论和体验，去解决实际生活中的相关问题。最后采取“结果与过程并重”的原则，对不同智能的学生采用不同的评价方法，从而促进学生多元智能的发展。
三、坚持学以致用，提高创新能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，提高学生解决问题的意识与能力。让数学生活化，使学生体会数学的存在价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。一节数学课，如果老师说得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。提高学生问题解决的能力，最有效的方法是让学生有机会亲身实践。
如在教学用“四舍五入法”取商的近似值时，我特意设计了如下两道题。（1）每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套童装；（2）每个油桶最多能装油4.5千克，要装60千克的油需要这样的油桶多少个？让学生自己审题、计算。然后小组里说一说这两道题能不能用“四舍五入法”取商的近似值，再通过验算说说为什么？经过讨论、交流、对比，学生会发现这两道题都不能用“四舍五入法”来取值。第（1）题必须用“去尾法”取值；第（2）题用“进一法”取值。通过这样举一反三的学习方法，让学生明白：取商的近似值不能局限于“四舍五入法”，而要根據题意，联系生活实际，灵活采用取值方法。这样一来，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，消除了学生对数学知识的陌生感，培养了学生的创新意识。
总之，教师在教学过程中，要创设富有情趣的问题情境，充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极探索知识。时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，发现并分析问题，让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力就能得到有效发展，学生就能自觉地走上创造性学习之路。数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养就会全面得到提高。
参考文献：
[1]邓秀云.浅析“解决问题”的基本教学策略[J].吉林教育，2015（20）
[2]梁彩云.提高学生“解决问题”的能力摭谈[J].云南教育（小学教师） ，2015（01）
[3]朱峰.找出不变总量，轻松解决问题[J].数学大王（高年级版） ，2015（04）
[4]盛洪琳.运用探究学习模式 开展“解决问题”教学[J].课程教材教学研究（小教研究） ，2015（03）
【关键词】小学数学；问题；策略
培养学生解决问题的能力，是促进学生改变学习方式的的重要手段，也可以使学生感到数学的应用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心，能更好地培养学生的创新精神和实践能力。鉴于以上认识，在小学数学课堂上必须提高学生解决问题的能力。
一、创设生活情境，激发问题意识
有些数学解决问题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，利于引发学生的探究情感，培养创新意识。就要求解决问题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。
如在教学“百分数的应用”后，我结合近几年我国局部地区出现了飞尘扬沙和风暴天气，编了一道由于森林面积越来越少，生态环境遭到严重破坏，而后又经过大力开展植树造林，森林面积逐步增加这样的百分数应用题。让学生不只获得了解题的方法，更能引导学生关注社会现状，认识到保护生态环境的重要性。提高国民综合素质，达到了解决实际问题的主动性。
二、注重合作交流，提高解决技能
教师在教学中要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。由于每一个学生的不同差异，对每一道题有不同的解题思路，不同的看法。因此作为教师要对学生的自主探索、合作交流进行有机地整合，进而强化训练。
如教学“平行四边形的面积计算”时，我首先布置学生个人自学、动手操作、独立钻研，然后同桌间共同商讨疑难；紧接着进行小组讨论，最后再大组交流。交流不同的见解、不同的思路、不同的想法。在课堂上进行思维碰撞，各小组充分展示其所思所想，所悟所得，不断暴露出认知缺陷，继而与同伴进行“思维共振”。使错误的认识得以改进，正确的认识得以强化，最终得出平行四边形的面积等于底乘高。教师再设计不同层次的练习，让学生应用结论和体验，去解决实际生活中的相关问题。最后采取“结果与过程并重”的原则，对不同智能的学生采用不同的评价方法，从而促进学生多元智能的发展。
三、坚持学以致用，提高创新能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，提高学生解决问题的意识与能力。让数学生活化，使学生体会数学的存在价值，进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。一节数学课，如果老师说得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。提高学生问题解决的能力，最有效的方法是让学生有机会亲身实践。
如在教学用“四舍五入法”取商的近似值时，我特意设计了如下两道题。（1）每套童装用布2.2米，50米布可以做多少套童装；（2）每个油桶最多能装油4.5千克，要装60千克的油需要这样的油桶多少个？让学生自己审题、计算。然后小组里说一说这两道题能不能用“四舍五入法”取商的近似值，再通过验算说说为什么？经过讨论、交流、对比，学生会发现这两道题都不能用“四舍五入法”来取值。第（1）题必须用“去尾法”取值；第（2）题用“进一法”取值。通过这样举一反三的学习方法，让学生明白：取商的近似值不能局限于“四舍五入法”，而要根據题意，联系生活实际，灵活采用取值方法。这样一来，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，消除了学生对数学知识的陌生感，培养了学生的创新意识。
总之，教师在教学过程中，要创设富有情趣的问题情境，充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学氛围，促进学生主动积极探索知识。时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，发现并分析问题，让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力就能得到有效发展，学生就能自觉地走上创造性学习之路。数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养就会全面得到提高。
参考文献：
[1]邓秀云.浅析“解决问题”的基本教学策略[J].吉林教育，2015（20）
[2]梁彩云.提高学生“解决问题”的能力摭谈[J].云南教育（小学教师） ，2015（01）
[3]朱峰.找出不变总量，轻松解决问题[J].数学大王（高年级版） ，2015（04）
[4]盛洪琳.运用探究学习模式 开展“解决问题”教学[J].课程教材教学研究（小教研究） ，2015（03）