什么样的问题设计才有助于学生的合作交流呢？我认为合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人在短时间内难以完成的，必须发挥小组智慧。同时，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是学生跳一跳就能摘下来的果子。否则，学生的讨论就不会有价值。
　　同时，合作学习作为一种学习的方式，应该是在学生的内心需求下应用，而不应该在教师的指令下合作。只有当学生萌生了需要帮助的内部动机时，所进行的合作学习才能发挥最大的作用。所以在一节课中，合作学习的形式并不是应用在整个教学系统当中，它常常是和其他教学组织形式比如教师的讲解、示范以及学生的独立学习等相结合起来的。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。教师只有选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
　　例如：北京第二实验小学李烈校长在教学“能被3整除的数”时，在巩固练习阶段教师拿出了从0到9这10张数字卡片，让学生从中抽出3张，分组组成能同时被2、3整除的三位数和能同时被3、5整除的三位数，看哪一组组得又快又多。教师有意将第二组题的“1、5、0”组合在一起，并与后面的卡片稍微分开一点。一个“美丽的陷阱”就这样设置了。第一位代表果然上当，很快地把挨着的“1、5、0”组合在一起，第二位代表却抓耳挠腮，结果谁也没有办法完成任务。因为能被5整除的数末尾必须是0或5，而150把0和5都用完了，剩下的卡片再无法组成符合要求的数了，这就促使其他学生通力合作，想办法跳出“陷阱”。这一片断，教师让学生在挫折中体验合作，在合作中体验成功，促进了学生社会化的过程。
　　再如：学习《分米和毫米的认识》这一部分内容时，在学生充分感知1分米和1毫米后，我大胆地把学习长度单位相互间关系的任务交给学生自己去讨论。我设计了以下合作要求：用米尺找一找分米和米的关系；猜一猜厘米和毫米的关系，想一想用什么工具能找到它们的关系，并亲自找一找；想想你们还能找到哪两个长度单位之间的关系。第一个要求可以说是扶着学生探索新知，而第二个和第三个要求则是放手让学生进行推测或猜测，并指引学生寻求验证的方法。
　　因此，教师在组织学生合作学习时要选择合适的内容，抓住合作的契机，让学习的要求与学生的内心需要汇聚在同一点上。最大限度地发挥学生之间的优势互补、展现学生的个性或创造性，这样的小组合作学习才能有效，才有合作的价值。
　　（作者单位 吉林省柳河县前进小学）