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【摘要】新时期的英语课堂教学应重视激趣理念的践行。高中英语阅读课堂教学应重视对学生进行激趣以及学生兴趣的保持。教师要在课堂教学中践行不同的方式，基于学生需求设计课堂教学环节，要将激趣方法引进阅读课堂教学过程，给予高中生一定的吸引，促使其主动参与学习和互动，推动教学效率的提升和教学实效性的增强。在课堂教学过程中激发学生兴趣，让学生在保持兴趣的基础上完善成效，会推动教学质量的提升。基于此，本文主要介绍了高中英语阅读课堂教学中的激趣和兴趣保持途径。
【关键词】高中英语;阅读教学;激趣保持;途径;分析
【作者简介】梁永刚，甘肃省平凉市泾川县第三中学。
前言
英语教师要改变传统课堂教学的硬性氛围，要让学生主动参与互动，在视觉上、听觉上、感觉上给予学生一定的冲击。学生能够在课堂中主动完成知识学习，主动跟随教师脚步完成英语阅读，为教师的各项知识讲解提供平台，从而转变传统课堂教学过程的乏味性，让学生能够跟随教师探索英语知识，通过阅读强化学生的语感，以此让学生保持英语学习的热情和最佳状态，让学生在英语学习中获得全面发展。
一、高中英语阅读课堂教学现状分析
1. 教师受应试心理影响，教学方法单一。在英语阅读教学中教师由于受到应试心理的影响，因此使用的教学方法相对落后。课堂教学中的手段和模式过于单一、枯燥，不利于学生在知识学习中掌握正确方法。
教学模式的单一性，使课堂教学逐渐呈现机械化、硬性化状态，不利于学生主动参与互动，阻碍了学生学习兴趣的生成，为教师的知识教学等各项教学活动的开展带来了一定的阻碍。
2.阅读内容缺乏新颖性，模式缺乏创新。高中生由于受到大量的阅读习题“覆盖”，因此会对阅读过程形成厌烦情绪。教师选择的阅读内容千篇一律，主要针对高考选择不同的习题形式。
此外，阅读模式较为传统，久而久之学生会形成抗拒心理，学生需要集中全部注意力分析阅读文章、探索阅读文章中的本质内容，缺乏创新性模式，缺乏创新性内容，导致学生在阅读学习中逐步丧失动力，取得的阅读学习成效也逐步降低。
3.学生在英语阅读学习中的兴趣较低。学生的兴趣直接关系到其学习成效。高中英语阅读中，学生的兴趣较低。学生不愿参与阅读课堂中的活动和知识探索过程，硬性配合教师机械化地完成英语阅读学习，这使其在英语阅读学习中的成果逐步下降，兴趣逐渐减弱，偏离了阅读教学过程的主旨目標，学生的学习成绩逐步降低，丧失了阅读学习的信心。
4.课堂教学过程缺乏良好氛围。课堂教学氛围的合理塑造会直接影响教师的教学效果。在高中英语阅读课堂教学中，课堂教学氛围呈现乏味性、枯燥性、硬性和直接评判性，导致学生逐步丧失兴趣、丧失信心。千篇一律的教学方法、指引方法以及教师直接性的评判和指引，让学生逐步失去学习动力。英语阅读教学过程呈现“煎熬”状态，导致学生丧失参与热情，课堂教学呈现教师“唯我独尊”的现象，不利于阅读教学成效的提升，不利于学生学习兴趣的保持。
二、高中英语阅读课堂激发学生兴趣与兴趣保持的策略分析
1.构建互动课堂，营造良好英语阅读氛围。在英语阅读教学中，教师可以组织相应的互动活动，挖掘学生在学习中的潜力。基于学生的学习兴趣出发，设计不同的活动内容，丰富课堂教学环节，让学生能够转变在传统阅读学习中的态度。课堂教学过程要基于学生需求、阅读教学需求来完善策略、更新模式，让学生在阅读学习中体会到快乐，提高学生的阅读学习效率。阅读教学与学生的实际能力相融合，在激趣与保持中实现教学目标。
例如，在“The Olympic Games”的阅读教学中，教师可以借助“ Olympic Games”为主题，让学生在阅读课堂中完成学习和互动讨论。教师可以基于“Olympic time， Olympic events， Olympic symbols， hosting conditions， Olympic Games in my eyes， etc”让学生从不同角度完成相应知识的探讨。在课堂讨论开始之前，教师可以让学生先阅读文章，随后让学生在阅读课堂中完成讨论。教师可以基于学生的观点了解学生在阅读学习中取得的成果，并在教学过程中调整教学计划和策略，在“Scientific and people friendly”的课堂教学计划中，促使学生完成高效的阅读学习。
2.创设教学情境，激活学生的英语阅读兴趣。阅读情境的创设会让学生增强对阅读文章内容的理解。高中英语教学中，教师可以创设一定的情境，实现英语课堂教学体系模式的多元化。在有效氛围的塑造中和教学情境中激发学生的阅读兴趣，让学生保持足够的热情，以英语进行简单的交流和反馈，能够推动学生善于应用英语知识，在阅读中形成语感，在阅读教学情境中做到知识的运用和落实，进而推动教学目标的实现。
例如，在“Festivals around the world”的教学中，教师可以在课堂中设置“Teaching situation”。在教学情境中让学生完成高效阅读，体会阅读文章中的文化差异。以“festival”为主题，完成“Comparison of festivals and cultures between the East and the West”。如：“Western Festival Christmas： the most important festival of the year， the main food is Turkey， red wine， pizza， etc.; main decoration： Christmas tree; China Spring Festival： the most important festival in China， the main food： dumplings; main decoration： couplet， Chinese knot.”教师在教学情境中指引学生完成阅读，完成相应的知识分析和探索，会推动学生在延展性课堂中提升学生的英语学习兴趣，促使学生保持学习热情。 3.组织合作学习，强化学生阅读实践能力。合作学习过程，学生之间会相互帮助，相互弥补不足。在高中英语阅读课堂教学中，教师可以通过组织合作学习的方式，让学生的阅读实践能力得以增强。以合作学习培养学生的主人翁意识，让学生能够学会合理规划、合理安排时间完成阅读，以课堂内的教学指引以及学生与学生之间的相互帮助，强化学生的阅读学习成果，在有效的归纳、总结和方法探究中，让学生的阅读实效性得以提升，以此保证学生形成阅读信心和阅读动力。
例如，在“Body
【关键词】高中英语;阅读教学;激趣保持;途径;分析
【作者简介】梁永刚，甘肃省平凉市泾川县第三中学。
前言
英语教师要改变传统课堂教学的硬性氛围，要让学生主动参与互动，在视觉上、听觉上、感觉上给予学生一定的冲击。学生能够在课堂中主动完成知识学习，主动跟随教师脚步完成英语阅读，为教师的各项知识讲解提供平台，从而转变传统课堂教学过程的乏味性，让学生能够跟随教师探索英语知识，通过阅读强化学生的语感，以此让学生保持英语学习的热情和最佳状态，让学生在英语学习中获得全面发展。
一、高中英语阅读课堂教学现状分析
1. 教师受应试心理影响，教学方法单一。在英语阅读教学中教师由于受到应试心理的影响，因此使用的教学方法相对落后。课堂教学中的手段和模式过于单一、枯燥，不利于学生在知识学习中掌握正确方法。
教学模式的单一性，使课堂教学逐渐呈现机械化、硬性化状态，不利于学生主动参与互动，阻碍了学生学习兴趣的生成，为教师的知识教学等各项教学活动的开展带来了一定的阻碍。
2.阅读内容缺乏新颖性，模式缺乏创新。高中生由于受到大量的阅读习题“覆盖”，因此会对阅读过程形成厌烦情绪。教师选择的阅读内容千篇一律，主要针对高考选择不同的习题形式。
此外，阅读模式较为传统，久而久之学生会形成抗拒心理，学生需要集中全部注意力分析阅读文章、探索阅读文章中的本质内容，缺乏创新性模式，缺乏创新性内容，导致学生在阅读学习中逐步丧失动力，取得的阅读学习成效也逐步降低。
3.学生在英语阅读学习中的兴趣较低。学生的兴趣直接关系到其学习成效。高中英语阅读中，学生的兴趣较低。学生不愿参与阅读课堂中的活动和知识探索过程，硬性配合教师机械化地完成英语阅读学习，这使其在英语阅读学习中的成果逐步下降，兴趣逐渐减弱，偏离了阅读教学过程的主旨目標，学生的学习成绩逐步降低，丧失了阅读学习的信心。
4.课堂教学过程缺乏良好氛围。课堂教学氛围的合理塑造会直接影响教师的教学效果。在高中英语阅读课堂教学中，课堂教学氛围呈现乏味性、枯燥性、硬性和直接评判性，导致学生逐步丧失兴趣、丧失信心。千篇一律的教学方法、指引方法以及教师直接性的评判和指引，让学生逐步失去学习动力。英语阅读教学过程呈现“煎熬”状态，导致学生丧失参与热情，课堂教学呈现教师“唯我独尊”的现象，不利于阅读教学成效的提升，不利于学生学习兴趣的保持。
二、高中英语阅读课堂激发学生兴趣与兴趣保持的策略分析
1.构建互动课堂，营造良好英语阅读氛围。在英语阅读教学中，教师可以组织相应的互动活动，挖掘学生在学习中的潜力。基于学生的学习兴趣出发，设计不同的活动内容，丰富课堂教学环节，让学生能够转变在传统阅读学习中的态度。课堂教学过程要基于学生需求、阅读教学需求来完善策略、更新模式，让学生在阅读学习中体会到快乐，提高学生的阅读学习效率。阅读教学与学生的实际能力相融合，在激趣与保持中实现教学目标。
例如，在“The Olympic Games”的阅读教学中，教师可以借助“ Olympic Games”为主题，让学生在阅读课堂中完成学习和互动讨论。教师可以基于“Olympic time， Olympic events， Olympic symbols， hosting conditions， Olympic Games in my eyes， etc”让学生从不同角度完成相应知识的探讨。在课堂讨论开始之前，教师可以让学生先阅读文章，随后让学生在阅读课堂中完成讨论。教师可以基于学生的观点了解学生在阅读学习中取得的成果，并在教学过程中调整教学计划和策略，在“Scientific and people friendly”的课堂教学计划中，促使学生完成高效的阅读学习。
2.创设教学情境，激活学生的英语阅读兴趣。阅读情境的创设会让学生增强对阅读文章内容的理解。高中英语教学中，教师可以创设一定的情境，实现英语课堂教学体系模式的多元化。在有效氛围的塑造中和教学情境中激发学生的阅读兴趣，让学生保持足够的热情，以英语进行简单的交流和反馈，能够推动学生善于应用英语知识，在阅读中形成语感，在阅读教学情境中做到知识的运用和落实，进而推动教学目标的实现。
例如，在“Festivals around the world”的教学中，教师可以在课堂中设置“Teaching situation”。在教学情境中让学生完成高效阅读，体会阅读文章中的文化差异。以“festival”为主题，完成“Comparison of festivals and cultures between the East and the West”。如：“Western Festival Christmas： the most important festival of the year， the main food is Turkey， red wine， pizza， etc.; main decoration： Christmas tree; China Spring Festival： the most important festival in China， the main food： dumplings; main decoration： couplet， Chinese knot.”教师在教学情境中指引学生完成阅读，完成相应的知识分析和探索，会推动学生在延展性课堂中提升学生的英语学习兴趣，促使学生保持学习热情。 3.组织合作学习，强化学生阅读实践能力。合作学习过程，学生之间会相互帮助，相互弥补不足。在高中英语阅读课堂教学中，教师可以通过组织合作学习的方式，让学生的阅读实践能力得以增强。以合作学习培养学生的主人翁意识，让学生能够学会合理规划、合理安排时间完成阅读，以课堂内的教学指引以及学生与学生之间的相互帮助，强化学生的阅读学习成果，在有效的归纳、总结和方法探究中，让学生的阅读实效性得以提升，以此保证学生形成阅读信心和阅读动力。
例如，在“Body