一、案例背景
　　那一年9月，我有幸被安排到安溪龙涓崇文中学支教，这是一所偏远的农村中学。学校安排我接任八年级两个班的语文教学工作。刚上课时，课堂气氛相当活跃，提出的疑难问题学生也都能够解答出来，我暗自高兴了一阵子，心想山里的孩子也不比城里的孩子差。然而，过不了多久，我布置写作文，这可苦煞了他们，他们一个个唉声叹气，愁眉苦脸的。而后科代表收作文，我一看，有三分之一的同学没交，有三分之一的同学抄一篇了事，只有三分之一的同学自己独立完成，可是好作文不多，这是我始料不及的。第二天上课，我问学生写作文有那么难吗？多数学生回答说没什么可写，无话可说。我想想也有点道理。崇文中学有半数以上的学生是寄宿生，即使是走读生，也很少实践，没有真实感言可写，整天在教室里“一心只读课内书”，很少接触课外书籍，难怪他们没有写作素材。看来下回写作文时，我得考虑如何让他们有话可说，即使不能下笔千言，也要让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。
　　二、案例过程
　　阎立钦等人编写的《语文教育学引论》中提到“兴趣和爱好是提高作文水平的原动力，学生一旦有了对作文的浓厚兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。”前苏联教育家赞可夫也指出：教学法一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。于是，我认为写前激发学生写作热情是指导的首要工作。
　　又是一次作文训练课，那一回刚好学了八年级上册的一些说明文，单元训练中有一个写作要求是“说不尽的桥”，里面有一个写作设计是以说明为主要表达方式，介绍家乡的桥。我想如果布置一篇题为《家乡的桥》的作文的话，多数同学可能又要交白卷。于是，我灵机一动，便采用以情激发、以趣激发、以境激发、以物激发的方式提高学生的写作热情。我便说：“同学们，我来龙涓才两个多月，初来乍到的，对龙涓还很陌生，早听说龙涓山美，水美，物美，人也美，今天，你们愿意当一回向导，向我介绍介绍你们可爱的家乡吗？”全班同学异口同声说：“愿意。”接着我便在黑板上写出本次作文训练的题目“向你介绍我的家乡”，以说明为主要表达方式，写一篇文章，题目自拟。同学们一看作文要求，一个个乐开了花，有些同学冒出了一句“谁不说俺家乡好”。我赶紧趁热打铁，又在黑板上画了一个圆圈，圆内写了“龙涓”两个字。开始抛砖引玉，问学生介绍家乡可以写哪些方面的内容。于是，他们七嘴八舌说开了……我也不急着让他们安静下来。
　　过了一会儿，我敲了敲桌子让他们静下来，瞧他们的脸一个个像开了苞的花儿，有高兴，有自豪……我便要求学生上台发言，把他们刚才想到的说出来，而我在黑板上写出来并稍作归纳。有说家乡的景美，如仙峰岩；有说家乡的有纪念意义的建筑，如李安祖祠；有说家乡的小桥多；有说家乡的特产多，如龙涓香菇、龙涓咸菜、龙涓草笋子、龙涓苦菜干；有说龙涓人讲究吃，如龙涓肉冻、红酒炖鸡汤、炖稚兔汤、蕨菜排骨汤；有说家乡风俗的，如祭祖逛灯；有说龙涓人勤劳淳朴的……看到他们热情高涨，我忙不失时机表扬他们一番。接着我又顺水推舟说：“我多想去欣赏一下龙涓的好山好水，多想去品尝一下龙涓的特色小吃，多想去聆听一下龙涓人的心声，同学们，你们能帮我实现吧？”他们又异口同声地说：“没问题”。我便又安排他们把刚才说的人、事、物、景大胆地尽情地写在作文本上，不必在意好坏，也不必在意谋篇布局。我干脆把作文要求中的“以说明为主要表达方式”放弃了，只要求他们拟个标题就行了，文体不限，而且安排一节课时间让他们课堂完成。
　　写作时，全班静悄悄的，连班里最经常不交作文的男生也拿起笔来不停地写着。一节课匆匆而过，我收齐了作文本。回到宿舍，我又马不停蹄地翻阅每本作文本，里面的内容真是丰富多彩，作文风格也各具特色。
　　有人写《向你介绍龙涓蕨菜干》：“春天一到，万物复苏，这是上山采摘蕨菜最好的时机。春雨过后，山涧幽谷中长出一丛丛嫩绿的蕨菜，它的茎长长的，茎的尾部弯卷着，叶子还没有舒展出来，春风一吹，它们摇曳着身姿，仿佛在向你招手。叫上几个伙伴，提着篮子争着采摘蕨菜真是痛快。……”
　　有人写《老师，我请你吃爆炒蜂虫吧》，有一个调皮的男同学写道：“春暖花开时，又可以捅蜂窝了……回家后，先把蜂蛹用清水洗一下，接着滤干了，在油中炸一下，然后捞出来打入两个蛋，加点葱花、盐、调味品搅拌均匀，再倒入热锅中爆炒一下，一道鲜美的小菜就完成了。这可是少有的山珍野味，老师，请你尝尝吧！……”
　　还有人写龙涓红酒的制作过程，有人写护国岩的美丽传说，有人写崇文中学的杨柳依依、小桥流水，有人写正月十五的生猪祭祖仪式，有人写龙涓茶园香飘万里……看着这些趣闻逸事，我的心里乐开了花，忍不住发出感叹：学生写作文不是没东西可写，而是缺乏启发诱导。
　　三、案例反思
　　这次写作教学，我收获不少。学生一个个尽吐心中所想，个别同学虽然只写了一张作文纸，但是是他们的真实言语。尽管有些同学还不懂选取材料，把家乡的方方面面全部包括，写了满满四张作文纸，但这又何妨。“欲速则不达”，写作本是一个循序渐进的过程，即使再高明的教师也不可能一下子教会学生妙笔生花。学生生活圈太小了，想教他们写作，首要的任务应该是让他们有话说，而且有真话说，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这比那些内容空洞、言之无物、套话连篇、千人一面的作文要好得多。《语文课程标准》提到：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。作文的审题立意、谋篇布局、构思取材、驾驭语言、文体限制、修辞手法、写作技巧等方面的训练要在“有话可说”的基础上实现，正所谓“巧妇难为无米之炊”。
　　写作本是生命个体抒写自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验的实践活动。如今的中小学生特别是一些偏远的农村学生，他们被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，面对作文题，真是无话可说。这该如何解决呢？国际上通行的作文教学程序是：写前指导—写中指导—写后指导。我想解决学生无写作素材的问题的关键在于教师的写前指导，不要老是按照“命题—习作—批改—讲评”的教学模式完成写作教学任务。老师要为学生构建宽松的环境，创造有利的条件，创设相关的情境，提供必要的引导，以培养学生的写作兴趣，激发他们的写作欲望，让他们爱写、想写。
　　王国维曾在《人间词话》中写道：“有境界则自成高格，自有名句”，说的就是要言之有物、写出真情实感。写作该重内容，而不能只重形式和技能。老师应该解放学生，特别是解放学生的心灵，让学生学会用自己的眼光和心灵去感受、去体验，用自己的笔写自己想说的话；还要降低写作的门槛，不要有过多的束缚，让学生真正做到“我手写我口”。
　　这次的习作，学生是带着轻松愉快的心情完成的，不再谈写色变，更没有硬着头皮被逼着写的感觉。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只要善于发现、善于挖掘写作泉眼，写作之泉定就会汩汩流淌。