论文部分内容阅读
摘 要： 在英语教学中，听、说、读、写是学生应该掌握的四大主要技能。对于众多学生来说，“说”是四种技能中最难掌握、最为薄弱的环节。随着全球化的深入，国际交流日益频繁，人们对英语运用能力的要求越来越高。“哑巴英语”的现象无疑成为交流的一大障碍，如何改变这一现状？作者通过开展此次研究，以找出影响学生口语能力的原因及解决这一问题的有效途径。
关键词： 新课程标准 英语教学 口语技能
一、英语口语教学现状
就目前我国的英语口语教学而言，大多数学校没有一个好的英语学习环境和完善的口语课程。总体而言，城市学校英语教学状况好于农村学校，因为农村学校的教师对英语口语教学的重视程度较低，评价教师教学水平的标准仅仅是升学率。由于英语口语教学的质量较低，因此学生的口语交际能力不能令人满意。课堂上，学生按照教师指令学习，教师传统的教学方法使学生没有足够机会练习自己的口语。更令人担忧的是，教师不标准的发音会对学生接下来的英语学习产生诸多不良影响。
二、新课程标准中对中学生口语的要求
2013年版的《全日制普通高中英语课程标准》对学生的英语口语技能有了更高要求，要求学生掌握的技能包括：引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话题转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音、语调表达意思。
三、学生英语口语差的原因
1.传统的教学观念
多年来，教师习惯了传统的教学方式。在这样的课堂中，教师被视为权威，掌控整个课堂。教师用传统的授课模式翻译课文、强调语法，大多使用“填鸭”式的教学让学生理解所学，缺乏对学生情感的关注。学生的主要任务就是一边听教师的讲解一边记笔记，并没有被鼓励用英语彼此间交流，因此，他们在英语课上被动地学习。
2.升学考试的压力
在我国，对学生来说，有两次最为重要的考试，即中考和高考。在这两座大山的压迫下，大多数学生没有时间和精力关注自己的口语。学生学习英语的目的就是通过考试，因此大多数学生通过题海战术和机械地记语法提高自己的成绩。
3.个体差异
除上述两种原因外，学生对犯错的恐惧、性格的腼腆、缺乏对英语的兴趣也是导致口语较差的主要因素。
四、提高学生英语口语的途径
1.培养学生说英语的兴趣
（1）兴趣的重要性
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣可以使一个人集中注意力于他所做的事情，进而产生或愉悦或紧张的心理状态。这会对知识的获取产生积极影响，因而会提高学习效率和质量。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”一些中外教育者也认为，如果不考虑学生的兴趣，而是一味地逼迫学生学习，则将会扼杀学生学习的欲望。由此可见，兴趣非常重要。
（2）如何培养学生说英语的兴趣
①应用多媒体教学
心理学研究表明，认知活动与人类情感之间有密切联系。多媒体教学非常生动，它在创设情境吸引学生注意力和激发学生情感方面扮演着重要角色，多媒体教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力。随着现代教育技术的发展，多媒体教学被广泛运用于课堂教学。比起传统教学，多媒体教学有很多优势。例如，多媒体可以使抽象的东西更加生动并更为具体，学生不仅可以听到声音，而且可以看到实物，这样就能激发了他们说的欲望。
②使用肢体语言
著名的人类学家爱德华·霍尔指出：“无声语言比有声语言能够表达更多的信息。”在英语课堂中，学生获取信息的主要方式是眼睛看和耳朵听。如果教师一直不停地说，学生就会感到厌烦，最终导致学生讲不再认真听。如果教师可以加入适当的肢体语言，结果就会大大不同，学生的注意力会被吸引，并且会猜测老师想要表达什么意思。学生的兴趣被激发了，老师想要表达的信息也就传达了。
③有效地表扬学生
莎士比亚说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，就不能生长。”无论哪一个人都喜欢听人家的赞扬，学生更不例外。表扬首先带给人的是一种认可、肯定、鼓励和赞扬，对成长中的学生有即时强化的作用。赞美要注意以下几点：赞美要及时；赞美要事出有因；赞美要面向全体学生；赞美要因生而异。
2.改变教学观念
改变教学观念不仅仅是改变教学方法，教师更应在心理和态度上摒弃先前传统的教学方法。首先，在课堂上，教师应注意培养学生的口语技能，多创设机会让学生说；其次，营造和谐平等的教学氛围，教师不是课堂的统治者，而是学生学习知识的引导者；最后，教师应注意学生的个体差异，做到因材施教。
3.科学地处理学生口语中的失误和错误
根据Brown D.（2000）的观点，语言“失误”（mistakes）与语言“错误”（error）是语言学习中两个不同的现象。“失误”指的是口语交流时产生的口误，人人都会出现这种现象，无论是使用母语还是用外语进行交流。这种失误与语言能力无关，它们的产生是无规律可循的、暂时性的，可能是由于学生一时想不起来或紧张、疲劳等因素造成的失误，这种失误教师不必纠正，学生留心的话是可以自我纠正的。而“错误”则是有规则可循的，它们系统地反映了说话者在某一时期的语言能力，当学生出现语言错误时，教师应给予及时可靠的帮助。
4.采用形式多样的教学活动
（1）建立英语角
英语角可以给学生提供一个自由的空间去彼此交谈，这种交流不是盲目的、没有主题的，而应该是预先准备好、设计好的。学生首先选择一个话题，然后为这个话题找丰富的准备材料。教师必须确保每个学生都有交流对象，当学生在交流过程中遇到问题时，教师应给予及时有效的帮助。
（2）角色扮演
角色扮演为英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式，能帮助学生更简单、更快捷地获取知识。在角色扮演过程中，学生必须从与角色伙伴的对话交流中获取信息并给予回复，“要做到这一点，学生需要努力地从自己的记忆库中搜寻恰当的词汇和句型来表达自己的意思”（Brown，1992）。在交流的时候，一方面，学生的记忆、思维、口语、听力等各方面能力得到了培养，对所学知识有了更深刻的理解和更准确的把握。另一方面，学生在实际运用中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地加强训练和学习，以弥补不足之处。 （3）课前小演讲
课前3分钟的演讲，尤其是他们自选话题的整个过程，使他们感到英语学习与现实生活息息相关，生活中的一切都能用学过的知识表达出来。通过演讲，他们能落落大方地在多种情境下与他人交往，发表自己的意见，同时增强了他们的口语表达能力。
五、结语
语言学习者的语言表达能力是学习者自身因素和学校、社会因素共同作用的结果。对学生来说，其应该转变对英语口语学习的态度，并且抓住更多机会提高自己的口语表达能力；对学校来说，其应该关注学生的实际需求和长远发展，举办一系列活动，为学生提供锻炼和展示的平台；对教师而言，其应该转变教学观念和手段，帮助学生克服英语学习中的障碍。只有通过各方面的努力，学生的口语表达技能才能得以提高。
笔者提出了提高学生口语技能的几个基本方法。然而，在英语教学中，还存在其他诸多因素影响学生的口语水平，这就要求我们在这一领域做进一步研究。由于数据、实物与测验的局限性，目前研究中的所有结论只具有建议性和尝试性。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学中的科研方法.北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]辛斌.交际教学法：问题与思考.外语教学与研究，1995（3）：49-55.
[3]王薔.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2006.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2013.
[5]Brown D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Prentice Hall Regents，2000：245.
[6]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching.London：Longman，1991：151.
[7]Ladouse，Gillian Porter.Role Play.London：ELBS with OUP，1987：5-7，21，8，1.
[8]Larsen-Freeman，Diane.Techniques and Principles in Language Teaching.Oxford：Oxford University Press，1986：137-8.
关键词： 新课程标准 英语教学 口语技能
一、英语口语教学现状
就目前我国的英语口语教学而言，大多数学校没有一个好的英语学习环境和完善的口语课程。总体而言，城市学校英语教学状况好于农村学校，因为农村学校的教师对英语口语教学的重视程度较低，评价教师教学水平的标准仅仅是升学率。由于英语口语教学的质量较低，因此学生的口语交际能力不能令人满意。课堂上，学生按照教师指令学习，教师传统的教学方法使学生没有足够机会练习自己的口语。更令人担忧的是，教师不标准的发音会对学生接下来的英语学习产生诸多不良影响。
二、新课程标准中对中学生口语的要求
2013年版的《全日制普通高中英语课程标准》对学生的英语口语技能有了更高要求，要求学生掌握的技能包括：引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话题转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音、语调表达意思。
三、学生英语口语差的原因
1.传统的教学观念
多年来，教师习惯了传统的教学方式。在这样的课堂中，教师被视为权威，掌控整个课堂。教师用传统的授课模式翻译课文、强调语法，大多使用“填鸭”式的教学让学生理解所学，缺乏对学生情感的关注。学生的主要任务就是一边听教师的讲解一边记笔记，并没有被鼓励用英语彼此间交流，因此，他们在英语课上被动地学习。
2.升学考试的压力
在我国，对学生来说，有两次最为重要的考试，即中考和高考。在这两座大山的压迫下，大多数学生没有时间和精力关注自己的口语。学生学习英语的目的就是通过考试，因此大多数学生通过题海战术和机械地记语法提高自己的成绩。
3.个体差异
除上述两种原因外，学生对犯错的恐惧、性格的腼腆、缺乏对英语的兴趣也是导致口语较差的主要因素。
四、提高学生英语口语的途径
1.培养学生说英语的兴趣
（1）兴趣的重要性
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣可以使一个人集中注意力于他所做的事情，进而产生或愉悦或紧张的心理状态。这会对知识的获取产生积极影响，因而会提高学习效率和质量。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”一些中外教育者也认为，如果不考虑学生的兴趣，而是一味地逼迫学生学习，则将会扼杀学生学习的欲望。由此可见，兴趣非常重要。
（2）如何培养学生说英语的兴趣
①应用多媒体教学
心理学研究表明，认知活动与人类情感之间有密切联系。多媒体教学非常生动，它在创设情境吸引学生注意力和激发学生情感方面扮演着重要角色，多媒体教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力。随着现代教育技术的发展，多媒体教学被广泛运用于课堂教学。比起传统教学，多媒体教学有很多优势。例如，多媒体可以使抽象的东西更加生动并更为具体，学生不仅可以听到声音，而且可以看到实物，这样就能激发了他们说的欲望。
②使用肢体语言
著名的人类学家爱德华·霍尔指出：“无声语言比有声语言能够表达更多的信息。”在英语课堂中，学生获取信息的主要方式是眼睛看和耳朵听。如果教师一直不停地说，学生就会感到厌烦，最终导致学生讲不再认真听。如果教师可以加入适当的肢体语言，结果就会大大不同，学生的注意力会被吸引，并且会猜测老师想要表达什么意思。学生的兴趣被激发了，老师想要表达的信息也就传达了。
③有效地表扬学生
莎士比亚说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，就不能生长。”无论哪一个人都喜欢听人家的赞扬，学生更不例外。表扬首先带给人的是一种认可、肯定、鼓励和赞扬，对成长中的学生有即时强化的作用。赞美要注意以下几点：赞美要及时；赞美要事出有因；赞美要面向全体学生；赞美要因生而异。
2.改变教学观念
改变教学观念不仅仅是改变教学方法，教师更应在心理和态度上摒弃先前传统的教学方法。首先，在课堂上，教师应注意培养学生的口语技能，多创设机会让学生说；其次，营造和谐平等的教学氛围，教师不是课堂的统治者，而是学生学习知识的引导者；最后，教师应注意学生的个体差异，做到因材施教。
3.科学地处理学生口语中的失误和错误
根据Brown D.（2000）的观点，语言“失误”（mistakes）与语言“错误”（error）是语言学习中两个不同的现象。“失误”指的是口语交流时产生的口误，人人都会出现这种现象，无论是使用母语还是用外语进行交流。这种失误与语言能力无关，它们的产生是无规律可循的、暂时性的，可能是由于学生一时想不起来或紧张、疲劳等因素造成的失误，这种失误教师不必纠正，学生留心的话是可以自我纠正的。而“错误”则是有规则可循的，它们系统地反映了说话者在某一时期的语言能力，当学生出现语言错误时，教师应给予及时可靠的帮助。
4.采用形式多样的教学活动
（1）建立英语角
英语角可以给学生提供一个自由的空间去彼此交谈，这种交流不是盲目的、没有主题的，而应该是预先准备好、设计好的。学生首先选择一个话题，然后为这个话题找丰富的准备材料。教师必须确保每个学生都有交流对象，当学生在交流过程中遇到问题时，教师应给予及时有效的帮助。
（2）角色扮演
角色扮演为英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式，能帮助学生更简单、更快捷地获取知识。在角色扮演过程中，学生必须从与角色伙伴的对话交流中获取信息并给予回复，“要做到这一点，学生需要努力地从自己的记忆库中搜寻恰当的词汇和句型来表达自己的意思”（Brown，1992）。在交流的时候，一方面，学生的记忆、思维、口语、听力等各方面能力得到了培养，对所学知识有了更深刻的理解和更准确的把握。另一方面，学生在实际运用中能发现自己在语言学习中的不足，能够有针对性地加强训练和学习，以弥补不足之处。 （3）课前小演讲
课前3分钟的演讲，尤其是他们自选话题的整个过程，使他们感到英语学习与现实生活息息相关，生活中的一切都能用学过的知识表达出来。通过演讲，他们能落落大方地在多种情境下与他人交往，发表自己的意见，同时增强了他们的口语表达能力。
五、结语
语言学习者的语言表达能力是学习者自身因素和学校、社会因素共同作用的结果。对学生来说，其应该转变对英语口语学习的态度，并且抓住更多机会提高自己的口语表达能力；对学校来说，其应该关注学生的实际需求和长远发展，举办一系列活动，为学生提供锻炼和展示的平台；对教师而言，其应该转变教学观念和手段，帮助学生克服英语学习中的障碍。只有通过各方面的努力，学生的口语表达技能才能得以提高。
笔者提出了提高学生口语技能的几个基本方法。然而，在英语教学中，还存在其他诸多因素影响学生的口语水平，这就要求我们在这一领域做进一步研究。由于数据、实物与测验的局限性，目前研究中的所有结论只具有建议性和尝试性。
参考文献：
[1]刘润清.外语教学中的科研方法.北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]辛斌.交际教学法：问题与思考.外语教学与研究，1995（3）：49-55.
[3]王薔.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2006.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2013.
[5]Brown D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey：Prentice Hall Regents，2000：245.
[6]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching.London：Longman，1991：151.
[7]Ladouse，Gillian Porter.Role Play.London：ELBS with OUP，1987：5-7，21，8，1.
[8]Larsen-Freeman，Diane.Techniques and Principles in Language Teaching.Oxford：Oxford University Press，1986：137-8.