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摘 要：个性化阅读带有鲜明个性特点，可以有助于学生树立良好的人生观以及价值观。新课标改革尤其强调学生的个性化阅读的重要作用，语文教师应当高度重视个性化阅读教学的研究，注重学生的个体差异以及教学中的主体地位，促使学生的素养在个性化阅读中得到提升，促使阅读教学目标实现以及教师教学水平得到提升。
关键词：语文；个性化；阅读；教学
学生通过阅读的行为可以了解课本的内容以及提升自我修养。在以往的语文阅读教学的过程中，语文教师一般采取灌输的方式将课本内容传授给自己的学生，难以对学生的阅读理解能力进行有力的培养。改变灌输的教学方式，采取个性化阅读的教学方式，能促使学生的能力以及素养得到提升。应当促使学生在阅读中获得思想启迪以及受到情感熏陶。在个性化的阅读教学中，不能单纯依靠教师的讲解，应当促使学生通过独立思考分析文本内涵，从而激发学生兴趣，有效提升学生的阅读能力。本文主要探究小学个性化阅读教学的相关策略。
一、小学语文阅读教学当中存在的问题
首先，小学语文教学内容方面繁杂，其中，存在大量重复以及机械化的单项训练，枯燥的单项训练严重忽视语文的人文性特点，难以调动学生阅读的积极性。教学过程中，学生没有充分的思考的时间以及领悟文本的时间，学生难以深刻理解以及领悟文本的内在含义，从而导致文本阅读效果不佳。其次，很多语文教师的教学方式以及策略缺乏科学性。传统的阅读教学的模式下，教师普遍采取灌输的方式教学，单方面讲课，和学生之间极少有互动以及课堂气氛难以活跃，学生普遍感觉语文课程，尤其是阅读理解环节枯燥乏味，学生难以提起兴趣。此外，阅读理解环节教师参考标准答案，不容学生对标准答案产生不同的看法以及对文本的知识进行怀疑，学生只是机械的记忆老师所讲授的内容，学生只是培养了记忆的能力，独立思考能力以及批判精神完善没有得到培养，这样培养学生很容易制造书呆子。
二、个性化阅读的教学当中有效策略
（一）提升学生阅读兴趣
应当将课堂交给自己的学生，改变传统的以教师为主的教师模式，应当发挥学生的主体性作用，积极培养学生兴趣以及激发学生阅读热情。兴趣对于学生的能力提升具有十分重要的作用，学生在能力上的提升以及成绩的提高很大程度上是由于兴趣的推动作用。因此，在现有的条件之下，应当通过各种有效途径来提升学生阅读兴趣，促使学生感悟到语文阅读的乐趣以及魅力。
（二）加强朗读教学环节
语文教学当中，通过朗读环节可以促使学生深入了解文本的思想内涵，并且体会到文本的语言特色，从而对学生的语文阅读能力进行训练。在教学的过程，应当要求学生朗读课文，学生在朗读中对文章进行领悟，促使学生的朗读能力以及阅读理解能力得到提升。
（三）鼓励学生质疑文章
在开展个性化的阅读教学工作中，不但要促使学生的阅读水平得到大幅度的提升，而且要促使学生理解文本的含义。通过个性化阅读促使学生对文章内容进行整体把握，要求学生在阅读的过程中采取不同的层面以及角度去理解文章意义。此外，作为教师，应当对学生进行指导，促使学生将自己对文章的独特见解在课堂上表述出来。如果学生在阅读的过程中对文章的内容产生怀疑，这就要求教师鼓励学生将自己的怀疑在课堂上表述出来，对于学生不同的观点或者和文章完全相反的观点，教师应当对其进行仔细分析，学生说的对应当采纳，不对也需要鼓励学生这种敢于怀疑的精神，而不是武断地否定或者打击学生信心。
（四）增強学生阅读信心
作为语文教师，应当通过各种方式表扬学生个性化阅读的行为。教师不断表扬自己的学生，不但可以有助于学生信心大增，而且有助于学生语文素养以及阅读能力的提升。在个性化阅读教学的过程中，教师应当高度重视学生学习成果。由于个性化的阅读在学校实施时间比较短，很多学生对个性化阅读没有足够的自信心，只有学生对个性阅读抱有信心，才能促使个性化阅读的教学活动能够顺利开展，促使自身阅读能力提升，而且促使身心更为健康。
（五）创设宽松的阅读氛围，引导学生深入思考
开展小学语文个性化阅读教学的一个重要任务就是让学生从被动接受的状态中解脱出来，使他们摆脱对标准答案的追求，充分发挥自己的想象力，并大胆地、自由地表达自己文本的独到见解，这就要求教师将学生的思维引向更加广阔的空间。而引导学生发挥想象力，发散思维的一个重要途径就是教师要精心设计问题，给学生创设足够的思考空间，使他们在自由的、开放的阅读氛围中张扬个性，进行深入的思考，进而加深对文本的理解，甚至获得独特的阅读感悟。
三、结语
小学语文的个性化阅读的教学模式的开展，可以有效提升教师的教学水平以及促使学生文章阅读能力得到提升。在小学阶段，语文教师应当大力推广个性化阅读，高度重视学生作为教学活动的主体作用，笔者提出了四点策略，包括朗读、增强学生兴趣，鼓励学生质疑、鼓励学生增强学习信心。只有这样，才能促使个性化的阅读教学顺利开展以及取得良好的教学效果，不但提升教师自身的教学水平，而且可以提升学生的语文成绩以及促使学生综合素养得到提升。
参考文献
[1]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）.
[2]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）.
关键词：语文；个性化；阅读；教学
学生通过阅读的行为可以了解课本的内容以及提升自我修养。在以往的语文阅读教学的过程中，语文教师一般采取灌输的方式将课本内容传授给自己的学生，难以对学生的阅读理解能力进行有力的培养。改变灌输的教学方式，采取个性化阅读的教学方式，能促使学生的能力以及素养得到提升。应当促使学生在阅读中获得思想启迪以及受到情感熏陶。在个性化的阅读教学中，不能单纯依靠教师的讲解，应当促使学生通过独立思考分析文本内涵，从而激发学生兴趣，有效提升学生的阅读能力。本文主要探究小学个性化阅读教学的相关策略。
一、小学语文阅读教学当中存在的问题
首先，小学语文教学内容方面繁杂，其中，存在大量重复以及机械化的单项训练，枯燥的单项训练严重忽视语文的人文性特点，难以调动学生阅读的积极性。教学过程中，学生没有充分的思考的时间以及领悟文本的时间，学生难以深刻理解以及领悟文本的内在含义，从而导致文本阅读效果不佳。其次，很多语文教师的教学方式以及策略缺乏科学性。传统的阅读教学的模式下，教师普遍采取灌输的方式教学，单方面讲课，和学生之间极少有互动以及课堂气氛难以活跃，学生普遍感觉语文课程，尤其是阅读理解环节枯燥乏味，学生难以提起兴趣。此外，阅读理解环节教师参考标准答案，不容学生对标准答案产生不同的看法以及对文本的知识进行怀疑，学生只是机械的记忆老师所讲授的内容，学生只是培养了记忆的能力，独立思考能力以及批判精神完善没有得到培养，这样培养学生很容易制造书呆子。
二、个性化阅读的教学当中有效策略
（一）提升学生阅读兴趣
应当将课堂交给自己的学生，改变传统的以教师为主的教师模式，应当发挥学生的主体性作用，积极培养学生兴趣以及激发学生阅读热情。兴趣对于学生的能力提升具有十分重要的作用，学生在能力上的提升以及成绩的提高很大程度上是由于兴趣的推动作用。因此，在现有的条件之下，应当通过各种有效途径来提升学生阅读兴趣，促使学生感悟到语文阅读的乐趣以及魅力。
（二）加强朗读教学环节
语文教学当中，通过朗读环节可以促使学生深入了解文本的思想内涵，并且体会到文本的语言特色，从而对学生的语文阅读能力进行训练。在教学的过程，应当要求学生朗读课文，学生在朗读中对文章进行领悟，促使学生的朗读能力以及阅读理解能力得到提升。
（三）鼓励学生质疑文章
在开展个性化的阅读教学工作中，不但要促使学生的阅读水平得到大幅度的提升，而且要促使学生理解文本的含义。通过个性化阅读促使学生对文章内容进行整体把握，要求学生在阅读的过程中采取不同的层面以及角度去理解文章意义。此外，作为教师，应当对学生进行指导，促使学生将自己对文章的独特见解在课堂上表述出来。如果学生在阅读的过程中对文章的内容产生怀疑，这就要求教师鼓励学生将自己的怀疑在课堂上表述出来，对于学生不同的观点或者和文章完全相反的观点，教师应当对其进行仔细分析，学生说的对应当采纳，不对也需要鼓励学生这种敢于怀疑的精神，而不是武断地否定或者打击学生信心。
（四）增強学生阅读信心
作为语文教师，应当通过各种方式表扬学生个性化阅读的行为。教师不断表扬自己的学生，不但可以有助于学生信心大增，而且有助于学生语文素养以及阅读能力的提升。在个性化阅读教学的过程中，教师应当高度重视学生学习成果。由于个性化的阅读在学校实施时间比较短，很多学生对个性化阅读没有足够的自信心，只有学生对个性阅读抱有信心，才能促使个性化阅读的教学活动能够顺利开展，促使自身阅读能力提升，而且促使身心更为健康。
（五）创设宽松的阅读氛围，引导学生深入思考
开展小学语文个性化阅读教学的一个重要任务就是让学生从被动接受的状态中解脱出来，使他们摆脱对标准答案的追求，充分发挥自己的想象力，并大胆地、自由地表达自己文本的独到见解，这就要求教师将学生的思维引向更加广阔的空间。而引导学生发挥想象力，发散思维的一个重要途径就是教师要精心设计问题，给学生创设足够的思考空间，使他们在自由的、开放的阅读氛围中张扬个性，进行深入的思考，进而加深对文本的理解，甚至获得独特的阅读感悟。
三、结语
小学语文的个性化阅读的教学模式的开展，可以有效提升教师的教学水平以及促使学生文章阅读能力得到提升。在小学阶段，语文教师应当大力推广个性化阅读，高度重视学生作为教学活动的主体作用，笔者提出了四点策略，包括朗读、增强学生兴趣，鼓励学生质疑、鼓励学生增强学习信心。只有这样，才能促使个性化的阅读教学顺利开展以及取得良好的教学效果，不但提升教师自身的教学水平，而且可以提升学生的语文成绩以及促使学生综合素养得到提升。
参考文献
[1]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016（26）.
[2]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）.