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摘要 阅读文本是语文学习的前提所在。掌握小学语文有效的阅读教学方法，才能切实提高阅读教学的实效。按照新课程标准的要求，真正引领每位学生自主读课文，促进学生自由地达到理解文本、发展文本的理想境界，构成学生语文心理品质快速发展的传动链带。
关键词 阅读实效预读自主
只有通过与文本的“零距离”接触，学生感受才是“原汁原味”的，才是“超级震撼”的。在此基础上的语感能力才是日趋敏锐的，情感、态度、价值观才能正向发展。作为小学语文教学的主体与核心的阅读教学至关重要。那么，如何提高阅读教学的实效呢?
一、预读—多联系，读出疑问
“预读”是学生在教师授课前按一定的要求对教材进行的自我学习活动。预读可以使学生初步了解文章的大概內容，对新学的课文在思想上、心理上、知识上有所准备。
1.联系教学目标。课前教师根据每一篇课文的特点，从情感、能力、知识等方面设计一些基本目标，建议学生围绕目标有的放矢进行预习；或个人或学习小组自我设计目标，让孩子们按自己的需要来学。
2.联系文后习题。文后习题是课文阅读训练的重点，全部放在课中训练，时间、空间都受限制，效果也不尽然。让学生联系文后习题预读，可以在预读过程中，自学生字词，自悟课文大意，明白本文训练重点项目，作好读、说、写的训练准备。
3.联系生活实际。语文预读要根据学生的生活实际进行分类指导。联系学生实际能力指导学生在预读中查阅工具书和相关资料学会读书。联系学生具体情况有目的地在预读中培养“读、划、查、问、记”等良好的读书习惯。
二、研读—多思考，读出学问
“研读”是教师在学生通过课前的预习，不同层次地尝到了成功的乐趣；同时，也遇到了一些困惑，急需得到同伴、教师的点拨时的课堂教学活动。
1.汇报收获。课始，让学生争相汇报预读收获，采用组内、班内两种汇报交流形式，并在学生个体展示后完成生字词的读写任务。
2.提出困惑。在汇报的同时让学生针对书后习题提出学习疑问。通过小组合作形式进行研究性阅读。即“自由读书思考小组讨论研究—准备全班交流”。在阅读中思考，在思考中阅读，并基本完成读通、读懂课文的任务，养成良好习惯。
3.排解困惑。通过师生合作、生生合作的互动形式帮助困惑的学生解决预读中发现的问题，同时向别人学会解决问题的办法。
三、评读—多交流，读出感受
“评读”是“研读”的完善、巩固和提高，是检验阅读质量的基本环节。充分让学生个人、小组的自主读书体验训练，再向全班进行个人或小组展示，展示中让学生参与评价。
1.准备性评读。让学生自主练读，边读边品味词句，边读边想象画面，边读边感悟文中意境一与，隋感。这样认真准备，学生就胸有成竹地在评读环节中，或展示读书收获，或评价别人读书优劣，是那么自信、自如、自乐。
2.展示性评读。让学生个人或小组当众展示读书成果。让学生参与评价读书是否正确、流利、有感情。读中有评，评中指导，评后再读进行评比，促进提高。
四、储读—多积累，读出收获
“储读”是指在课文读通、读懂、读熟的基础上进行训练的阅读环节，也是阅读教学注重积累的真正目的。新课程标准要求及新教材编排体系十分注重“扩大阅读总量，增加丰富的积累”。因此，“储读”是小学语文阅读教学的一个重要环节。
1.积累优美语句。适时地指导学生将文中优美词句归类摘抄，既进行书写字词的训练，又丰厚了学生的读书摘抄本，为他们写作文作好储备。
2.积累精美段篇。让学生当堂练习书后要求背诵的段落或全文。给学生充足的背书时间。这样切实减轻学生的学习负担，让学生真正在积累中汲取语文精美知识的营养，有时间、有兴趣去读背课本之外的古诗、散文，不断提高语文素养。
五、用读—多表达，读出技能
“用读”即适时应用阅读获取的知识，有机地进行读写结合训练，将读来的知识转化为写的技能。
1.口语表达训练。让学生进行复述课文、转述故事、口语交际、口头造句等项训练，力求用课文中丰富、规范的语言，来丰富、规范学生的口头语言。
2.书面表达训练。是指及时指导学生迁移写作方法，应用所学词句进行语言文字的再创造。学写类似的文体，进行写作训练和知识应用。不仅巩固语文知识，培养语文能力，而且让学生感到学习语文是为了表达应用，提升了学生语文学习的动机。
六、扩读—多发散，读出惊喜
“扩读”是带领学生走出教材，去综合实践，提供学生开发教材的创新机遇。
1.应题扩读。如苏教版第十册口语交际《一本好书》，老师可以在一个月前通知学生利用课余广泛阅读各类健康书刊，在信息充足的情况下，适时安排一节课，让学生自主介绍读书收获，精心设计推荐好书的形式。使学生在广阔的时空中，阅读书刊，提高收集信息、加工信息的能力。
2.应文扩读。在教学时，老师要抓住语文课本中的“名人、名事、名地的课例，以此来让学生课外扩读整本书、精品书。让学生读收集名人的资料，准备参加“名人知多少”、“我心中的名人”活动；让学生收集名事的相关资料，收集相关的名地风土人情、人文景观，准备在综合实践课上交流。
3.应时扩读。利用春、夏、秋、冬四季的变换，引导学生开展季节性语文学习活动。让学生广泛收集与季节相关的文学作品，在综合实践课上选择自己喜欢的方式向某个季节献辞。
关键词 阅读实效预读自主
只有通过与文本的“零距离”接触，学生感受才是“原汁原味”的，才是“超级震撼”的。在此基础上的语感能力才是日趋敏锐的，情感、态度、价值观才能正向发展。作为小学语文教学的主体与核心的阅读教学至关重要。那么，如何提高阅读教学的实效呢?
一、预读—多联系，读出疑问
“预读”是学生在教师授课前按一定的要求对教材进行的自我学习活动。预读可以使学生初步了解文章的大概內容，对新学的课文在思想上、心理上、知识上有所准备。
1.联系教学目标。课前教师根据每一篇课文的特点，从情感、能力、知识等方面设计一些基本目标，建议学生围绕目标有的放矢进行预习；或个人或学习小组自我设计目标，让孩子们按自己的需要来学。
2.联系文后习题。文后习题是课文阅读训练的重点，全部放在课中训练，时间、空间都受限制，效果也不尽然。让学生联系文后习题预读，可以在预读过程中，自学生字词，自悟课文大意，明白本文训练重点项目，作好读、说、写的训练准备。
3.联系生活实际。语文预读要根据学生的生活实际进行分类指导。联系学生实际能力指导学生在预读中查阅工具书和相关资料学会读书。联系学生具体情况有目的地在预读中培养“读、划、查、问、记”等良好的读书习惯。
二、研读—多思考，读出学问
“研读”是教师在学生通过课前的预习，不同层次地尝到了成功的乐趣；同时，也遇到了一些困惑，急需得到同伴、教师的点拨时的课堂教学活动。
1.汇报收获。课始，让学生争相汇报预读收获，采用组内、班内两种汇报交流形式，并在学生个体展示后完成生字词的读写任务。
2.提出困惑。在汇报的同时让学生针对书后习题提出学习疑问。通过小组合作形式进行研究性阅读。即“自由读书思考小组讨论研究—准备全班交流”。在阅读中思考，在思考中阅读，并基本完成读通、读懂课文的任务，养成良好习惯。
3.排解困惑。通过师生合作、生生合作的互动形式帮助困惑的学生解决预读中发现的问题，同时向别人学会解决问题的办法。
三、评读—多交流，读出感受
“评读”是“研读”的完善、巩固和提高，是检验阅读质量的基本环节。充分让学生个人、小组的自主读书体验训练，再向全班进行个人或小组展示，展示中让学生参与评价。
1.准备性评读。让学生自主练读，边读边品味词句，边读边想象画面，边读边感悟文中意境一与，隋感。这样认真准备，学生就胸有成竹地在评读环节中，或展示读书收获，或评价别人读书优劣，是那么自信、自如、自乐。
2.展示性评读。让学生个人或小组当众展示读书成果。让学生参与评价读书是否正确、流利、有感情。读中有评，评中指导，评后再读进行评比，促进提高。
四、储读—多积累，读出收获
“储读”是指在课文读通、读懂、读熟的基础上进行训练的阅读环节，也是阅读教学注重积累的真正目的。新课程标准要求及新教材编排体系十分注重“扩大阅读总量，增加丰富的积累”。因此，“储读”是小学语文阅读教学的一个重要环节。
1.积累优美语句。适时地指导学生将文中优美词句归类摘抄，既进行书写字词的训练，又丰厚了学生的读书摘抄本，为他们写作文作好储备。
2.积累精美段篇。让学生当堂练习书后要求背诵的段落或全文。给学生充足的背书时间。这样切实减轻学生的学习负担，让学生真正在积累中汲取语文精美知识的营养，有时间、有兴趣去读背课本之外的古诗、散文，不断提高语文素养。
五、用读—多表达，读出技能
“用读”即适时应用阅读获取的知识，有机地进行读写结合训练，将读来的知识转化为写的技能。
1.口语表达训练。让学生进行复述课文、转述故事、口语交际、口头造句等项训练，力求用课文中丰富、规范的语言，来丰富、规范学生的口头语言。
2.书面表达训练。是指及时指导学生迁移写作方法，应用所学词句进行语言文字的再创造。学写类似的文体，进行写作训练和知识应用。不仅巩固语文知识，培养语文能力，而且让学生感到学习语文是为了表达应用，提升了学生语文学习的动机。
六、扩读—多发散，读出惊喜
“扩读”是带领学生走出教材，去综合实践，提供学生开发教材的创新机遇。
1.应题扩读。如苏教版第十册口语交际《一本好书》，老师可以在一个月前通知学生利用课余广泛阅读各类健康书刊，在信息充足的情况下，适时安排一节课，让学生自主介绍读书收获，精心设计推荐好书的形式。使学生在广阔的时空中，阅读书刊，提高收集信息、加工信息的能力。
2.应文扩读。在教学时，老师要抓住语文课本中的“名人、名事、名地的课例，以此来让学生课外扩读整本书、精品书。让学生读收集名人的资料，准备参加“名人知多少”、“我心中的名人”活动；让学生收集名事的相关资料，收集相关的名地风土人情、人文景观，准备在综合实践课上交流。
3.应时扩读。利用春、夏、秋、冬四季的变换，引导学生开展季节性语文学习活动。让学生广泛收集与季节相关的文学作品，在综合实践课上选择自己喜欢的方式向某个季节献辞。