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【摘要】随着时代的发展，各高职院校逐步走向创新创业教育理念的探索之路。作为高职院校教学内容的重要组成部分，应用文写作课程的教学也要适时作出改革。本文对高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合展开研究，以求更好地适应高职教育的发展。
【关键词】创新创业教育；应用文写作；课程改革
根据教育部2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指出：“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程”，以及李克强总理发出“大众创业，万众创新”的号召，各高职院校对创新创业教育认识度提升，树立培养学生具有对现有知识进行创新的能力、从事创业的能力的目标。职业教育与创新创业教育相融合，已渐渐成为高职院校创新创业教育的革新方向。
高职院校均有开设应用文写作课程，力求培养高职院校学生的应用写作表达能力以适应社会需求。同时，应用文写作课程易于与专业岗位群对接，能运用到创业工作过程中。而由于简洁朴实的语言要求、特定规范的行文格式，使学生对应用文写作学习缺乏浓厚持久的兴趣。他们一看就“会”，一听就“懂”，但是一写就错漏百出。教学中教师的辛勤付出与学生的学习效果不佳形成反差。
本文试对高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合进行分析和探讨，使高职学生更好地掌握应用文写作知识。
一、高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合的意义
按照职业规律，高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合，意义很大。
（一）利于创新创业教育的教学体系构建
目前，我国高职院校在培养人才方面，未能很好地将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，创新创业教育缺少有效的课程作为依托。因此，将应用文写作课程与创新创业教育融合，有益于优化学生知识与能力素质协调发展的课程体系，达到高职院校对学生进行职业核心能力培养的目标。
（二）利于激发学生的学习主动性和创造性
将应用文写作知识学习以及写作技巧训练有机融合到创新创业的各个环节之中，有利于激发学生的实践学习主动性。同时，在营造真实工作过程中，能有效培养学生的创新能力、学习能力和组织协调能力。
（三）利于促进应用文写作课程教学改革和发展
如果在课程模式、教学方法、教学实施条件、学生考评等方面与创新创业教育相融合，更能体现每个学生在学习情景中的地位，培养学生的创新创业能力，提高学生将知识转化成写作的能力和分析处理问题的能力，推动应用文写作课程体系改革，提升教学效果。
二、将应用文写作课程与创新创业教育融合的研究思路与实践方式
（一）研究思路
以创新创业教育为背景，分析高职院校应用文写作课程中以创新创业为导向的职业性教学理念推进的重要性，用项目教学法开展课程创新实践研究。
打破教材按文种顺序独立教学的常规，将教学内容按创业工作过程为导向进行项目整合，根据学生的实际情况，设计出一系列适合创业过程的项目模块，实现理论实践一体化的应用文项目化教学，让学生掌握未来创业就业所需相关的应用文写作知识，具备解决生活和职业岗位实际问题的写作技能。
这对高职院校教授应用文课程教师的教学工作提出了更高的要求，他们既要熟悉各种應用文种，又要能够组织策划创业情景项目化实训。
（二）实践方式
1.优化应用文写作教学内容。
打破教材按文种顺序独立教学的常规，以创新创业工作过程为导向将教学内容进行项目整合，根据学生的实际情况，设计出一系列适用于创新创业过程的项目模块。
把从公司筹备到成立，再到运营管理的整个创业过程情景设计融入到应用文写作课程中进行模拟。例如：创业调查、筹备、管理、招聘项目，开业庆典项目，公司经营过程项目，召开年终工作总结大会项目等。这种设计能够更好地扩大课堂的容量，把社会引进课堂，把课堂延伸至社会，使学生在未来生活和工作中能切实使用到。
2.以团队合作形式开展模拟真实创业情景的项目化实训。
在应用文写作教学中，将课程与创新创业教育融合，设计安排大量活动进课程教学中，激发学生与团队的社会责任感，使其有较强的社会竞争力，能很好地承接任务。
在创新创业策划项目中，将全班分组，组建6人左右的创业团队，团队工作的内容包括四个部分：（1）各团队成员利用课余时间开展社会调查研究，然后结合本专业岗位特点，寻找适合自身的产品或服务作为团队的创业内容。（2）各团队根据创业内容模拟真实创业过程，开展创业工作。在模拟创业工作过程中相互启发，完成应用文写作课程要求的项目写作任务。（3）共同探讨如何运用所学知识。（4）个人与团队表现评价。
团队合作模式有利于鼓励学生理解并参与课堂活动，进而推动应用文写作学习。
3.情景模拟的设计工作主要由教师完成。
教师根据创新创业实践的教学目标和内容，设计针对性的创业情景，并让学生进行角色扮演，模拟创业过程，使学生在高度仿真的创业情景中获取应用文写作知识以提高写作能力。在创业工作情景模拟完成后，教师与学生一起评价完成情况，以及作进一步修正。情景模拟教学方法讲究趣味性、突出可操作性、注重实效性，达到培养学生应用文写作能力和创业的基本素质的目的。
4.在完成创业情景模拟实训项目的同时，学生必须完成相应的应用文书的写作任务。
例如，在创业调查项目中，要完成调查问卷设计和调查报告及项目可行性分析报告的写作任务；在创业筹备项目中，要完成创业计划书的写作；在创业管理项目中，要完成包括通知、请示、批复、报告、函、计划、总结、目标管理考核方案等的写作任务；在创业招聘项目中，要完成照片启事、个人简历、求职信、求职PPT，以及劳动合同的制定等任务；在开业庆典项目中，要完成活动策划、请柬、欢迎词、贺词、发言稿和通讯稿的写作任务；在公司经营项目中，要完成广告策划书、广告语、广告片文案的写作任务；在经营过程中，要完成招标书、投标书、经济合同的写作，以及涉及经济纠纷的起诉状、答辩状的写作；在召开年终工作总结大会项目中，要完成活动方案、主持人发言稿、总结的写作。 5.应用文写作课程的教学由初稿、修订、定稿三个环节组成。
学生写完初稿后首先经过团队的互相点评，以团队为单位整理出修订稿，然后在全班进行汇报。全班同学对修订稿提出修改意见，教师对存在的问题进行归纳点评。团队在此基础上进行定稿。最后，定稿后的文书在期末按要求进行整理并统一装订成册，作为团队学习成果参与评比，能更好地提高学生应用文写作的水平。
6.项目化任务驱动利于建立更健全的课程考评体系。
目前，高职院校普遍沿用传统考评体系，以笔试为主要评价形式，虽然能较好地考核学生掌握知识的情况，却难以了解学生的实际应用能力。为更好地对学生的应用文写作素质作出合理全面综合的评价，考虑将应用文写作课程考评分个人考評和项目考评两部分。
个人考评以平时考勤、团队中的个人表现与期末笔试考评为主，其目的在于考评学生个人掌握规范运用应用文的格式级书面语的能力。同时，增加项目考评。因为创新创业教育是基于团队协作、鼓励、支持开展的，而且团队合作可以增强每位成员的人际沟通能力、责任感以及组织协调能力，所以项目考评主要根据各团队在每次创业项目实训以及应用文书竞赛中的成绩予以评定。通过这两种考评的结合，可以很好地将应用文写作课程与创新创业教育融合，能充分调动学生个人自主学习和与团队成员协作的积极性，其综合成绩以更全面合理的方式反映学生参与模拟创业工作过程和应用文写作中的工作能力、写作能力提高的程度。
三、高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合的问题与应对策略
（一）如何解决学生缺乏创新创业专业知识储备的问题。
如今高职院校普遍在一年级开设大部分的公共基础课，这当中也包括应用文写作课程。如果把应用文写作课程与创新创业教育相融合进行讲授，相对应地要求学生对自己的专业知识有所了解，能在模拟创业时对公司的成立、发展过程中涉及的相关文书有初步理解，这对于大一新生来说难度较大，需要他们利用课余时间学习以弥补专业知识的不足。
所以，如果应用文写作课程在大二或者大三开设，教学效果应该会更好。
（二）如何解决部分应用文写作任课教师专业局限性和缺乏创新创业实践经验的问题。
任课教师的创新创业知识、经验，直接影响着创新创业教育课程的具体实施及成效。应用文写作课程与创新创业教育有机融合的关键在于教师。绝大部分高职院校的学生毕业后会走上工作岗位，并需要应对不同行业不同岗位的实际需求。现阶段，作为高职院校的应用文写作课程的任课教师多为中文专业毕业，缺乏跨学科专业素质，对创新创业教育也不甚了解。同时，存在着部分任课教师毕业后直接在学校授课的情况，缺乏相应的创业实践经验。若要把应用文写作课程与创新创业教育相融合，对任课教师来说是很大的考验。
在高职院校人才培养模式改革的形势下，应用文写作任课教师应高度重视自身业务素质的提高与创新创业实践经验的加强。在熟悉应用文写作的专业知识的基础上，还须不断进修，努力掌握一些与自己的教学内容相关的其他学科知识。平时加强创新创业相关知识的培训，积极与专业学科交流合作，了解各专业的就业方向与岗位，进行实地调研，多向企业家、秘书及其他专家请教，在课堂上有侧重地设计布置项目任务，力求授课时能理论联系实际，不断提高教学水平，更好地指导学生写作。
（三）如何改善部分班级存在两极分化现象。
团队合作形式开展模拟真实创业情景的项目化实训，成员的差异凸显出来。团队中扮演管理层角色的学生参与度很高，而少数扮演普通员工的学生会敷衍了事，出现两极分化的现象。
针对这种现象，可对不同项目、任务进行有针对性的安排，进行角色互换，使团队每位成员能体验到创业过程中各个岗位的职责，同时激发他们对待创业工作的责任感和应用文写作的积极性。
（四）如何使传统教材与新的教学模式融合。
现阶段，针对高职院校应用文写作的教材普遍采用按文种顺序的分类讲授，而且偏重理论的阐述，可操作性不强，针对创业过程中需要使用的文种也没有齐备的介绍。
在教学过程中，任课教师应立足教材，同时打破教材按文种顺序独立教学的常规，以创业工作过程为导向将教学内容进行项目整合，根据学生的实际情况，设计出一系列适合创业过程的项目模块。
四、结语
将应用文写作课程与创新创业教育融合，建构理论和实践相有机结合的高职教育理念，为深化高职院校应用文写作教学与课程改革提供理论参考。作为高职院校应用文写作教师，应当认真研究并掌握这种教学方法，把应用文写作课程的教学目标与学生的创新创业能力和职业素质的培养联系起来，科学地调整、设计教学内容，培养出适应时代发展的具有综合素质的人才。
参考文献：
[1]丁永波，崔宏桥，霍晓艳.基于创新创业教育的工商管理专业实践教学体系构建研究[J].中国管理信息化，2011，14（2） ： 78-80.
[2]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育，2009（23）：41.
[3]教育部文件.教育部关于大力推进高等学校创新创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[R].2010-05-04.
[4]教育部财政部文件. 教育部 财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见[R]. 2012.
[5]教育部文件.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[R].2015.11.
[6]王倩.创业型大学理念下的应用文教学改革研究[J].鸡西大学学报，2015（15）8-9.
[7]刘念，李茵莱.论大学生团队合作精神的培养[J].西南民族大学学报（人文社科版） ，2007（4） ： 224.
[8]王燕.高职院校创新创业教育对基础学科的渗透与实践——以无锡商业职业技术学院应用文写作课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2011，11（4）：51-55.
[9]徐爱香，王娟.团队合作精神的研究[J].科技资讯，2009（ 32） ： 183.
作者简介：谭靖仪（1982- ），女，广东广州人，民办南华工商学院思政部教师，讲师，文学硕士，研究方向为文学、应用文教学和创新创业教育。
【关键词】创新创业教育；应用文写作；课程改革
根据教育部2015年印发的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》指出：“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程”，以及李克强总理发出“大众创业，万众创新”的号召，各高职院校对创新创业教育认识度提升，树立培养学生具有对现有知识进行创新的能力、从事创业的能力的目标。职业教育与创新创业教育相融合，已渐渐成为高职院校创新创业教育的革新方向。
高职院校均有开设应用文写作课程，力求培养高职院校学生的应用写作表达能力以适应社会需求。同时，应用文写作课程易于与专业岗位群对接，能运用到创业工作过程中。而由于简洁朴实的语言要求、特定规范的行文格式，使学生对应用文写作学习缺乏浓厚持久的兴趣。他们一看就“会”，一听就“懂”，但是一写就错漏百出。教学中教师的辛勤付出与学生的学习效果不佳形成反差。
本文试对高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合进行分析和探讨，使高职学生更好地掌握应用文写作知识。
一、高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合的意义
按照职业规律，高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合，意义很大。
（一）利于创新创业教育的教学体系构建
目前，我国高职院校在培养人才方面，未能很好地将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，创新创业教育缺少有效的课程作为依托。因此，将应用文写作课程与创新创业教育融合，有益于优化学生知识与能力素质协调发展的课程体系，达到高职院校对学生进行职业核心能力培养的目标。
（二）利于激发学生的学习主动性和创造性
将应用文写作知识学习以及写作技巧训练有机融合到创新创业的各个环节之中，有利于激发学生的实践学习主动性。同时，在营造真实工作过程中，能有效培养学生的创新能力、学习能力和组织协调能力。
（三）利于促进应用文写作课程教学改革和发展
如果在课程模式、教学方法、教学实施条件、学生考评等方面与创新创业教育相融合，更能体现每个学生在学习情景中的地位，培养学生的创新创业能力，提高学生将知识转化成写作的能力和分析处理问题的能力，推动应用文写作课程体系改革，提升教学效果。
二、将应用文写作课程与创新创业教育融合的研究思路与实践方式
（一）研究思路
以创新创业教育为背景，分析高职院校应用文写作课程中以创新创业为导向的职业性教学理念推进的重要性，用项目教学法开展课程创新实践研究。
打破教材按文种顺序独立教学的常规，将教学内容按创业工作过程为导向进行项目整合，根据学生的实际情况，设计出一系列适合创业过程的项目模块，实现理论实践一体化的应用文项目化教学，让学生掌握未来创业就业所需相关的应用文写作知识，具备解决生活和职业岗位实际问题的写作技能。
这对高职院校教授应用文课程教师的教学工作提出了更高的要求，他们既要熟悉各种應用文种，又要能够组织策划创业情景项目化实训。
（二）实践方式
1.优化应用文写作教学内容。
打破教材按文种顺序独立教学的常规，以创新创业工作过程为导向将教学内容进行项目整合，根据学生的实际情况，设计出一系列适用于创新创业过程的项目模块。
把从公司筹备到成立，再到运营管理的整个创业过程情景设计融入到应用文写作课程中进行模拟。例如：创业调查、筹备、管理、招聘项目，开业庆典项目，公司经营过程项目，召开年终工作总结大会项目等。这种设计能够更好地扩大课堂的容量，把社会引进课堂，把课堂延伸至社会，使学生在未来生活和工作中能切实使用到。
2.以团队合作形式开展模拟真实创业情景的项目化实训。
在应用文写作教学中，将课程与创新创业教育融合，设计安排大量活动进课程教学中，激发学生与团队的社会责任感，使其有较强的社会竞争力，能很好地承接任务。
在创新创业策划项目中，将全班分组，组建6人左右的创业团队，团队工作的内容包括四个部分：（1）各团队成员利用课余时间开展社会调查研究，然后结合本专业岗位特点，寻找适合自身的产品或服务作为团队的创业内容。（2）各团队根据创业内容模拟真实创业过程，开展创业工作。在模拟创业工作过程中相互启发，完成应用文写作课程要求的项目写作任务。（3）共同探讨如何运用所学知识。（4）个人与团队表现评价。
团队合作模式有利于鼓励学生理解并参与课堂活动，进而推动应用文写作学习。
3.情景模拟的设计工作主要由教师完成。
教师根据创新创业实践的教学目标和内容，设计针对性的创业情景，并让学生进行角色扮演，模拟创业过程，使学生在高度仿真的创业情景中获取应用文写作知识以提高写作能力。在创业工作情景模拟完成后，教师与学生一起评价完成情况，以及作进一步修正。情景模拟教学方法讲究趣味性、突出可操作性、注重实效性，达到培养学生应用文写作能力和创业的基本素质的目的。
4.在完成创业情景模拟实训项目的同时，学生必须完成相应的应用文书的写作任务。
例如，在创业调查项目中，要完成调查问卷设计和调查报告及项目可行性分析报告的写作任务；在创业筹备项目中，要完成创业计划书的写作；在创业管理项目中，要完成包括通知、请示、批复、报告、函、计划、总结、目标管理考核方案等的写作任务；在创业招聘项目中，要完成照片启事、个人简历、求职信、求职PPT，以及劳动合同的制定等任务；在开业庆典项目中，要完成活动策划、请柬、欢迎词、贺词、发言稿和通讯稿的写作任务；在公司经营项目中，要完成广告策划书、广告语、广告片文案的写作任务；在经营过程中，要完成招标书、投标书、经济合同的写作，以及涉及经济纠纷的起诉状、答辩状的写作；在召开年终工作总结大会项目中，要完成活动方案、主持人发言稿、总结的写作。 5.应用文写作课程的教学由初稿、修订、定稿三个环节组成。
学生写完初稿后首先经过团队的互相点评，以团队为单位整理出修订稿，然后在全班进行汇报。全班同学对修订稿提出修改意见，教师对存在的问题进行归纳点评。团队在此基础上进行定稿。最后，定稿后的文书在期末按要求进行整理并统一装订成册，作为团队学习成果参与评比，能更好地提高学生应用文写作的水平。
6.项目化任务驱动利于建立更健全的课程考评体系。
目前，高职院校普遍沿用传统考评体系，以笔试为主要评价形式，虽然能较好地考核学生掌握知识的情况，却难以了解学生的实际应用能力。为更好地对学生的应用文写作素质作出合理全面综合的评价，考虑将应用文写作课程考评分个人考評和项目考评两部分。
个人考评以平时考勤、团队中的个人表现与期末笔试考评为主，其目的在于考评学生个人掌握规范运用应用文的格式级书面语的能力。同时，增加项目考评。因为创新创业教育是基于团队协作、鼓励、支持开展的，而且团队合作可以增强每位成员的人际沟通能力、责任感以及组织协调能力，所以项目考评主要根据各团队在每次创业项目实训以及应用文书竞赛中的成绩予以评定。通过这两种考评的结合，可以很好地将应用文写作课程与创新创业教育融合，能充分调动学生个人自主学习和与团队成员协作的积极性，其综合成绩以更全面合理的方式反映学生参与模拟创业工作过程和应用文写作中的工作能力、写作能力提高的程度。
三、高职院校应用文写作课程与创新创业教育融合的问题与应对策略
（一）如何解决学生缺乏创新创业专业知识储备的问题。
如今高职院校普遍在一年级开设大部分的公共基础课，这当中也包括应用文写作课程。如果把应用文写作课程与创新创业教育相融合进行讲授，相对应地要求学生对自己的专业知识有所了解，能在模拟创业时对公司的成立、发展过程中涉及的相关文书有初步理解，这对于大一新生来说难度较大，需要他们利用课余时间学习以弥补专业知识的不足。
所以，如果应用文写作课程在大二或者大三开设，教学效果应该会更好。
（二）如何解决部分应用文写作任课教师专业局限性和缺乏创新创业实践经验的问题。
任课教师的创新创业知识、经验，直接影响着创新创业教育课程的具体实施及成效。应用文写作课程与创新创业教育有机融合的关键在于教师。绝大部分高职院校的学生毕业后会走上工作岗位，并需要应对不同行业不同岗位的实际需求。现阶段，作为高职院校的应用文写作课程的任课教师多为中文专业毕业，缺乏跨学科专业素质，对创新创业教育也不甚了解。同时，存在着部分任课教师毕业后直接在学校授课的情况，缺乏相应的创业实践经验。若要把应用文写作课程与创新创业教育相融合，对任课教师来说是很大的考验。
在高职院校人才培养模式改革的形势下，应用文写作任课教师应高度重视自身业务素质的提高与创新创业实践经验的加强。在熟悉应用文写作的专业知识的基础上，还须不断进修，努力掌握一些与自己的教学内容相关的其他学科知识。平时加强创新创业相关知识的培训，积极与专业学科交流合作，了解各专业的就业方向与岗位，进行实地调研，多向企业家、秘书及其他专家请教，在课堂上有侧重地设计布置项目任务，力求授课时能理论联系实际，不断提高教学水平，更好地指导学生写作。
（三）如何改善部分班级存在两极分化现象。
团队合作形式开展模拟真实创业情景的项目化实训，成员的差异凸显出来。团队中扮演管理层角色的学生参与度很高，而少数扮演普通员工的学生会敷衍了事，出现两极分化的现象。
针对这种现象，可对不同项目、任务进行有针对性的安排，进行角色互换，使团队每位成员能体验到创业过程中各个岗位的职责，同时激发他们对待创业工作的责任感和应用文写作的积极性。
（四）如何使传统教材与新的教学模式融合。
现阶段，针对高职院校应用文写作的教材普遍采用按文种顺序的分类讲授，而且偏重理论的阐述，可操作性不强，针对创业过程中需要使用的文种也没有齐备的介绍。
在教学过程中，任课教师应立足教材，同时打破教材按文种顺序独立教学的常规，以创业工作过程为导向将教学内容进行项目整合，根据学生的实际情况，设计出一系列适合创业过程的项目模块。
四、结语
将应用文写作课程与创新创业教育融合，建构理论和实践相有机结合的高职教育理念，为深化高职院校应用文写作教学与课程改革提供理论参考。作为高职院校应用文写作教师，应当认真研究并掌握这种教学方法，把应用文写作课程的教学目标与学生的创新创业能力和职业素质的培养联系起来，科学地调整、设计教学内容，培养出适应时代发展的具有综合素质的人才。
参考文献：
[1]丁永波，崔宏桥，霍晓艳.基于创新创业教育的工商管理专业实践教学体系构建研究[J].中国管理信息化，2011，14（2） ： 78-80.
[2]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育，2009（23）：41.
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[8]王燕.高职院校创新创业教育对基础学科的渗透与实践——以无锡商业职业技术学院应用文写作课程为例[J].无锡商业职业技术学院学报，2011，11（4）：51-55.
[9]徐爱香，王娟.团队合作精神的研究[J].科技资讯，2009（ 32） ： 183.
作者简介：谭靖仪（1982- ），女，广东广州人，民办南华工商学院思政部教师，讲师，文学硕士，研究方向为文学、应用文教学和创新创业教育。