论文部分内容阅读
【摘 要】充分解读高中语文新课程标准，有针对性地提高相关能力，是教师建立自身教育技术能力发展意识和采取发展措施的先行条件，只有深入分析新课程标准中课程结构、培养目标等方面的变化，才能促使自身教育理念的更新，有针对性地提高信息技术教学应用的能力。
【关键词】高中语文 新课程标准 信息技术
目前，很多教师都存在这样的疑惑:在教学过程中感受不到教育技术能力对教学的价值和作用，普遍认为信息技术应用于教学没有从本质上提高教学效果，与传统教学效果差别不大。对于此，作者认为其主要原因是没有深入理解新课程标准，即个人的教育理念与新课程理念发生了“脱节”。对于高中语文教学而言，学生在认知方面已经具有了抽象概括的思维能力，具有一定的逻辑思维能力，他们学习的迁移能力强，有强烈的好奇心，具有发现问题、探究问题的知识、经验、能力和勇气，同时对生活的感受也更加深入、细致。尤其是在当前高中语文新课改环境下，语文基本知识内容不再是学习的核心内容，更应当注重发展学生的逻辑思维能力和辩证思维能力，更应当注重培养学生对事物的分析与综合能力、创造性解决问题的能力，更应当注重树立学生明确的学习意识。在这种情况下，传统的以“教”为主的教学方式，将信息技术仅仅作为知识的呈现工具已不能再满足学习者的学习需求，因此教师必须有针对性地提高相关能力。
第一，新课程标准注重培养学生创造性思维，注重课程结构之间的相互关联注重课程内容与实际生活的相互关系，因此教师在教学过程中要尽可能地为学生创造这种条件，这就需要教师相应地提高自己这方面的能力
例如，根据新课程标准中课程结构的特点，采用思维导图、概念图的方式来呈现出学习的主要内容让学生对整体学习内容有清晰的逻辑架构，这样学生才能把分散的知识串为一个整体，才能够培养学生的发散性思维，从而提高学生的创造力。
第二，新课程标准下的课程内容需要教师进行大量的教学准备、资源准备等因此教师要具备收集、处理、整合相关资源的能力
此外，教师有必要将个人知识管理融入到教学管理过程中，建立个人知识库，并将知识管理的理念、方法通过教学渗透给学生。教师建立个人的知识库，主要是通过对相关知识进行搜集、分类与组织，并将知识以数据、媒体、文件、笔记等形式进行积累，建立数字化知识库，并且通过制定个人学习计划，逐步提升自身的能力水平。
第三，新课程标准要求教师具备相当水平的信息化教学设计能力
在新课程环境下，如何利用信息技术、多媒体资源来引导学生学习，如何引导学生应用知识，如何体现新课改的目标，这都需要在综合考虑学习者特征、学习内容、媒体特性等因素的基础上进行很好的设计。
第四，新课程标准要求教师具备过程性评价能力
新课程标准将教学方式从“讲”为主转变为“学”为主，学生主动探究学习的活动成为了教学的最重要内容，相应地评价方式也要进行变革。过程化的教学评价能力成为了教师保障课程效果的重要能力。
信息技术与学科的整合已经是一个非常熟悉的主题，自从整合的口号提出后，全国上下无处不谈整合，但纵观实际效果，不免尴尬。课程整合的效果正是教师教育技术能力提高的重要表现，教师必须要在学课教学中注重反思，根据教学中的主客观条件寻找一条适合的方式，即整合—反思—发展—整合的良睦循环系统，并且教师要学习、借鉴优秀的信息技术课程整合案例，从探索有效整合途径的过程中提高自我教育技术能力。
高中语文教师教育技术能力培训是在信息技术培训的基础上进行的。信息技术和教育技术二者虽然有较密切的联系，但却属于不同的学科，有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，
其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育科学，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。
通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效组织与实施教学活动的能力。
为了达到各自不同的培训目标，这两种培训教材的内容体系也有很大差别——信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开，教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量和效率，而且不仅可以利用信息技术这一有形的物化技术，还可以利用其他有形物化技术和无形智能技术，这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同。
以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。培训的重点是要提高教师将信息技术
与学科课程教学整合的能力，使教师有效利用教育技术优化教学过程，改进教学方法，从而达到提高教学效益和教学质量的目的。
新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效
途径。另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。
参考文献
[1] 李斌.发达国家中小学教师培训发展的共同趋势.
[2] 强志平.教师需要什么样的培训.
[3] 王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究.
[4] 顾怜沉,王洁.教师在教育行动中成长[J].
【关键词】高中语文 新课程标准 信息技术
目前，很多教师都存在这样的疑惑:在教学过程中感受不到教育技术能力对教学的价值和作用，普遍认为信息技术应用于教学没有从本质上提高教学效果，与传统教学效果差别不大。对于此，作者认为其主要原因是没有深入理解新课程标准，即个人的教育理念与新课程理念发生了“脱节”。对于高中语文教学而言，学生在认知方面已经具有了抽象概括的思维能力，具有一定的逻辑思维能力，他们学习的迁移能力强，有强烈的好奇心，具有发现问题、探究问题的知识、经验、能力和勇气，同时对生活的感受也更加深入、细致。尤其是在当前高中语文新课改环境下，语文基本知识内容不再是学习的核心内容，更应当注重发展学生的逻辑思维能力和辩证思维能力，更应当注重培养学生对事物的分析与综合能力、创造性解决问题的能力，更应当注重树立学生明确的学习意识。在这种情况下，传统的以“教”为主的教学方式，将信息技术仅仅作为知识的呈现工具已不能再满足学习者的学习需求，因此教师必须有针对性地提高相关能力。
第一，新课程标准注重培养学生创造性思维，注重课程结构之间的相互关联注重课程内容与实际生活的相互关系，因此教师在教学过程中要尽可能地为学生创造这种条件，这就需要教师相应地提高自己这方面的能力
例如，根据新课程标准中课程结构的特点，采用思维导图、概念图的方式来呈现出学习的主要内容让学生对整体学习内容有清晰的逻辑架构，这样学生才能把分散的知识串为一个整体，才能够培养学生的发散性思维，从而提高学生的创造力。
第二，新课程标准下的课程内容需要教师进行大量的教学准备、资源准备等因此教师要具备收集、处理、整合相关资源的能力
此外，教师有必要将个人知识管理融入到教学管理过程中，建立个人知识库，并将知识管理的理念、方法通过教学渗透给学生。教师建立个人的知识库，主要是通过对相关知识进行搜集、分类与组织，并将知识以数据、媒体、文件、笔记等形式进行积累，建立数字化知识库，并且通过制定个人学习计划，逐步提升自身的能力水平。
第三，新课程标准要求教师具备相当水平的信息化教学设计能力
在新课程环境下，如何利用信息技术、多媒体资源来引导学生学习，如何引导学生应用知识，如何体现新课改的目标，这都需要在综合考虑学习者特征、学习内容、媒体特性等因素的基础上进行很好的设计。
第四，新课程标准要求教师具备过程性评价能力
新课程标准将教学方式从“讲”为主转变为“学”为主，学生主动探究学习的活动成为了教学的最重要内容，相应地评价方式也要进行变革。过程化的教学评价能力成为了教师保障课程效果的重要能力。
信息技术与学科的整合已经是一个非常熟悉的主题，自从整合的口号提出后，全国上下无处不谈整合，但纵观实际效果，不免尴尬。课程整合的效果正是教师教育技术能力提高的重要表现，教师必须要在学课教学中注重反思，根据教学中的主客观条件寻找一条适合的方式，即整合—反思—发展—整合的良睦循环系统，并且教师要学习、借鉴优秀的信息技术课程整合案例，从探索有效整合途径的过程中提高自我教育技术能力。
高中语文教师教育技术能力培训是在信息技术培训的基础上进行的。信息技术和教育技术二者虽然有较密切的联系，但却属于不同的学科，有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，
其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育科学，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。
通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效组织与实施教学活动的能力。
为了达到各自不同的培训目标，这两种培训教材的内容体系也有很大差别——信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开，教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量和效率，而且不仅可以利用信息技术这一有形的物化技术，还可以利用其他有形物化技术和无形智能技术，这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同。
以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。培训的重点是要提高教师将信息技术
与学科课程教学整合的能力，使教师有效利用教育技术优化教学过程，改进教学方法，从而达到提高教学效益和教学质量的目的。
新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效
途径。另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。
参考文献
[1] 李斌.发达国家中小学教师培训发展的共同趋势.
[2] 强志平.教师需要什么样的培训.
[3] 王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究.
[4] 顾怜沉,王洁.教师在教育行动中成长[J].