智者，顾名思义，有智谋，智慧过人，聪明的人。泓远，形容水深而广。山东省青岛市铜安路小学结合学校实际，将二者有机融合，提出了“智者泓远”的特色建设目标，目的就是为了把学生培养成为像广而深的水一样，有智慧，有广博、深厚的胸怀，有远大眼光和高明见识的新世纪人才。基于此，学校着力打造智慧的校园，共生智慧的课堂，规划智慧的人生。
　　学校依托“智者泓远”特色文化建设，提出了“多元自主构建智慧课堂”的口号，力求通过课前的充足预设、课上的生命对话、课下的深刻反思，进一步提升教师的专业化水平，使学生在课堂中获得可持续的发展。
　　多元自主的理念引领
　　“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出的，他认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，而智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。加德纳教授提出，人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。
　　多元自主即致力于学生综合智能的发掘和培养。加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，学生只有在有目的、有计划、有组织的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智能潜能特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。多元自主的课堂应该是智慧的课堂，课堂要以教师的智慧激发学生的智慧潜能。在课堂教学中融合自主、合作和探究的教与学活动方式，使学生在原有的智力、兴趣、能力水平上，通过多元自主教学，使学生乐学、会学、善学，逐步培养他们的创新精神和实践能力。
　　以课堂教学质量为核心
　　课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。课堂教学效率的高低，必然决定着课程改革的成败和教育质量的高低。一个教师要真正成为学生学习的引领者和教育教學研究者，一所学校要真正实现质量立校、内涵发展。基于此，铜安路小学提出：
　　“三个主张”为本，即因学定教、多元自主、动态生成。
　　“三个导学”为基，即以生导学：基于学情开展，关注学生知识技能、态度情感价值观。以问导学：基于师生“有效三问”的提出，纵穿于课堂教学的始终。以情导学：基于师生情感的沟通交流，文本的情感、师生的情感、生生的情感。
　　“四个自主”为点，即：第一，自主体验，感悟新知。学生在教师创设的情境中，获得了多种体验，不仅包括对知识和技能的体验、学习方法的体验，同时也包括对情感、态度、价值观的体验。第二，自主合作，增进交流。自主合作强调小组讨论和组间的交流，突出学生的主体参与和主动表现，学生们在讨论中有所发现，在交流中强化认识，在合作中培养感情。教师对学生行为的评价不仅注重知识的掌握，也注重了小组内同学合作意识的形成。第三，自主探索，激发潜能。自主探索是教师通过布置适当的任务，让学生投入到真实的研究、探索过程中，探索的形式可以是思考、资料检索、调查、实验。第四，自主实践，拓展应用。学生在实践中获得表象，再不断地进行分析、比较、综合，让外显的动作和内隐的思维活动产生互动，从而深刻理解知识的本质。
　　模式流程
　　第一步自研自探，即自主研究、自主探索；
　　第二步合作探究，即学生以小组形式群策群力，共同合作探究；
　　第三步展示提升，即通过交流展示提升自我；
　　第四步质疑评价，即对他人产生质疑以及对自身和其他同学的评价；
　　第五步总结归纳，即对自我和他人的总结归纳；
　　第六步拓展延伸，即在完成目的之后的拓展和延伸。
　　流程关键点
　　第一，自主学习。学生根据预学案或导学案、预习卡上面的教师设计、问题、创设的情境或导读提纲，进行自主学习。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，特别要请学生提出有价值的三个问题，为提交学习小组合作探究打下基础。
　　第二，合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
　　第三，精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，教师要精讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
　　（作者单位：山东省青岛市铜安路小学）