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新课程改革倡导绿色理念，呼唤有效课堂，主张让孩子们在绿意盎然、勃发着生机与活力的空间里，充分舒展身心、放飞灵性，从而真正的实现生命的价值。那么，如何让语文课堂“情”韵飞扬，如何拨动有效课堂教学中的情感之弦，为学生打造广袤丰盈、灵动韵致的有效空间呢？
一、激情，让语文课堂充满生机与活力。
1、倾己身心，物我两忘。
作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。
2、巧引善变，互动激情。
苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。
另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。
二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。
1、读中愉情，领悟韵味。
读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。
2、演中愉情，内化语言。
表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。
3、写中愉情，升华认知。
课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。如，著名特级教师于永正教学《全神贯注》中的最后一个片断……
这一案例设计的“名人名言”形式，使学生在轻松愉悦、新鲜趣味的氛围状态下，写出了流畅而精彩，生动又富于灵性的个人名言，真可谓为“写中愉情，升华认知”中的绝妙之品，情感教学的有效性又何尝不悄然呈现于这匠心独用之处呢？
三、移情，让语文课堂在动态生成中拓展。
1、把握契机，在有效生成中促进发展。
语文学习是据“言”得“意”（吸纳），由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程，学生又是有生命的个体，有限与无限、偶然与随机性无处不在。如何让学习性课堂变成有效生成性课堂，让师生、生生、文本在互动碰撞、纵横交流中生成课堂教学中无法预约的精彩，让学生的思想在广袤的天空中飞向澄明之境，这便要求教师能拥有高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂中最好的契机，在师生、文本对话中作深度延伸，生成有价值的探究主题。
2、整合资源，在立人、学文中迁移发展。
新课程提出的“语文素养”立足于学生的全面发展和终生发展，把立人和学文结合在一起，体现了整体的人的发展思想。作为教师只有建构出开放性、浸润性的人文环境、空间，在教学过程中运用各种资源整合等方式手段，才能将学生内心最美的东西、感受、需求激发出来，从而实现有效课堂教学的可持续发展空间。
一位老师在课前，让学生充分搜集有关资料，了解我国资源状况。课上，再通过围绕“论题目意味，说读文后滋味，串抒情散语为小短文，排‘实话实说’节目，环保局长、生物学家、宇航员‘破坏环境者’角色体验”将资料整合贯穿教学始终，让学生在品读、演说、抒写等一系列的移情体验、深化中不断地探寻文本中真、善、美、圣、爱等方面的丰富意义，觅求心灵的顿悟，形成自己的思想见解，从而增强他们保护环境的意识与责任感，“立人”的目的，可持续发展的教育本质春风化雨般地融注于有效的教学时空中，且必会愈走愈远。
再看，《只拣儿童多处行》的字里行间处处透出冰心老人对儿童的那种殷切关爱之情，教学中，一位教者并没有在学生理解到这一点时止步，而是凭借自己厚实的文化底蕴，着眼于人类美好情感的发掘，独具匠心地引导学生赏读冰心老人的诗作《纸船》《雨后》及其它资料。让学生在对这些文字的阅读、品悟中认识到冰心老人不但爱大海，爱母亲，爱星星，爱一切美好的事物，在拓展迁移体验中初步领悟“有了爱，就有了一切”。继而让学生课后到生活中、到网……，通过各种途径进一步的去收集整合各方面有关爱的事例、材料并抒写、交流感想，既立足文本又超越文本，让课文的意蕴得到了升华，孩子们的情感一次次地被点燃、心灵不断地被陶冶，真正做到了在有效的教学时空中互动生成、迁移深化，并真正为孩子们生命的蓬勃茁壮、丰厚充盈涂上了亮丽的底色！
由此可见，我们只要充分运用我们的情感与智慧，轻拨那灵动的情感之弦，让学生欢悦、投入、主动地走进课堂、走进文本，在生命的律动中不断地构建、完善、丰盈自己，在起点与未来之间作一次愉快的精神之旅，我们的语文课堂就一定会“情”韵飞扬，且一定能打造出一个绿意盎然、生机勃勃的有效教学空间。
【作者单位：昆山裕元实小永平分校 江苏】
一、激情，让语文课堂充满生机与活力。
1、倾己身心，物我两忘。
作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。
2、巧引善变，互动激情。
苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。
另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。
二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。
1、读中愉情，领悟韵味。
读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。
2、演中愉情，内化语言。
表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。
3、写中愉情，升华认知。
课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。如，著名特级教师于永正教学《全神贯注》中的最后一个片断……
这一案例设计的“名人名言”形式，使学生在轻松愉悦、新鲜趣味的氛围状态下，写出了流畅而精彩，生动又富于灵性的个人名言，真可谓为“写中愉情，升华认知”中的绝妙之品，情感教学的有效性又何尝不悄然呈现于这匠心独用之处呢？
三、移情，让语文课堂在动态生成中拓展。
1、把握契机，在有效生成中促进发展。
语文学习是据“言”得“意”（吸纳），由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程，学生又是有生命的个体，有限与无限、偶然与随机性无处不在。如何让学习性课堂变成有效生成性课堂，让师生、生生、文本在互动碰撞、纵横交流中生成课堂教学中无法预约的精彩，让学生的思想在广袤的天空中飞向澄明之境，这便要求教师能拥有高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂中最好的契机，在师生、文本对话中作深度延伸，生成有价值的探究主题。
2、整合资源，在立人、学文中迁移发展。
新课程提出的“语文素养”立足于学生的全面发展和终生发展，把立人和学文结合在一起，体现了整体的人的发展思想。作为教师只有建构出开放性、浸润性的人文环境、空间，在教学过程中运用各种资源整合等方式手段，才能将学生内心最美的东西、感受、需求激发出来，从而实现有效课堂教学的可持续发展空间。
一位老师在课前，让学生充分搜集有关资料，了解我国资源状况。课上，再通过围绕“论题目意味，说读文后滋味，串抒情散语为小短文，排‘实话实说’节目，环保局长、生物学家、宇航员‘破坏环境者’角色体验”将资料整合贯穿教学始终，让学生在品读、演说、抒写等一系列的移情体验、深化中不断地探寻文本中真、善、美、圣、爱等方面的丰富意义，觅求心灵的顿悟，形成自己的思想见解，从而增强他们保护环境的意识与责任感，“立人”的目的，可持续发展的教育本质春风化雨般地融注于有效的教学时空中，且必会愈走愈远。
再看，《只拣儿童多处行》的字里行间处处透出冰心老人对儿童的那种殷切关爱之情，教学中，一位教者并没有在学生理解到这一点时止步，而是凭借自己厚实的文化底蕴，着眼于人类美好情感的发掘，独具匠心地引导学生赏读冰心老人的诗作《纸船》《雨后》及其它资料。让学生在对这些文字的阅读、品悟中认识到冰心老人不但爱大海，爱母亲，爱星星，爱一切美好的事物，在拓展迁移体验中初步领悟“有了爱，就有了一切”。继而让学生课后到生活中、到网……，通过各种途径进一步的去收集整合各方面有关爱的事例、材料并抒写、交流感想，既立足文本又超越文本，让课文的意蕴得到了升华，孩子们的情感一次次地被点燃、心灵不断地被陶冶，真正做到了在有效的教学时空中互动生成、迁移深化，并真正为孩子们生命的蓬勃茁壮、丰厚充盈涂上了亮丽的底色！
由此可见，我们只要充分运用我们的情感与智慧，轻拨那灵动的情感之弦，让学生欢悦、投入、主动地走进课堂、走进文本，在生命的律动中不断地构建、完善、丰盈自己，在起点与未来之间作一次愉快的精神之旅，我们的语文课堂就一定会“情”韵飞扬，且一定能打造出一个绿意盎然、生机勃勃的有效教学空间。
【作者单位：昆山裕元实小永平分校 江苏】