摘 要：就实际情况看，初中历史教学中培养学生核心素养还存在着一定的问题。本文就此对初中历史教学中培养学生核心素养相关内容进行分析。
　　关键词：初中历史教学 核心素养 逻辑思维
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.067
　　对学生核心素养培养的重要途径即是历史教学活动，借助历史教学，学生能够掌握相应的历史知识点，引导学生形成正确的价值观念，对历史事件、历史人物有正确的评价。
　　一、初中历史核心素养概念
　　在初中历史教学过程中，对学生核心素养培养，包括引导学生树立积极的唯物史观、正确的时空观念、史料实证理念，能够多元理解历史发展，保持科学认知历史价值。学生需要有效树立正确、积极的唯物史观，即历史创造者是人民，推动社会发展的动力是社会生产力。在教学的过程中，教师需要引导学生掌握正确的思考逻辑，有效树立历史发展脉络。同时，教师还需要引导学生了解历史多样性的特点，针对历史发展，保持多元认识，引导学生保持理性的学习观念。在对历史知识学习的过程中，还需要引导学生树立多元时空观念。重大历史事件从联系性、局限性看，都存在着深刻关系。此外，学生还需要理性看待历史文化，不断探索、学习古代历史，避免对历史价值一概而论以及历史虚无主义。
　　二、初中历史教学中培养学生核心素养途径
　　1.应用历史时间链对学生时空观念培养
　　对于历史时空观念，主要是一个人联系、分析特定空间、时间内发生的事物与事件。初中生对历史知识学习，能够明确不同历史事件发生的时间，将地点、时间与事件相联系，從而对学生历史时空观念有效培养。同时，借助历史时间链，也能够对学生的史料实证强化。史料实证对历史认真、严格的态度更加尊重，对于不具权威性的历史资源不随意相信，正确的做法应当是，将史料与实践考察相结合，进行有效佐证，从而明确历史事件的可信度、真实性。为了提升学生史料实证意识、历史时空观念，教师可以引导学生结合历史朝代更替顺序，形成时间链条，从而帮助学生了解自身存在的知识盲点。在明确知识盲点基础上，补充自己的不足，促进学生时空观念培养。在形成准确时间链后，即需要结合不同时代重大事件，对时间段事件有效整合，并印证不同历史事件，从而对学生史料实证能力有效培养。
　　2.结合学生特点开展历史教学
　　现阶段，受到应试教育影响，很多初中历史教学还存在着一定的不足，多是为了对教学目标实现，对传统教学方式应用较多，因此导致学生不能对历史知识更深入了解，从而导致历史教学高效性欠缺。历史教师与学生之间的互动相对较少，多是统一问答，不能够保证学生进行自主学习。为了改变上述情况，教师需要结合学生特点以及具体情况，转变历史课堂教学目标为对学生核心素养培养，对学生的学习需求有效满足，促进高效课堂构建，对学生课堂主体地位有效突出。教师可以结合学生感兴趣的内容，在教学过程中融入学生感兴趣的内容，促进学生以更大的自主性投入到学习之中。
　　3.应用信息技术教学
　　在初中教学过程中能够借助信息技术，转化直接讲授为图片、视频等，转变历史知识更加形象化，引导学生感受历史知识的魅力。将信息技术教学法应用到历史教学之中，能够对学生的核心素养有效培养，对教学效率有效提升。同时，借助多媒体设备，还能够增加学生注意力，帮助学生以更大的兴趣和主动性投入到知识学习之中，帮助学生更深层次理解相关历史知识。同时也有利于营造良好的课堂氛围，增强学生学习的积极性和热情，推动学生核心素养提升。
　　综上所述，在新《课标》理念下，培养学生的核心素养有十分重要的作用。因此在开展初中历史教学过程中，教师需要在强化学生核心素养基础上，采取有效教学措施，促进学生不同方面能力发展。
　　参考文献：
　　[1] 陈淑华《初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略》，《学周刊》2020年第13期。
　　[2] 赵晓萌《初中历史主题教学中核心素养的培育研究》，《才智》2020年第15期。