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近年来，一场课堂教学变革之风正席卷徐州大地，那就是“学讲计划”的制订、贯彻与推行。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这股教改之风必将给传统课堂带来更多波澜与冲击，必将更强有力地引领教师的专业成长，在更大程度上促进学生发展。
一、“学讲计划”蕴含的教育理念
“学讲计划”，是新课程理念催生的产物，其主导思想是把学生的“学”与“讲”相结合，先让学生“学进去”，再“讲出来”，进而实现知识的理解与内化，真正促进学生学习能力的提高。学讲计划不仅体现了教学活动的侧重点，而且体现了实施过程和方法的特点，即“学”与“讲”。细究学讲计划背后的理论支撑，提出者把思路建立在对学生主体作用充分尊重的基础上。反思近年来的教育，几乎逃离不开这样一个怪圈：老师讲，学生听。老师苦口婆心，学生却不一定领情。即使教师口吐莲花，语似珠玑，但学生真正掌握了多少？教师往往无从得知。“学讲计划”的实施打破了这一怪圈。学生不仅要想方设法地完成学习任务，还要把自己怎样学和学到何种程度汇报出来，“讲”成了促进“学”的利器，成了检验学习成效的一面镜子。先“学”进去，再“讲”出来，这类似动物的反刍过程。在这一转化背后，因为学生积极主动性的发挥，教育任务、目标均可得以完美实现。
二、“学讲计划”教学方式同其他教学形式的关系
1.对“讲练”工程的扬弃
上世纪末，国家教育部推出“讲练工程”，即课堂教学要注重“讲”、“练”结合。与“讲练”工程相比，“学讲”改变了课堂教学教师为主体的地位，强调发挥学生的学习主动性，学生学，学生讲，变学生被动地听为积极地学。在充分发挥学生主观能动性的基础上，再采用“自主合作探究”的学习方式，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，从而实现“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的全面提升。笔者认为，如果没有“学生积极主动地参与”这一特点，“学讲”便是上世纪末“讲练”工程的滥觞。正因为强调学生学，学生讲，“学讲”计划才有了应时而生的合理性，才得以生出“双飞翼”，翱翔在广阔的教育天地。
2.对“杜郎口”经验的提升
本世纪初，杜郎口经验风靡一时，一批批学习者犹如涌向贡嘎圣山的朝圣者，把杜郎口教学经验推上教育话题的巅峰。“先学后教”是杜郎口经验的核心，许多不爱学习的“差孩子”到杜郎口，就成为勤奋刻苦的好学生，以至于“教师少讲，学生多讲”成了多少年评价一节语文课优劣的标尺。2008年徐州市学习“大吴”经验，“先学后教”的教学理念与“杜郎口”几乎一脉相承。众多学校组织教师集体参观大吴中学的课堂教学，其分小组讨论、学习，再选代表汇报发言的形式，让习惯“我讲你听”的教师们眼前一新，似乎找到走出“我讲你听”、“我讲了，你不听”困境的方法。
思索今天提出的“学讲计划”，不仅保留了“杜郎口”经验的精髓，而且把它们向前推进了一步，即重视“讲”。不仅让学生把学会的东西讲出来，还包括他们好的学习方法，或独具个性的感悟与体验，都可以讲出来与师生分享。这一点与新课程重视张扬学生个性的提法是一脉相承的，是新课程精神在课堂教学中的充分体现。
三、积极贯彻落实“学讲计划”思想，增强语文课堂教学效益
如何把“学讲计划”贯彻于中小学语文课堂，笔者认为可从如下几点入手。
（一）变“要我学”为“我要学”，为学生创造“你争我赶比学习”的契机。
兴趣是最好的老师，而能把学习兴趣赋予学生的，无疑是大师级的教师。因此，教师应做一个善于创造“你争我赶比学习”的契机、激发学生强烈学习兴趣的高手。“授之以鱼，不如授之以渔”，如果让学生得以自觉自主地发展，这应该是为人师者的至高境界。所以，激发学生对语文学科的热爱与兴趣，是语文教师的第一要务。只要教授得以成功，必能为学生深入学习语文学科带来源源不绝的支持与动力。
（二）变“要我说”为“我要说”，帮学生形成“你评我议共进步”的喜景。
1.降低要求，让学生“敢讲”。
近日听到一节市教研室关于“学讲工程”送教到校的示范课，授课者是邳州市基本功大赛一等奖获得者于老师，该教师言辞犀利、功底扎实。其教学思想和教学行为给了予会者深深的启迪：欲让学生“多讲”，教师必须“少讲”，甚至故意“藏拙”；如果动辄以“瞎说”、“乱说”训斥学生，则别说孩子，即使大人也定会噤若寒蝉，更何谈让学生“张扬个性”。于老师的授课十分精彩，处处让学生发挥积极主动性，“学讲计划”的精髓也已向与会老师展示。
2.随机点拨，让学生“善说”。
让学生的“讲”生动起来，教师有不可推卸的责任。在一篇文章的教学中，学生可以紧扣课文内容阐述认识，也可以把自己的心得体会予以表达。在这一过程中，“教师为主导，学生为主体”这一教学思想应自始至终得以充分体现。在学生“说”的过程当中，教学应该以生生互动、师生互动的形式开展。作为课堂主导者的教师，应对学生的“回答”或“阐述”予以及时的点拨与评价，让学生的“说”更规范和有的放矢，以便他们学会选择有价值的问题“合作探究”，培养他们发现问题和分析、解决问题的能力。
（三）变被动接收的“容器”为课堂学习的主人，让学生拥有“我的课堂我做主”的自信。
与传统被动接受型学习相比，“学讲”课堂上学生应更繁忙、更投入。他们不仅要学会学习，完成学习任务，还要把学会的东西讲给身边的老师、同学听，并在大家的交流互动中分享思想，提高认识，增进情感。一言以蔽之，他们要由被动接收的“容器”一跃成为课堂学习的主人，树立“我的课堂我做主”的自信。这是一个十分有价值的过程，在这一过程中教师应当隐入幕后，只有在学生需要评价指导时才出现在他们面前。因为“学讲计划”重视以“讲”促“学”、以“讲”验“学”。语文课堂理应成为学生展示才华的舞台，如果学生的“讲”得到教师、同学的鼓励与强化，那么语文课堂完全可以变成一个学习的“擂台赛”或“辩论会”，在精彩的语言交锋和观点碰撞中，学生会以更饱满的学习热情和旺盛的求知欲投入到学习中，使每一点进步变成他们持久而源源不断的学习动力。笔者认为，这是“学讲”课堂最终达到的美好愿景。
巴尔扎克说：“一切事物趋于完善，都来自适当的改革。”教育教学亦是如此。改革是教育发展的动力之一。“学讲计划”正是对《语文课程标准》理念的完美阐述，它就像更快更安全的高铁卧于新课程的轨道上，带着所有师生驶向更广阔的教育新天地。
一、“学讲计划”蕴含的教育理念
“学讲计划”，是新课程理念催生的产物，其主导思想是把学生的“学”与“讲”相结合，先让学生“学进去”，再“讲出来”，进而实现知识的理解与内化，真正促进学生学习能力的提高。学讲计划不仅体现了教学活动的侧重点，而且体现了实施过程和方法的特点，即“学”与“讲”。细究学讲计划背后的理论支撑，提出者把思路建立在对学生主体作用充分尊重的基础上。反思近年来的教育，几乎逃离不开这样一个怪圈：老师讲，学生听。老师苦口婆心，学生却不一定领情。即使教师口吐莲花，语似珠玑，但学生真正掌握了多少？教师往往无从得知。“学讲计划”的实施打破了这一怪圈。学生不仅要想方设法地完成学习任务，还要把自己怎样学和学到何种程度汇报出来，“讲”成了促进“学”的利器，成了检验学习成效的一面镜子。先“学”进去，再“讲”出来，这类似动物的反刍过程。在这一转化背后，因为学生积极主动性的发挥，教育任务、目标均可得以完美实现。
二、“学讲计划”教学方式同其他教学形式的关系
1.对“讲练”工程的扬弃
上世纪末，国家教育部推出“讲练工程”，即课堂教学要注重“讲”、“练”结合。与“讲练”工程相比，“学讲”改变了课堂教学教师为主体的地位，强调发挥学生的学习主动性，学生学，学生讲，变学生被动地听为积极地学。在充分发挥学生主观能动性的基础上，再采用“自主合作探究”的学习方式，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，从而实现“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的全面提升。笔者认为，如果没有“学生积极主动地参与”这一特点，“学讲”便是上世纪末“讲练”工程的滥觞。正因为强调学生学，学生讲，“学讲”计划才有了应时而生的合理性，才得以生出“双飞翼”，翱翔在广阔的教育天地。
2.对“杜郎口”经验的提升
本世纪初，杜郎口经验风靡一时，一批批学习者犹如涌向贡嘎圣山的朝圣者，把杜郎口教学经验推上教育话题的巅峰。“先学后教”是杜郎口经验的核心，许多不爱学习的“差孩子”到杜郎口，就成为勤奋刻苦的好学生，以至于“教师少讲，学生多讲”成了多少年评价一节语文课优劣的标尺。2008年徐州市学习“大吴”经验，“先学后教”的教学理念与“杜郎口”几乎一脉相承。众多学校组织教师集体参观大吴中学的课堂教学，其分小组讨论、学习，再选代表汇报发言的形式，让习惯“我讲你听”的教师们眼前一新，似乎找到走出“我讲你听”、“我讲了，你不听”困境的方法。
思索今天提出的“学讲计划”，不仅保留了“杜郎口”经验的精髓，而且把它们向前推进了一步，即重视“讲”。不仅让学生把学会的东西讲出来，还包括他们好的学习方法，或独具个性的感悟与体验，都可以讲出来与师生分享。这一点与新课程重视张扬学生个性的提法是一脉相承的，是新课程精神在课堂教学中的充分体现。
三、积极贯彻落实“学讲计划”思想，增强语文课堂教学效益
如何把“学讲计划”贯彻于中小学语文课堂，笔者认为可从如下几点入手。
（一）变“要我学”为“我要学”，为学生创造“你争我赶比学习”的契机。
兴趣是最好的老师，而能把学习兴趣赋予学生的，无疑是大师级的教师。因此，教师应做一个善于创造“你争我赶比学习”的契机、激发学生强烈学习兴趣的高手。“授之以鱼，不如授之以渔”，如果让学生得以自觉自主地发展，这应该是为人师者的至高境界。所以，激发学生对语文学科的热爱与兴趣，是语文教师的第一要务。只要教授得以成功，必能为学生深入学习语文学科带来源源不绝的支持与动力。
（二）变“要我说”为“我要说”，帮学生形成“你评我议共进步”的喜景。
1.降低要求，让学生“敢讲”。
近日听到一节市教研室关于“学讲工程”送教到校的示范课，授课者是邳州市基本功大赛一等奖获得者于老师，该教师言辞犀利、功底扎实。其教学思想和教学行为给了予会者深深的启迪：欲让学生“多讲”，教师必须“少讲”，甚至故意“藏拙”；如果动辄以“瞎说”、“乱说”训斥学生，则别说孩子，即使大人也定会噤若寒蝉，更何谈让学生“张扬个性”。于老师的授课十分精彩，处处让学生发挥积极主动性，“学讲计划”的精髓也已向与会老师展示。
2.随机点拨，让学生“善说”。
让学生的“讲”生动起来，教师有不可推卸的责任。在一篇文章的教学中，学生可以紧扣课文内容阐述认识，也可以把自己的心得体会予以表达。在这一过程中，“教师为主导，学生为主体”这一教学思想应自始至终得以充分体现。在学生“说”的过程当中，教学应该以生生互动、师生互动的形式开展。作为课堂主导者的教师，应对学生的“回答”或“阐述”予以及时的点拨与评价，让学生的“说”更规范和有的放矢，以便他们学会选择有价值的问题“合作探究”，培养他们发现问题和分析、解决问题的能力。
（三）变被动接收的“容器”为课堂学习的主人，让学生拥有“我的课堂我做主”的自信。
与传统被动接受型学习相比，“学讲”课堂上学生应更繁忙、更投入。他们不仅要学会学习，完成学习任务，还要把学会的东西讲给身边的老师、同学听，并在大家的交流互动中分享思想，提高认识，增进情感。一言以蔽之，他们要由被动接收的“容器”一跃成为课堂学习的主人，树立“我的课堂我做主”的自信。这是一个十分有价值的过程，在这一过程中教师应当隐入幕后，只有在学生需要评价指导时才出现在他们面前。因为“学讲计划”重视以“讲”促“学”、以“讲”验“学”。语文课堂理应成为学生展示才华的舞台，如果学生的“讲”得到教师、同学的鼓励与强化，那么语文课堂完全可以变成一个学习的“擂台赛”或“辩论会”，在精彩的语言交锋和观点碰撞中，学生会以更饱满的学习热情和旺盛的求知欲投入到学习中，使每一点进步变成他们持久而源源不断的学习动力。笔者认为，这是“学讲”课堂最终达到的美好愿景。
巴尔扎克说：“一切事物趋于完善，都来自适当的改革。”教育教学亦是如此。改革是教育发展的动力之一。“学讲计划”正是对《语文课程标准》理念的完美阐述，它就像更快更安全的高铁卧于新课程的轨道上，带着所有师生驶向更广阔的教育新天地。