“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么”。初中化学课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方法，提倡学生主动参与探究式学习，让学生成为学习的主人。如何让探究融入化学课堂，是我们化学教师需要研究的问题。结合自己的教学体会，谈几点做法。
　　
　　一、精心设问是探究的起点
　　
　　有些教师提问随意性大，提问迅速，学生对答如流，客观上剥夺了学生自主探究的权利和机会。好的提问必须是经过教师精心设计才具有启发思维的作用，才具有探究的价值，学生才能像科学家一样发现问题、解决问题，在探究中获取知识，培养能力。
　　例如，在“石灰石的利用”教学中，讲到生石灰用途时，可这样设问：某食品袋内有一个小纸袋，它的主要成分是生石灰：①生石灰为什么可以作干燥剂?②变质后的物质可能是什么，如何探究?③能否对它再探究一个新问题?问题一提出，学生思维活跃，经分析讨论，教师点拨，学生得到了多种合理的答案。
　　这种设问所包含的思考容量大，把学生带入一种情境，感觉到设计方案没有问题，很想试一试，是一种探究性的思考，才有真正的价值。
　　
　　二、丰富的材料是探究的保证
　　
　　教学中教师要结合教学内容实际，选择适当的内容，为学生提供一个充分的探究环境，才能调动其探究欲望，进而为学生提供展示才华的机会。通过让学生思考、探究、实验，不仅能帮助他们完成课标所规定的教学任务，而且他们的智慧、能力、情感、意志等全面素质会得到提升。
　　例如，在“自然界中的水”教学中，教师可设计思考题：如何鉴别蒸馏水与CaCl₂溶液，让学生分组讨论，并指导学生设计实验方案，然后提供实验仪器、用品，再让学生亲自动手实验。由于提供了丰富的探究材料，拓展了学生的思维空间，学生的自主性、创造性得到一定程度的体现。通过自己的实践，学生经历了再“创造”的过程，满足了学生由发现者——研究者——探索者的心理需求。
　　
　　三、放开思维。“任”其探究
　　
　　不同的学生思维方式是不同的。在教学活动中，教师要为学生的个性发展留下必要的空间，让具有不同思维特点的学生都有表达思想的机会，以不同的方式去学习探究。
　　例如，在“实验室制氧气”教学中，很多学生问：使用过氧化氢与二氧化锰有何优点?为什么选用二氧化锰作过氧化氢分解的催化剂?教材中为什么选用6％的H₂O₂溶液?这些都是学生思维的火花，应加以保护。通过分析、讨论，我们选择“化学反应速率与浓度关系”这一问题进行探究，然后让学生选择不同浓度的H₂O₂溶液进行实验验证，学生很快得出结论：反应物的浓度越大，化学反应速率越快。针对这一问题还让学生猜测：你认为制取氧气的速率还可能与哪些因素有关?你如何去探究?再设计实验并验证时，学生更是“八仙过海、各显神通”，调动了学生的探究热情，培养了学生的探究能力。
　　
　　四、让学生在充足时间中“做”探究
　　
　　教学中教师要把实验探究方法告诉学生，并适当予以提示，同时要求他们以严肃、科学的态度去探究实验。教师的作用是引导，而非代替。实验操作中，有些教师“急于”自己做实验，认为学生做得太慢，考虑不周全，浪费了时间，这样学生便失去了“做科学”的机会。没有让学生动起来，没有让学生在“做”中自主探究，学生的探究能力怎么会得到提高呢?
　　例如，在“酸与碱之间会发生什么反应”教学中，教师可让学生探究：NaOH与盐酸是否发生反应?反应后溶液的组成是什么?这一过程开放性很强，教师要留充足的时间让学生探究、设计实验方案，学生交流讨论后得到了多种方案：
　　①向盛有少量氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴无色酚酞溶液，液体呈红色，再向其中滴加稀盐酸，如果红色退去，说明氢氧化钠与盐酸能反应。
　　②向盛有少量氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色石蕊溶液，液体呈蓝色，再向其中滴加稀盐酸，如果蓝色变为紫色，说明氢氧化钠与盐酸能反应。
　　③向盛有少量稀盐酸的试管中滴加几滴紫色石蕊溶液，液体呈红色，再向其中滴加氢氧化钠溶液，如果红色变为紫色，说明氢氧化钠与盐酸能反应。
　　④向盛有少量稀盐酸的试管中滴加几滴无色酚酞溶液，液体呈无色，再向其中滴加氢氧化钠溶液，如果无色变为红色，说明氢氧化钠与盐酸能反应。
　　对学生提出的实验方案，教师不要过早给予肯定或否定，而要启发诱导，让学生分组实验，亲自动手、观察思考、探索科学道理。当然，实验过程中可能会出现许多问题，教师要耐心给学生释疑，为学生营造一个和谐的探究氛围。这样，学生敢于质疑、敢于争辩，同时也拉近了教师与学生的距离。教师与学生对上述方案进行比较分析、找出合理的探究方法。
　　总之，教学过程是师生双边活动的过程，要在这一过程中取得好的效果，还需要师生双方积极地配合以及采用科学的探究方法。