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摘 要：新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。”因此，在语文教学过程中要积极引导学生自主学习。现在，越来越多的老师开始注重引导、点拨。什么是点拨呢？点拨教学法是蔡澄清先生创立和倡导的一种语文教学法。点拨教学法能使学生在课堂上学到知识、掌握技能、升华情感。
关键词：导入处点拨；关键处点拨；延伸处点拨
托尔斯泰说过，“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”一篇文章如此，一堂课也是如此，我们语文老师如果能抓住这一个“点”，轻轻一“拨”，学生就会拨云见日，顺理成章地理解文章的内容，发现文章的主旨。那么，如何引导、怎样点拨，我们的语文课堂就会掷地有声、熠熠生辉呢？
一、导入处点拨，润物细无声
导入时点拨是指开始引入新课并引发学生学习动机的一种点拨，它是上好一堂课的前奏曲。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如我在上《长征》这首诗时，我深知这段历史距离学生比较遥远，仅凭文字学生是不会深刻理解的。因此，我便利用多媒体课件播放电视剧《长征》的片首。画面上红军战士不怕困难、不怕牺牲、英勇顽强的画面深深地感染了在场的每一位学生。翻雪山、过草地、飞夺泸定桥也给学生以强烈的心灵震撼。这种创设情境式的导入，发挥了点拨功能，不仅使学生满怀激情地走进了文本，而且有助于他们对本文主题的把握，可谓是润物细无声。
二、关键处点拨，激发创新思维
何为关键处？关键处可以是自主学习过程中的字词辨析，可以是合作学习中的句段赏析，也可以是对课文重难点的提升、感悟。总之，教师可以利用语言、眼神、肢体等手段，找准切入点，给学生以适当的“点”“拨”。做到不牵着学生走，而是跟着学生的认识过程，引着学生走、引着学生思考，寻找课文之间的关键处和联系点。这样，把课堂教学大部分时间还给学生，放心让学生自己去做。努力构建“学生为主、自学为主、训练为主”的教学新模式，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而帮助他们更有效地自主学习，合作交流。让学生在学习中体验成功的喜悦，在交流中碰撞出智慧的火花。
我在进行“遨游汉字王国”的综合性学习中，在学完汉字的演变、构字规律之后，学生对象形、指事、会意字很感兴趣。我便及时点拨：汉字是一种神奇的文字，历史悠久，你们能利用课余时间再去搜集一些这种类型的字来丰富我们的知识储备吗？学生异口同声地说“愿意”。课后，我们就以“神奇的汉字”为主题办了一次主题展示活动。学生有的描摹，有的打印，有的讲了关于汉字的故事，有的还找来了“说文解字”讲解汉字的深刻含义。学生通过此次活动，增进了对汉字的了解，感受到了汉字的美，激发了对汉字的热爱之情，从而树立了为纯洁祖国的语言文字而作贡献的意识。
课堂是教师与学生进行双边活动的场所，它是灵动的，不可能时时跟随我们的设想而进行。每一个学生都是很有思想的，他们因年龄差异，知识储备、成长环境不同，看问题的角度也会不同。因此，课堂上随机生成的东西太多了，教师要抓住契机，适时点拨，才能在学生思维凝固时、情感枯竭时、语言产生障碍时、思维出现偏差时给学生以拨开云雾见明月的指导。
三、拓展延伸处点拨，引入大语文观
语文老师除了把握好课堂四十分钟之外，还要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
日常教学中，教师应利用好手中资源，引导、点拨学生把目光投向课外，去生活中学语文。例如：我在学完《景阳冈》之后适时点拨：武松成了打虎英雄，他的人生是不是从此就一片坦途了呢？学生纷纷猜测。我示意他们看我手中的书，引导他们读名著，从文字中去感受阅读的快乐。读了《临死前的嚴监生》，我适时点拨：在我国古代，还有哪些吝啬鬼的形象给人留下了深刻印象呢？作者是如何描写的呢？在外国名著中，也有四大吝啬鬼，想知道他们是谁吗？想知道他们的故事吗？快去找出来，读一读吧！学生读书热情高涨，并开展了读书竞赛。这为学生开拓眼界、积累语言、练习写作奠定了一定的基础。
在教学过程中，教师在关键处一点，学生便会了然于心；教师在迷糊处一点，学生便自解其难，这就是巧点妙拨。叶圣陶先生说：“教师之教，不在乎全盘教授，而在于相机诱导。”这“相机诱导”就是抓住适当的时机进行必要的点拨，使学生的思路按正确方向发展。作为一名语文教师，应根据教育心理学的规律和小学生的认知特点，不断研究教学方法，加强学法指导，正确认识学生的知识水平，在教学过程中合理地将学生的自学与自己的讲解、点拨结合起来，教给学生科学的学习方法，培养学生的自学能力，不断提高学生的语文素养。如果能做到这一点，那么，语文课堂教学就会变成一件轻松愉快、赏心悦目的事情。
参考文献：
[1]秦玉文.探究初中语文课堂教学的有效策略[J].课程教育研究，2010（11）.
[2]张丽.浅谈初中语文课堂教学中的点拨技巧[J].新课程导学，2010（11）.
编辑 李烨艳
关键词：导入处点拨；关键处点拨；延伸处点拨
托尔斯泰说过，“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”一篇文章如此，一堂课也是如此，我们语文老师如果能抓住这一个“点”，轻轻一“拨”，学生就会拨云见日，顺理成章地理解文章的内容，发现文章的主旨。那么，如何引导、怎样点拨，我们的语文课堂就会掷地有声、熠熠生辉呢？
一、导入处点拨，润物细无声
导入时点拨是指开始引入新课并引发学生学习动机的一种点拨，它是上好一堂课的前奏曲。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如我在上《长征》这首诗时，我深知这段历史距离学生比较遥远，仅凭文字学生是不会深刻理解的。因此，我便利用多媒体课件播放电视剧《长征》的片首。画面上红军战士不怕困难、不怕牺牲、英勇顽强的画面深深地感染了在场的每一位学生。翻雪山、过草地、飞夺泸定桥也给学生以强烈的心灵震撼。这种创设情境式的导入，发挥了点拨功能，不仅使学生满怀激情地走进了文本，而且有助于他们对本文主题的把握，可谓是润物细无声。
二、关键处点拨，激发创新思维
何为关键处？关键处可以是自主学习过程中的字词辨析，可以是合作学习中的句段赏析，也可以是对课文重难点的提升、感悟。总之，教师可以利用语言、眼神、肢体等手段，找准切入点，给学生以适当的“点”“拨”。做到不牵着学生走，而是跟着学生的认识过程，引着学生走、引着学生思考，寻找课文之间的关键处和联系点。这样，把课堂教学大部分时间还给学生，放心让学生自己去做。努力构建“学生为主、自学为主、训练为主”的教学新模式，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而帮助他们更有效地自主学习，合作交流。让学生在学习中体验成功的喜悦，在交流中碰撞出智慧的火花。
我在进行“遨游汉字王国”的综合性学习中，在学完汉字的演变、构字规律之后，学生对象形、指事、会意字很感兴趣。我便及时点拨：汉字是一种神奇的文字，历史悠久，你们能利用课余时间再去搜集一些这种类型的字来丰富我们的知识储备吗？学生异口同声地说“愿意”。课后，我们就以“神奇的汉字”为主题办了一次主题展示活动。学生有的描摹，有的打印，有的讲了关于汉字的故事，有的还找来了“说文解字”讲解汉字的深刻含义。学生通过此次活动，增进了对汉字的了解，感受到了汉字的美，激发了对汉字的热爱之情，从而树立了为纯洁祖国的语言文字而作贡献的意识。
课堂是教师与学生进行双边活动的场所，它是灵动的，不可能时时跟随我们的设想而进行。每一个学生都是很有思想的，他们因年龄差异，知识储备、成长环境不同，看问题的角度也会不同。因此，课堂上随机生成的东西太多了，教师要抓住契机，适时点拨，才能在学生思维凝固时、情感枯竭时、语言产生障碍时、思维出现偏差时给学生以拨开云雾见明月的指导。
三、拓展延伸处点拨，引入大语文观
语文老师除了把握好课堂四十分钟之外，还要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
日常教学中，教师应利用好手中资源，引导、点拨学生把目光投向课外，去生活中学语文。例如：我在学完《景阳冈》之后适时点拨：武松成了打虎英雄，他的人生是不是从此就一片坦途了呢？学生纷纷猜测。我示意他们看我手中的书，引导他们读名著，从文字中去感受阅读的快乐。读了《临死前的嚴监生》，我适时点拨：在我国古代，还有哪些吝啬鬼的形象给人留下了深刻印象呢？作者是如何描写的呢？在外国名著中，也有四大吝啬鬼，想知道他们是谁吗？想知道他们的故事吗？快去找出来，读一读吧！学生读书热情高涨，并开展了读书竞赛。这为学生开拓眼界、积累语言、练习写作奠定了一定的基础。
在教学过程中，教师在关键处一点，学生便会了然于心；教师在迷糊处一点，学生便自解其难，这就是巧点妙拨。叶圣陶先生说：“教师之教，不在乎全盘教授，而在于相机诱导。”这“相机诱导”就是抓住适当的时机进行必要的点拨，使学生的思路按正确方向发展。作为一名语文教师，应根据教育心理学的规律和小学生的认知特点，不断研究教学方法，加强学法指导，正确认识学生的知识水平，在教学过程中合理地将学生的自学与自己的讲解、点拨结合起来，教给学生科学的学习方法，培养学生的自学能力，不断提高学生的语文素养。如果能做到这一点，那么，语文课堂教学就会变成一件轻松愉快、赏心悦目的事情。
参考文献：
[1]秦玉文.探究初中语文课堂教学的有效策略[J].课程教育研究，2010（11）.
[2]张丽.浅谈初中语文课堂教学中的点拨技巧[J].新课程导学，2010（11）.
编辑 李烨艳