论文部分内容阅读
摘 要： 巧妙地处理细节，会使体育课堂教学更加有序、有效，学生与教师的关系也会在细节中更显和谐。
关键词： 细节 游戏 示范 语言 对应
细节是透视教师教学理念的放大镜，体育教学中的细节一旦处理得当，就能优化课堂，使课堂环环相扣，吸引学生，从而有效地达到教学目标。
一、穿插游戏，把心收回课堂
现象：按照前滚翻的一般教学过程，教师首先讲解前滚翻的动作要领。但此时，由于一年级学生的年龄特征，他们对器材的兴趣远远大于老师的语言刺激，眼睛会情不自禁地投向垫子。结果，练习的时候只有少数同学能明确动作要领。而当再次“停下来”重申要点的时候，他们还是沉浸在自己的练习中，教师的“三令五申”仍是“打水漂”。
对策：在上述的教学中，教师始终处于被动状态，事倍功半，而要做到事半功倍，首先要吸引学生的注意力，让他们的眼睛瞧着教师。于是在教学过程中，教师不时穿插一些小游戏，看住他们飞走的“小脑袋”。例如，“看谁反应快”——听口令，“下蹲”、“起立”的快速转换。当学生聚焦在教师身上时，教师便可以轻松地引导课程进行，增强他们的上课热情。
反思：由于一年级学生的年龄特点，在课堂教学过程中，时常会因为他们的注意力分散而停下教学，因此，为了更好地实施有效教学，巧妙应变，抓住契机，往往能达到“柳暗花明又一村”的效果。课堂中穿插的小游戏操作简单，规则易行，不需要繁琐的场地与队伍调动。例如：“打地鼠”、“摸鼻子”、“这是多少”等游戏占用课堂时间虽少，却能调动学生的注意力，使教师不再被动，学生更加主动。学生在体验小游戏乐趣的同时，又把目光重新聚集在教师身上，在游戏中自然回归课堂。此时教师不需三令五申地强调纪律，略施小计，就能轻松展开教学，在妙趣横生的小游戏中使学生回到教学的“轨道”上。
二、有效示范，赢得学生的尊重
现象：调动队伍：“纵队四名同学找到相应的胶圈并站在后方”。教师主观认为调动简单，无需演示，殊不知有一部分学生根本没有听到教师的要求，结果当别人到位后，自己却不知东西南北，致使周围一片同学都很茫然。最后教师还要为了这部分学生而停下来重新讲解，毫无效率可言。
对策：在进行队伍调动的时候，通过：“看看这一小组听明白了没有？”或者“我请反应最快的小组示范”等语言刺激，请一个小组进行演示。这样既把纪律整顿好了，又把要点直观地展现了出来，使得学生一下子就到位了，并且组织有序。而在障碍跑的教学过程中，教师精妙的示范既能有效地展开教学，给学生直观的信息，又能赢得学生的钦佩。
反思：具體比抽象更易展开教学，再清晰的讲解也比不上最简单的示范。只要多做一步，实实在在的一步——示范，教学的展开就会很容易。小学生的抽象思维毕竟有限，尤其是低年级。为了更有效、更合理地利用课堂时间，必须使课堂衔接紧凑，节约每个环节的时间；在衔接部分中，示范的作用是明显的。虽然教师有时并不太注重衔接，甚至认为可有可无，但它给学生以更多的思考空间及练习准备，使学生能一步到位。
三、精妙语言，扭转课堂意外
现象：低年级学生的注意力容易分散，思维转移的能力也弱。如在整队的时候，天上飞过一群大雁，结果学生的注意力全被大雁吸引了。又如在进行“大网鱼”游戏，想让他们静下来，进入下一个阶段学习时，他们往往还沉浸于游戏中，低效地进入下阶段的学习。
对策：在大雁飞过时，教师说：“你们看大雁飞得那么整齐，我们的队伍有他们整齐吗？”或是主动地通过课堂上的突发现象来刺激学生：“大家看！领头雁是多么勇敢，有能力啊！是它带出了这么有秩序的队伍；那么接下来谁是我们班的领头雁呢？”这时学生的积极性马上被调动起来，精神面貌比以往都好。而在“大网鱼”游戏过渡到下一学习环节时，教师为了吸引学生的注意力，刺激道：“我知道小朋友们玩‘大网鱼’游戏还没有过瘾，不过没关系，接下来我们有更有趣的活动。”于是学生们的注意力一下子从上一个游戏转移开，为下一个环节更好地展开做好准备。
反思：在上述的例子中，学生的学习状态都处于被动状态中，而运用巧妙的语言则瞬间把被动转化为主动。这时，精妙的语言起到了“四两拨千斤”的作用。教师通过把握教学中的各个细节，或激励或激将或考验，应用多种方式来刺激学生的参与度和学习热情。通过语言感染、灵活思维、教育机智等多方面的贯通，引领学生步步深入教材，环环紧扣主题，使学生始终以饱满的热情迎接课堂，师生之间更加深入地体会到亲切与尊重。
四、一一对应，有效细化训练
现象：一年级前滚翻教学活动中，即使一个重点强调了多遍，也总是有部分学生无法掌握。这时教师为了解决这个重点或难点，不断重复，不断“啰唆”，结果学生乏味，教师筋疲力尽，而学习目标也没有达到。
对策：根据前滚翻出现的具体问题，设置具体的方法，如通过“拍皮球”等小游戏，感受团身抱膝；利用粉笔画出手印、脚印的具体位置后，教师只需强调注意点，学生就能掌握准备姿势要点；对于两脚夹不紧的问题，利用两脚中间夹一顶红领巾便能有效地解决这个问题，并且学生的学习兴趣因此有所提高；对于团身不紧的问题，可以在胶圈中练习滚翻来增强团身意识。
反思：这一案例说明了生活中最简单的一条原则——做比说的效果来得更快。采用具体的方法作为教学途径，使抽象教学具体化，从而达到教学目标，这样就不需要教师一而再再而三地重复要点。用具体的措施展开针对性的教学，其效果是显著的，并且教师也能从疲惫中解脱出来，更好地优化课堂教学，体现教师的主导性，达到有效教学的目的。
前苏联杰出的教育家马卡连柯在谈教育时曾说：“具体具体再具体，细节细节再细节。”关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。上述四个例子，都是把握教学细节，从而扭转学生学习状态，增强学习效果的典范。课堂中的细节总是瞬息而现的，认真观察学生心理及学习环境变化，合理地运用可以很好地转化，成为课堂中的“机会”或“灵感”，使师生间的情感交流更加充实，增强教师的个人魅力。
关键词： 细节 游戏 示范 语言 对应
细节是透视教师教学理念的放大镜，体育教学中的细节一旦处理得当，就能优化课堂，使课堂环环相扣，吸引学生，从而有效地达到教学目标。
一、穿插游戏，把心收回课堂
现象：按照前滚翻的一般教学过程，教师首先讲解前滚翻的动作要领。但此时，由于一年级学生的年龄特征，他们对器材的兴趣远远大于老师的语言刺激，眼睛会情不自禁地投向垫子。结果，练习的时候只有少数同学能明确动作要领。而当再次“停下来”重申要点的时候，他们还是沉浸在自己的练习中，教师的“三令五申”仍是“打水漂”。
对策：在上述的教学中，教师始终处于被动状态，事倍功半，而要做到事半功倍，首先要吸引学生的注意力，让他们的眼睛瞧着教师。于是在教学过程中，教师不时穿插一些小游戏，看住他们飞走的“小脑袋”。例如，“看谁反应快”——听口令，“下蹲”、“起立”的快速转换。当学生聚焦在教师身上时，教师便可以轻松地引导课程进行，增强他们的上课热情。
反思：由于一年级学生的年龄特点，在课堂教学过程中，时常会因为他们的注意力分散而停下教学，因此，为了更好地实施有效教学，巧妙应变，抓住契机，往往能达到“柳暗花明又一村”的效果。课堂中穿插的小游戏操作简单，规则易行，不需要繁琐的场地与队伍调动。例如：“打地鼠”、“摸鼻子”、“这是多少”等游戏占用课堂时间虽少，却能调动学生的注意力，使教师不再被动，学生更加主动。学生在体验小游戏乐趣的同时，又把目光重新聚集在教师身上，在游戏中自然回归课堂。此时教师不需三令五申地强调纪律，略施小计，就能轻松展开教学，在妙趣横生的小游戏中使学生回到教学的“轨道”上。
二、有效示范，赢得学生的尊重
现象：调动队伍：“纵队四名同学找到相应的胶圈并站在后方”。教师主观认为调动简单，无需演示，殊不知有一部分学生根本没有听到教师的要求，结果当别人到位后，自己却不知东西南北，致使周围一片同学都很茫然。最后教师还要为了这部分学生而停下来重新讲解，毫无效率可言。
对策：在进行队伍调动的时候，通过：“看看这一小组听明白了没有？”或者“我请反应最快的小组示范”等语言刺激，请一个小组进行演示。这样既把纪律整顿好了，又把要点直观地展现了出来，使得学生一下子就到位了，并且组织有序。而在障碍跑的教学过程中，教师精妙的示范既能有效地展开教学，给学生直观的信息，又能赢得学生的钦佩。
反思：具體比抽象更易展开教学，再清晰的讲解也比不上最简单的示范。只要多做一步，实实在在的一步——示范，教学的展开就会很容易。小学生的抽象思维毕竟有限，尤其是低年级。为了更有效、更合理地利用课堂时间，必须使课堂衔接紧凑，节约每个环节的时间；在衔接部分中，示范的作用是明显的。虽然教师有时并不太注重衔接，甚至认为可有可无，但它给学生以更多的思考空间及练习准备，使学生能一步到位。
三、精妙语言，扭转课堂意外
现象：低年级学生的注意力容易分散，思维转移的能力也弱。如在整队的时候，天上飞过一群大雁，结果学生的注意力全被大雁吸引了。又如在进行“大网鱼”游戏，想让他们静下来，进入下一个阶段学习时，他们往往还沉浸于游戏中，低效地进入下阶段的学习。
对策：在大雁飞过时，教师说：“你们看大雁飞得那么整齐，我们的队伍有他们整齐吗？”或是主动地通过课堂上的突发现象来刺激学生：“大家看！领头雁是多么勇敢，有能力啊！是它带出了这么有秩序的队伍；那么接下来谁是我们班的领头雁呢？”这时学生的积极性马上被调动起来，精神面貌比以往都好。而在“大网鱼”游戏过渡到下一学习环节时，教师为了吸引学生的注意力，刺激道：“我知道小朋友们玩‘大网鱼’游戏还没有过瘾，不过没关系，接下来我们有更有趣的活动。”于是学生们的注意力一下子从上一个游戏转移开，为下一个环节更好地展开做好准备。
反思：在上述的例子中，学生的学习状态都处于被动状态中，而运用巧妙的语言则瞬间把被动转化为主动。这时，精妙的语言起到了“四两拨千斤”的作用。教师通过把握教学中的各个细节，或激励或激将或考验，应用多种方式来刺激学生的参与度和学习热情。通过语言感染、灵活思维、教育机智等多方面的贯通，引领学生步步深入教材，环环紧扣主题，使学生始终以饱满的热情迎接课堂，师生之间更加深入地体会到亲切与尊重。
四、一一对应，有效细化训练
现象：一年级前滚翻教学活动中，即使一个重点强调了多遍，也总是有部分学生无法掌握。这时教师为了解决这个重点或难点，不断重复，不断“啰唆”，结果学生乏味，教师筋疲力尽，而学习目标也没有达到。
对策：根据前滚翻出现的具体问题，设置具体的方法，如通过“拍皮球”等小游戏，感受团身抱膝；利用粉笔画出手印、脚印的具体位置后，教师只需强调注意点，学生就能掌握准备姿势要点；对于两脚夹不紧的问题，利用两脚中间夹一顶红领巾便能有效地解决这个问题，并且学生的学习兴趣因此有所提高；对于团身不紧的问题，可以在胶圈中练习滚翻来增强团身意识。
反思：这一案例说明了生活中最简单的一条原则——做比说的效果来得更快。采用具体的方法作为教学途径，使抽象教学具体化，从而达到教学目标，这样就不需要教师一而再再而三地重复要点。用具体的措施展开针对性的教学，其效果是显著的，并且教师也能从疲惫中解脱出来，更好地优化课堂教学，体现教师的主导性，达到有效教学的目的。
前苏联杰出的教育家马卡连柯在谈教育时曾说：“具体具体再具体，细节细节再细节。”关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。上述四个例子，都是把握教学细节，从而扭转学生学习状态，增强学习效果的典范。课堂中的细节总是瞬息而现的，认真观察学生心理及学习环境变化，合理地运用可以很好地转化，成为课堂中的“机会”或“灵感”，使师生间的情感交流更加充实，增强教师的个人魅力。