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摘 要：随着信息技术的高速发展，各行各业与信息技术的整合已成为行业发展的必然趋势。信息技术与初中课程的整合是提升我国义务教育水平的重要手段。初中英语教育，对个体今后语言综合运用能力起着基础性的作用。目前我国初中英语教学由于教育资源缺乏、资源分布不均、语言学习环境较差等多方面原因，致使出现初中英语教学效果低下，初中毕业生英语水平不高的现状。因此为了弥补初中英语教学的不足，将现代信息技术与中学英语教学整合具有必要性和实践意义。
关键词：现代信息技术；中学英语教学；整合
一、概念综述
（一）信息技术与中学教学
随着全球信息化时代的到来，信息技术已渗入我国居民的生产、生活、工作方式之中，由此人们的学习方法与思维模式为了符合信息化要求也必然随之变化。信息化水平高低是当今世界国家综合国力衡量指标之一，也是推进国家经济发展的强大动力。目前教育信息化在全球教育界已经蔚然成风。我国教育界早在2010年就明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”我国初中义务教育阶段是公民接受基础教育的最重要环节，接受良好的中学教育对个体今后的发展，以及培养自我学习知识的能力都起着关键性作用。为了提升中学教学的实效性、实践性、教学效率等方面的不足，教育界应及时更新教育理念，注重探寻信息技术与教育深度融合的教学方法，最终使义务教育为个体今后的良性发展起到积极的促进作用。
（二）中学英语教学的特点
中学英语教学对个体今后提升综合语言的运用能力和学习能力都起着重要的基础作用。英语学习作为一门语言学习，应该具备听、说、读、写的语言学习环境。在教学过程中注重学习者的主体地位，使学生融入英语实践活动，例如学生与老师以及同学间的教学活动都采取英语对话进行沟通，在实践过程中使学生自主体会英语语境，并通过学习理解英语语言最终达到预期的学习效果。信息技术与中学英语教学整合，能切实有效地改进目前我国中学英语课堂的教学理念，增加教学实践每个环节的课程资源，并通过模拟真实的语言环境，提高学生英语学习效果。
二、信息技术与中学英语教学整合的必要性
（一）提高学生英语学习兴趣
信息技术与中学英语教学整合，能够极大提高学生学习英语的兴趣。由于语言学习具有抽象性和环境影响较大的特点，语言学习过程是要求学生通过反复阅读与练习，体会英语语境并最终内化的学习过程，而反复学习往往会导致视觉与听觉的疲劳，使学生最终丧失学习兴趣，因此中学英语教学有必要利用计算机辅助教学（CAI）以提升英语学习兴趣。例如教师在备课时利用办公软件、录音机、投影仪、SWF动画等技术进行教学课件设计，在教学实践中利用这些课件设计集声音、图像、动画为一体的特点，改变以往教学实践的重复性吸引学生长久的注意力，并有效激发学生的好奇心和求知欲，从而提升学生英语学习兴趣。
（二）提高英语课堂教学效率
多媒体教学可以有效提高中学英语课堂学习效率。教师利用多媒体技术的灵活性以及英语语言发音的准确性，创设与教学内容相关的情景模式，在学生了解知识点的基础上鼓励学生参与情景活动，学生通过英语情景活动的体验，在表演中提高有效自主学习兴趣与能力，并在潜移默化中完成英语教学知识点的内化过程。同时这种教学模式也符合语言学习要求具备听、说、读、写为一体的语言环境的学习要求。
（三）提高学生英语阅读理解能力
利用计算机技术提供的资源共享平台，教师可以在课堂上为学生提供更多的英语阅读材料，教师通过合理安排课堂时间增加学生的阅读机会，使学生在阅读实践中了解自身的英语学习状况，并主动制定符合自身特点的英语学习目标和任务。此外，学生还可以通过网络技术与英语与老师以及同学、朋友开展英语交流与沟通，这种英语阅读实践能够极大地提升学生的英语水平。
三、信息技术与中学英语教学整合存在的问题与优化
（一）信息技术基本技能的薄弱及优化
目前信息技术与中学英语教学整合的实践中，由于教师对于教学软件以及信息技术工具掌握程度不够且使用技能较为薄弱，致使制作多媒体课件耗费的时间与精力过多而影响课堂教学。同时由于教师利用检索和信息加工的程度不够，导致课件存在画面简单粗糙、内容繁琐实效性差的现象，从而影响了课堂教学效果。加强中学英语教师的信息技术培训有其必要性。信息技术培训方式可依据教师个体特点要求，采用灵活的培训方式并以此保证培训的实效性。第一，网络培训。教师自主安排培训时间与地点，通过网络自主学习并在一定的时间段内完成学习任务，达到相应的考核標准。这种培训方式能够适应教师个体特点要求，扩大培训群体提高培训实效性。第二，集中培训。集中培训主要针对部分对教学软件运用技能薄弱的教师群体，培训强化通过一些实用性教学软件的操作基本技能，以提高教师制作多媒体课件的制作水平，最终提高教师信息化教学能力。
（二）信息技术与课程整合的知识内容缺乏实效性及优化
信息技术与中学英语课程在整合过程中，出现整合内容程式化并缺乏时效性的状况。由于部分英语教师在教学实践中，将课前制作的多媒体课件的课堂展示作为全部的教学内容，而忽略了英语教学内容会随时产生新问题，并要求教师利用黑板现场创设实效性情景模式，以解决当前教学问题的过程，从而降低了教学效果。科学合理的使用多媒体教学，是增强信息技术与课程整合的知识内容更具实效性的关键。在教学实践中教师既要充分合理的发挥多媒体教学道具的价值，同时也不能完全依赖于此，因为教学课堂教学实践会产生多样化的情景，因此教师应该根据实际课堂情况，合理组织黑板、投影仪、挂图、实物等多种教具的结合使用提高教学实效性，利用多种教学手段取得良好的教学效果。
（三）教师信息化教学能力薄弱及优化
信息技术与中学英语教学整合能否具有实效性和实践性，其决定因素是教师信息化教学能力的高低。影响中学英语教师信息化教学能力的因素有：教师自身的职业素养因素；优质的互联网教学资源因素。从网络教学资源角度分析，目前由于缺乏优质的互联网教学资源，使教师制作的多媒体课件知识点难以细化，课件无法完全展现教师要表达的知识观点。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
作者简介：
张大俊，云南省保山市隆阳区金鸡中学。
关键词：现代信息技术；中学英语教学；整合
一、概念综述
（一）信息技术与中学教学
随着全球信息化时代的到来，信息技术已渗入我国居民的生产、生活、工作方式之中，由此人们的学习方法与思维模式为了符合信息化要求也必然随之变化。信息化水平高低是当今世界国家综合国力衡量指标之一，也是推进国家经济发展的强大动力。目前教育信息化在全球教育界已经蔚然成风。我国教育界早在2010年就明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”我国初中义务教育阶段是公民接受基础教育的最重要环节，接受良好的中学教育对个体今后的发展，以及培养自我学习知识的能力都起着关键性作用。为了提升中学教学的实效性、实践性、教学效率等方面的不足，教育界应及时更新教育理念，注重探寻信息技术与教育深度融合的教学方法，最终使义务教育为个体今后的良性发展起到积极的促进作用。
（二）中学英语教学的特点
中学英语教学对个体今后提升综合语言的运用能力和学习能力都起着重要的基础作用。英语学习作为一门语言学习，应该具备听、说、读、写的语言学习环境。在教学过程中注重学习者的主体地位，使学生融入英语实践活动，例如学生与老师以及同学间的教学活动都采取英语对话进行沟通，在实践过程中使学生自主体会英语语境，并通过学习理解英语语言最终达到预期的学习效果。信息技术与中学英语教学整合，能切实有效地改进目前我国中学英语课堂的教学理念，增加教学实践每个环节的课程资源，并通过模拟真实的语言环境，提高学生英语学习效果。
二、信息技术与中学英语教学整合的必要性
（一）提高学生英语学习兴趣
信息技术与中学英语教学整合，能够极大提高学生学习英语的兴趣。由于语言学习具有抽象性和环境影响较大的特点，语言学习过程是要求学生通过反复阅读与练习，体会英语语境并最终内化的学习过程，而反复学习往往会导致视觉与听觉的疲劳，使学生最终丧失学习兴趣，因此中学英语教学有必要利用计算机辅助教学（CAI）以提升英语学习兴趣。例如教师在备课时利用办公软件、录音机、投影仪、SWF动画等技术进行教学课件设计，在教学实践中利用这些课件设计集声音、图像、动画为一体的特点，改变以往教学实践的重复性吸引学生长久的注意力，并有效激发学生的好奇心和求知欲，从而提升学生英语学习兴趣。
（二）提高英语课堂教学效率
多媒体教学可以有效提高中学英语课堂学习效率。教师利用多媒体技术的灵活性以及英语语言发音的准确性，创设与教学内容相关的情景模式，在学生了解知识点的基础上鼓励学生参与情景活动，学生通过英语情景活动的体验，在表演中提高有效自主学习兴趣与能力，并在潜移默化中完成英语教学知识点的内化过程。同时这种教学模式也符合语言学习要求具备听、说、读、写为一体的语言环境的学习要求。
（三）提高学生英语阅读理解能力
利用计算机技术提供的资源共享平台，教师可以在课堂上为学生提供更多的英语阅读材料，教师通过合理安排课堂时间增加学生的阅读机会，使学生在阅读实践中了解自身的英语学习状况，并主动制定符合自身特点的英语学习目标和任务。此外，学生还可以通过网络技术与英语与老师以及同学、朋友开展英语交流与沟通，这种英语阅读实践能够极大地提升学生的英语水平。
三、信息技术与中学英语教学整合存在的问题与优化
（一）信息技术基本技能的薄弱及优化
目前信息技术与中学英语教学整合的实践中，由于教师对于教学软件以及信息技术工具掌握程度不够且使用技能较为薄弱，致使制作多媒体课件耗费的时间与精力过多而影响课堂教学。同时由于教师利用检索和信息加工的程度不够，导致课件存在画面简单粗糙、内容繁琐实效性差的现象，从而影响了课堂教学效果。加强中学英语教师的信息技术培训有其必要性。信息技术培训方式可依据教师个体特点要求，采用灵活的培训方式并以此保证培训的实效性。第一，网络培训。教师自主安排培训时间与地点，通过网络自主学习并在一定的时间段内完成学习任务，达到相应的考核標准。这种培训方式能够适应教师个体特点要求，扩大培训群体提高培训实效性。第二，集中培训。集中培训主要针对部分对教学软件运用技能薄弱的教师群体，培训强化通过一些实用性教学软件的操作基本技能，以提高教师制作多媒体课件的制作水平，最终提高教师信息化教学能力。
（二）信息技术与课程整合的知识内容缺乏实效性及优化
信息技术与中学英语课程在整合过程中，出现整合内容程式化并缺乏时效性的状况。由于部分英语教师在教学实践中，将课前制作的多媒体课件的课堂展示作为全部的教学内容，而忽略了英语教学内容会随时产生新问题，并要求教师利用黑板现场创设实效性情景模式，以解决当前教学问题的过程，从而降低了教学效果。科学合理的使用多媒体教学，是增强信息技术与课程整合的知识内容更具实效性的关键。在教学实践中教师既要充分合理的发挥多媒体教学道具的价值，同时也不能完全依赖于此，因为教学课堂教学实践会产生多样化的情景，因此教师应该根据实际课堂情况，合理组织黑板、投影仪、挂图、实物等多种教具的结合使用提高教学实效性，利用多种教学手段取得良好的教学效果。
（三）教师信息化教学能力薄弱及优化
信息技术与中学英语教学整合能否具有实效性和实践性，其决定因素是教师信息化教学能力的高低。影响中学英语教师信息化教学能力的因素有：教师自身的职业素养因素；优质的互联网教学资源因素。从网络教学资源角度分析，目前由于缺乏优质的互联网教学资源，使教师制作的多媒体课件知识点难以细化，课件无法完全展现教师要表达的知识观点。
参考文献：
[1]何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
作者简介：
张大俊，云南省保山市隆阳区金鸡中学。