现行语文阅读教学中，有些老师忽视了文本的学习和体验，学生无法深度解读作品，自然吸收不到文本的精髓。那么如何引导学生真正走进文本，深入文本呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
　　一.留足时间，深广阅读
　　在语文教学中，老师必须预留足够的时间，让学生对教材做深度广度的阅读。只有把教材读熟读透，才能产生自己的感受和看法。假如只满足于学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是水过鸭背，不留痕迹。但读要得法，方能见效，不是为读而读。首先，读要有层次，如魏书生老师的“四遍八步”读书法就很值得我们借鉴。其次，要选择读的方式。教师要根据课文的特点和教学重、难点，结合学生实际精心设计问题，充分调动学生参与读书的积极性。可采用个别读、分组读、引读、范读、配乐读、分角色读、表情读、竞赛读等方式让学生入境悟情，掌握读的技巧。读出其感情，读出其风格，以熟读引导学生进入文本，体验文本。
　　二.预设情景，深挖文本
　　阅读的目的之一就是通过阅读文本，理解文本深刻内涵。但是学生的认识程度有限，为了保证学生理解领悟能力，提升学生理解领悟的深度，就需要教师深入文本，抓住重点，预设情景，做到“牵一问而动全文”。从而促进学生与文本之间的心灵对话。例如，在教授《小巷深处》时，提出“母亲为我做了很多事，哪一事件哪一细节最让你感动，为什么”的问题，不仅引发学生的思维，而且牢牢抓住了课文“体会母爱，理解亲情”这一重点。情景预设基于文本和学情而定，设计在教学的关键点上，可以引爆学生的思维花火。
　　阅读教学中，我们有时提出的问题就像空中的云朵，没有依靠，没有着落，学生不是一头雾水就是争论不休。在这种情况之下，我们要善于引导学生在文本寻找问题的依据，让他们知其然而又知其所以然。例如《心声》一文，“心声”包含两层意思：一是李京京的心声——埋藏在心底的亲情、友情和渴望表达感情的愿望；一是作者的心声——呼吁教育工作者真正尊重、关注每一个学生。前一个含义由于比较贴近学生的生活，课文的描述也比较凸显，学生很容易理解，但后一个含义学生理解有一定的困难。其实只要我们引导学生找出程老师对李京京态度的句子：“程老师的目光不满地盯住他……”；“程老师干干脆脆的回答：‘不行，你的嗓子哑得厉害，念不好’”“她只好说了声：李京京，请你接下去读……”看到这样的句子，学生自然感受到程老师对李京京多么的不公，作者正是通过程老师这一形象来表达自己的心声。诸如此类的问题很多，只要我们教师能够充分利用文本，学生终能在字里行间中发现“柳暗花明又一村”的奇景。
　　三.品味语言，加深体验
　　1、抓住关键词
　　所谓品味语言，就是指对文章的关键语句加以揣摩和辨析，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解。例如《孔乙己》中写孔乙己付钱，前面用的是“排出九文大钱”，后面则为“从破衣袋里摸出四文大钱”。前面的“排”，显示了孔乙己的穷而且酸，后面的“摸”则看出孔乙己潦倒至极，酸气全无，生命维艰。二字之差，显出前后遭际命运之别。
　　2、比较品味法
　　著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是语言品味中最常用的办法。在阅读教学中，通过对原作的增、删、移、换，让学生在比较中感知语言的精妙，产生对语言的敏感，逐渐滋养准确精妙地运用语言的能力。
　　3、抓住语言环境
　　“字不离词，词不离句，句不离篇”，这已成为理解语言的共识，也成为理解语言一大原则。根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能悟出文章的弦外之音，获得句子的隐性信息。
　　四.拓展延伸，关注生成
　　文本需要拓展延伸，而拓展延伸又必须根植于文本，在文本中寻找切入口：从文章重点段落入手拓展；从文中的插图入手拓展；从课后设计的训练习题入手拓展；从关键词语入手拓展；从文本空白处入手拓展，一些平实简短的表达背后往往蕴藏着大量的空白，填补这些空白，能使学生情感得到有效提升；从文中的标题入手拓展；从文章时代背景入手拓展。
　　总之，在阅读教学中，教师必须根据教学的需要，围绕文本进行教学设计，加深对文本的理解，才能充分体现语文课的特点，实现阅读教学的目标。
　　潘志革，教师，现居广西大化。