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老年大学诞生三十多年来，为解决千千万万退休人员“老有所学，老有所乐，老有所为”发挥了重要作用，也积累了进一步发展老年教育事业的宝贵经验。但是也必须看到：在一些老年大学，仍然沿袭着办学之初的模式：“娱乐至上，唱歌跳舞写字画画，高兴就好。”这样的办学思想，缺失了“教育”的理论指导，也就缺失了“教育”的本质属性。教师和学员以“娱乐”主导一切活动，“教育”的功能始终未能体现在老年大学的教学过程之中，有的甚至被严重弱化。由此，所谓的“教学”活动，主观上没有融入教育的属性，也就走进了“随意、盲目和无序”的境地。《老年教育发展规划（2016-2020年）》指出：“老年人是国家和社会的宝贵财富。老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。发展老年教育，是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措，是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求。”这一论述非常准确地阐明了老年教育的“性质”“目的”“意义”，是老年大学办学的重要指导思想。鉴于这样的认识，我们有必要在理论上首先廓清老年教育的“教育”属性，充分认识老年教育所谓“教育”的根本问题是什么，理论指导是什么，实践落点在哪里。如此，才能引导老年教育真正成为“教育理论”指导下的老年教育，进而巩固老年教育的支点，丰富老年教育的内涵，扩大老年教育的外延，更好地创新发展老年教育事业。
如何在老年教育的实践中正确理解和把握人生晚年末端“教育”的本质属性呢？
其一，正确认识、理解和固化“老年教育”本质属性。老年教育是国民终身教育的一部分，这个阶段“教育”的内涵需要进一步丰富;“教育”的外延需要进一步扩大。各级各类老年大学的管理者和教师群体，尤其需要这样的理论认识。 “学习”，是老年教育的主要内容之一，老年教育的目的是帮助广大老年学员增长知识水平，提高技能水平，丰富生活内涵，升华生命质量。因此，老年教育实施过程中“学习”是实现这一目的的必由之路。老年教育，既然是“教育”，那么就需要回归“教育”的本质属性——通过教育增长老年学员的政治思想水平，增长老年学员的知识技能水平，进而达到“老有所乐、老有所为”的境界。这组理念在逻辑关系上，是大前提、小前提和结果的关系一一“老有所学”是大前提，学员主体只有在老年大学学到了知识和技能，才能体现出“教育”的属性和作用;“老有所乐”是小前提，学员主体只有在老年大学得到了他们希望得到的知识和技能，才能在心理上产生获得感，进而产生精神愉悦，这是“教育”属性的进一步延伸;“老有所为”是大小前提产生的结果，学员主体的精神世界感受到的“收获”和“愉悦”，共同作用于他们的行为，产生“老有所为、服务社会”的动能，这是“教育”属性的本质升华。如此，老年教育的“教育”属性便得到了最大化的体现，老年大学的办学目的和办学质量也就真正落到了实处。
其二，正确理解和把握“教育”和“老年教育”种属概念的区分。概念的逻辑区分，有助于老年大学实施“老年教育”的制度选定、方法选择、教学管理、质量预设等常态化工作能够在“有计划、有目标、有内容、有方法、有秩序、有效果”的教育轨道中运作。“教育”是属概念，外延巨大，包含着从普通教育到特殊教育所有的一般特征和规律;而“老年教育”是种概念，外延较小，是人生晚年的一段特殊教育，是有别于小学中学大学等普通教育的“教育”。因此，“老年教育”是根據老年人的身心特点所实施的教育，既要遵循教育的一般性规律（传授知识技能、陶冶心志情操），更要遵循老年教育的特殊性要求，“因材施教、因需施教”应当是老年教育的“特殊性”所在。老年大学实施“老年教育”的制度制定、教材取舍、方法选择、教学管理、质量预设等常态化工作，都需要根据老年学员特殊的身心特点开展一切工作，充分体现“老有所学、老有所乐、老有所为”的办学宗旨。
其三，正确把握和实践老年教育过程中“教学”的基本规律和基本理论。专业教学是老年大学的中心工作，需要遵循“教学”的一般规律一一编制教学大纲，拥有相对固定的专业教材，拥有相对固定的合格教师，也需要编制教学计划，认真备课撰写教案，选择适合老年人身心特点的教学方法，预设可实现的周期性教学目标，既定教学内容的可行性考核，教学任务实施过程中的周期性分析总结等等，这是任何学校教学工作都必须遵守的普遍性规律。实施老年教育，开展老年大学的教学工作，也必须遵循这一基本规律。但是，也要充分考虑到老年教育、老年大学教学工作的特殊性，针对老年人的教学，以提高知识水平和专业技能为教学工作的最终目标，“适度”“实用”“能理解”“可接受”“有收获”是老年大学教学工作的出发点。在这个实践过程中，既要摒弃“娱乐”第一的思维定式，也要防止过度拔高老年教育教学目标的急功近利思想。应该明白：老年大学教学工作的中心任务是“提高老年学员知识水平和专业技能，提高老年学员的生活质量和生命价值，从而实现老有所学、老有所乐、老有所为”，而不是去培养舞蹈家、歌唱家、画家和书法家，这不是老年大学教学所能够完成的任务。老年大学既没有这样的培养能力，也没有这样的社会预期。因此，老年大学的教学工作，终极目标和任务指向不能跑偏。
如何在老年教育的实践中正确理解和把握人生晚年末端“教育”的本质属性呢？
其一，正确认识、理解和固化“老年教育”本质属性。老年教育是国民终身教育的一部分，这个阶段“教育”的内涵需要进一步丰富;“教育”的外延需要进一步扩大。各级各类老年大学的管理者和教师群体，尤其需要这样的理论认识。 “学习”，是老年教育的主要内容之一，老年教育的目的是帮助广大老年学员增长知识水平，提高技能水平，丰富生活内涵，升华生命质量。因此，老年教育实施过程中“学习”是实现这一目的的必由之路。老年教育，既然是“教育”，那么就需要回归“教育”的本质属性——通过教育增长老年学员的政治思想水平，增长老年学员的知识技能水平，进而达到“老有所乐、老有所为”的境界。这组理念在逻辑关系上，是大前提、小前提和结果的关系一一“老有所学”是大前提，学员主体只有在老年大学学到了知识和技能，才能体现出“教育”的属性和作用;“老有所乐”是小前提，学员主体只有在老年大学得到了他们希望得到的知识和技能，才能在心理上产生获得感，进而产生精神愉悦，这是“教育”属性的进一步延伸;“老有所为”是大小前提产生的结果，学员主体的精神世界感受到的“收获”和“愉悦”，共同作用于他们的行为，产生“老有所为、服务社会”的动能，这是“教育”属性的本质升华。如此，老年教育的“教育”属性便得到了最大化的体现，老年大学的办学目的和办学质量也就真正落到了实处。
其二，正确理解和把握“教育”和“老年教育”种属概念的区分。概念的逻辑区分，有助于老年大学实施“老年教育”的制度选定、方法选择、教学管理、质量预设等常态化工作能够在“有计划、有目标、有内容、有方法、有秩序、有效果”的教育轨道中运作。“教育”是属概念，外延巨大，包含着从普通教育到特殊教育所有的一般特征和规律;而“老年教育”是种概念，外延较小，是人生晚年的一段特殊教育，是有别于小学中学大学等普通教育的“教育”。因此，“老年教育”是根據老年人的身心特点所实施的教育，既要遵循教育的一般性规律（传授知识技能、陶冶心志情操），更要遵循老年教育的特殊性要求，“因材施教、因需施教”应当是老年教育的“特殊性”所在。老年大学实施“老年教育”的制度制定、教材取舍、方法选择、教学管理、质量预设等常态化工作，都需要根据老年学员特殊的身心特点开展一切工作，充分体现“老有所学、老有所乐、老有所为”的办学宗旨。
其三，正确把握和实践老年教育过程中“教学”的基本规律和基本理论。专业教学是老年大学的中心工作，需要遵循“教学”的一般规律一一编制教学大纲，拥有相对固定的专业教材，拥有相对固定的合格教师，也需要编制教学计划，认真备课撰写教案，选择适合老年人身心特点的教学方法，预设可实现的周期性教学目标，既定教学内容的可行性考核，教学任务实施过程中的周期性分析总结等等，这是任何学校教学工作都必须遵守的普遍性规律。实施老年教育，开展老年大学的教学工作，也必须遵循这一基本规律。但是，也要充分考虑到老年教育、老年大学教学工作的特殊性，针对老年人的教学，以提高知识水平和专业技能为教学工作的最终目标，“适度”“实用”“能理解”“可接受”“有收获”是老年大学教学工作的出发点。在这个实践过程中，既要摒弃“娱乐”第一的思维定式，也要防止过度拔高老年教育教学目标的急功近利思想。应该明白：老年大学教学工作的中心任务是“提高老年学员知识水平和专业技能，提高老年学员的生活质量和生命价值，从而实现老有所学、老有所乐、老有所为”，而不是去培养舞蹈家、歌唱家、画家和书法家，这不是老年大学教学所能够完成的任务。老年大学既没有这样的培养能力，也没有这样的社会预期。因此，老年大学的教学工作，终极目标和任务指向不能跑偏。