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摘 要：课堂互动分为积极互动与消极互动，后者以求得功利为目的，前者以探讨问题为旨归。高校“思想政治理论课”课堂教学要实现师生积极互动，教师必须要做好备课工作，以理论的力量推动课堂气氛活跃，提升教学质量。“讨论点评式、评论启发式、理论解读式”是克服高校“思想政治理论课”课堂教学中师生互动娱乐化倾向的好办法。
关键词：课堂教学； 理论准备； 积极互动
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）04-0096-03
一、课堂积极互动理念的提出
师生课堂互动是教育理论和教育实践活动中的一个重要问题。尤其是在填鸭式教学方法广受诟病的当代，师生互动式教学模式倍受关注。然而，师生互动类型多样，模式也并不统一。例如有“教师命令式、民主协商式和师生互不干涉式”的师生互动类型；有“师个互动、师组互动和师班互动”类型；有“控制-服从型、控制-反控制型和相互磋商型”类型；[1]还有“‘驯狮型’互动、‘娱乐型’互动、‘浪漫型’互动”类型以及“教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式”等互动类型；[2]还有人提出“研究型互动式”教学模式；[3]等等。
我们认为，思想政治理论课的很多教学内容贴近现实生活，时效性强，学生关注度高，可以在课堂教学中实现师生互动。但思想政治理论课一般都是大教学班授课，实现课堂上师生互动也有很多客观上的困难。所以，要达到真正积极而不是消极的课堂上师生互动，决非一件易事，需要教师在教学中发挥好主导作用，做足课下功课，引导和推动学生在课堂上广泛参与到积极互动中来。
我们根据自己长期从事高校思想政治理论课的教学实践，在上述互动类型之外，提出师生之间在课堂上还有一种互动类型：积极互动和消极互动。我们把学生出于交流目的的互动称为积极互动，把为达到交流以外目的的互动称为消极互动。前者如或者由于关心时局、关心新闻事件进展而提出问题，或者发言阐述自己对某种现象、某个问题的独特见解；后者如为博得老师注意或为了谋得好成绩而做的言之无物的发言。积极互动是师生之间、学生之间真正的信息沟通、思想交流和情感碰撞，其形式不一定非有学生提问或发言不可。积极互动主要表现在“心动”、“情动”和“神动”，而不是必须“嘴动”，其具体形式可能是慷慨陈词，也可能是会心微笑，还可能是凝神静思。互动的首要条件不在于学生说或者不说，而在于教师的知识传授、思想表达和情感流露是否启迪了学生的心智，引起了学生的共鸣。在此前提下，学生的后续提问或者发言才有意义，老师的回应才能实现递进，这样才能达到师生积极互动、良性循环、教学相长的最佳教学效果。
评价课堂互动，不能只看过程，而应该着重看效果。因此，在倡导积极互动时，首先要端正教师的教学态度，不要为了形式上的课堂热闹去互动，那样会把严肃的教学娱乐化，那样的互动是没有任何教育教学效果的，是违背教育主旨的，尤其不应该在大学思想政治理论课的课堂里出现。同时，学生的学习态度也要端正。学生不能为了博得高分而去做言之无物的发言，更不能为了标新立异拿网上的胡言乱语做论据在课堂上瞎说乱说。因此判断课堂互动究竟是否真的实现，关键看动的内容。学生的动是否围绕课程内容展开，能否提出有学术挑战的问题，能否回答出老师的问题。老师能否提出既令学生感兴趣又有学术水平的问题，能否给予学生有启发意义的回答。这些应是判断课堂互动是否积极的标准。
二、课堂积极互动的三种实践模式
我们在实际课堂教学实践中对于如何实现师生课堂积极互动进行了一些探索，形成了几种积极互动模式，现则要总结如下：
第一，讨论点评式互动。在教学实践中分专题积累资料，设计恰当的互动形式，利用好学生对重大新闻事件格外关注的热情，积极引导学生深入讨论和思考。“中国周边海洋形势”是我校“形势与政策”的必讲内容。2012年9月日本政府通过所谓“国有化”钓鱼岛及其附属岛屿的决定致使中日两国关系严重恶化。如何在课堂中解读钓鱼岛问题，回答学生普遍猜测的“打不打”的问题，是这节课实现师生积极互动的一个关节点。教师在课堂上预测中日“打或不打”是不恰当的。然而回避这个问题又令学生失望。我的做法是先为学生梳理钓鱼岛问题的来龙去脉，再分析中日、中美、美日三个重要的双边关系以及中日、中美经济、政治、军事力量的对比，最后请学生分成小组讨论，自己去分析中日会不会在钓鱼岛有一战。在观点交锋之后，我会针对每个小组学生代表的发言进行点评。我的点评着重说明两点：一是要把钓鱼岛与中日东海划界联系起来，这关系到中日两国是否共处一个大陆架的问题，而这一问题又关系到中日东海划界所应坚持的原则；二是要理解“不战而屈人之兵善之善者也”的思想。战争是流血的政治，是解决政治问题的一种手段，但不是唯一手段。通过互动，学生了解到，“打与不打”是多种因素决定的，悬置问题虽然没有解决问题，但也是处理问题的一种智慧。
第二，评论启发式互动。高校思想政治理论课一般都具有很强的时效性，新闻热点事件常常引起学生的广泛关注，因此有必要利用热点问题来有针对性地对学生进行思想政治教育。例如，2012年中南大学学生刘路破解“西塔潘猜想”，中南大学校长张尧学亲自批示同意刘璐硕博连读，并破格聘任其为正教授级研究员，奖励100万元。这则新闻对在校大学生产生了很大震动。如何最大限度发挥刘璐事件的积极影响力？我们在“思想道德修养与法律基础”课教学中引入俄罗斯数学家佩雷尔曼的故事。佩雷尔曼通常把自己的科研成果公布在美国康奈尔大学图书馆办的一个网站上，不计报酬地供全世界数理科学家研究。他因成功证明庞加莱猜想而在2006年获国际数学联合会授予的菲尔兹奖。这是数学界的最高奖项，有人称它为数学界的诺贝尔奖。但佩雷尔曼拒绝了。佩雷尔曼并不富裕，人们只能把他这一非常另类的举动解释为他不想把数学研究当作自己的谋生手段。当介绍佩雷尔曼时，整个课堂由议论纷纷变得鸦雀无声。但此时的无声是最好的互动。因为每个学生的内心都受到了触动，任何语言都显得是多余了，他们需要片刻的宁静来思考自己的未来。期末做问卷调查时，在回答“本学期最难忘的教学内容是什么”的问题时，一半以上的同学认为是对刘璐事件的分析。 第三，理论解读式互动。有些理论超前于实践，具有先导作用；但多数理论形成于过去特定历史时期，相对于今天的现实生活略显“滞后”，因此任课教师需要在课堂之中适当地加以扩展和解读，积极回应学生的理论质疑，也能实现积极的课堂互动。例如，在“毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论”教学中，针对中国走和平发展道路，有同学针对“互利共赢开放战略”提出这样的疑问：今日中国倡导的互利共赢开放战略与中国过去的反帝思想是否相互矛盾？应该讲，这个问题理论性很强，而且学生的提问也有事实根据。回答这样的问题需要理论扩展，也就是说，教师需要提出一套自己的理论观点去回应学生的质疑，因为教材上现有的理论不能很好地回答学生的问题。我们的解释是：首先，要承认互利共赢的开放战略与新中国成立初期的对外战略在时代背景、具体内容等方面存在明显差异，这是客观事实。其次，也要承认二者具有不容忽视的内在联系。因为斗争与合作向来是辩证统一的。既没有绝对的合作，也没有绝对的斗争。中国革命战争只是消灭帝国主义侵略战争的手段。与帝国主义斗争的最终目的恰恰是为了实现世界和平。新中国倡导的和平共处五项原则充分地反映了那个时期中国追求和平与合作的真诚愿望。如今的互利共赢开放战略也不意味着就没有了斗争，只不过斗争场地和斗争方式发生了变化而已，直接的军事斗争变成了政治交锋和商业博弈。这种较量虽然没有了战场上血腥的厮杀，但贸易战、货币战也同样惊心动魄。经过这样的理论解释，学生不再感觉“毛泽东思想”与“中国特色社会主义理论”不再互相打架了。
三、实现课堂积极互动的几个关键环节
尽管师生都是课堂积极互动的参与者，但教师在实现课堂积极互动过程中起决定作用。教师的知识储备、对学术前沿动态的了解程度、对学生思想状况的了解程度，决定了教师能否激活课堂气氛，掌控讨论主题，实现积极互动。从教师角度说，我们认为以下三个环节尤为重要。
第一，教师通过不断学习来提高自身的学识与能力，是实现课堂上师生积极互动的最根本保障。教师要树立终身学习、自主学习的现代教育观念，克服慵懒懈怠心理，努力使自己站在学术的最前沿，准确掌握本学科的学术动态。教师的教学效果与教师的学术积累是正相关的。学术积累一方面来自于教师自己的教学实践，另一方面来自于教师的自主学习。在一定意义上说，后者比前者更为重要。因为，自主学习不但是教师自我积累专业知识的主要途径，也是教师通过学习和借鉴别人经验来自我更新教学方法和教学手段的重要渠道。备课对于年轻教师来说是弥补自己教学经验不足、夯实自己专业知识的最佳方式。对于中老年教师来说，树立“终生学习”的观念很重要，千万不要以为自己可以凭借老资历就可以上好课。中老年教师无论多么熟悉自己讲授的教学内容，都应该虚心倾听其他备课教师的意见，使自己的教学成为精品，努力发挥出教学中坚力量的应有作用。
第二，教师花大力气在信息世界里淘金，是实现课堂上师生积极互动的一项基础条件。教师要拓宽自己的信息渠道，充分利用互联网提供的各种信息资源，认真查阅材料，力争第一时间获取信息，确保自己在掌握信息的数量方面和了解信息的及时性方面不输给学生。互联网时代已经打破了师生信息不对称局面，老师和学生同时共享同一个互联网信息世界。对于老师来说，如果不勤于和善于获取信息，学生就可能在信息获得方面占得先机。尤其对于讲授时效性很强的形势与政策课程的教师来说，拓宽信息渠道尤为重要。教师绝对不能仅靠一本教材和一本参考书就可以登上讲台，而必须要密切关注时事动态，跟踪理论前沿问题，以自己扎实的理论功底和洞察力去正确分辨和评析浩如烟海、鱼龙混杂的舆论信息，这样才能在课堂上传递正能量时底气十足，不为杂音所惑。
第三，教师在上课前精心设计课堂授课环节，针对特定问题揣摩学生可能提出的疑问并准备好应对答案，是实现课堂积极互动的一个基本方法。在备课过程中，教师既要研究教材，也要研究学生，这两方面的研究成果最终要体现在课堂设计上。师生积极互动教学模式的设计，要紧紧围绕着让学生“心动”、“情动”和“神动”这个中心来动心思。概括地说，设计师生互动的课堂教学环节，主要有三个方面因素需要认真考虑。一是设计好的问题。富有启发性同时又具有趣味性的问题最能收到事半功倍的效果。这就要求老师在设问的时候要多从学生角度来思考，尽量从多个方面设想学生对该问题的不同回答，然后再针对不同的回答继续追问新的问题，让环环相扣的问题丛形成一个逻辑链条，这样可以引导学生深入思考，使互动收到实效。二是选取好的事例。事实胜于雄辩。生动感人的事例能够打动学生，让他们真正“心动”，并引发他们思考。三是认真准备点评语。无论是对学生发言的点评还是对事例的点评，教师必须当场来进行，这是课堂积极互动的点睛之笔，教师不能有丝毫马虎。当然，学生的即席发言有可能出乎教师意料之外，但教师在备课时认真准备有助于点评时赢得主动。
参考文献
[1] 傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007（3）：29.
[2] 胡桂锬，罗琴，王绪朗.关于师生互动状况的研究综述[J].上海教育科研，2006（10）：12.
[3] 王岚.高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践[J].思想政治教育研究，2010（4）：96.
[责任编辑：张俊华]
关键词：课堂教学； 理论准备； 积极互动
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）04-0096-03
一、课堂积极互动理念的提出
师生课堂互动是教育理论和教育实践活动中的一个重要问题。尤其是在填鸭式教学方法广受诟病的当代，师生互动式教学模式倍受关注。然而，师生互动类型多样，模式也并不统一。例如有“教师命令式、民主协商式和师生互不干涉式”的师生互动类型；有“师个互动、师组互动和师班互动”类型；有“控制-服从型、控制-反控制型和相互磋商型”类型；[1]还有“‘驯狮型’互动、‘娱乐型’互动、‘浪漫型’互动”类型以及“教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式”等互动类型；[2]还有人提出“研究型互动式”教学模式；[3]等等。
我们认为，思想政治理论课的很多教学内容贴近现实生活，时效性强，学生关注度高，可以在课堂教学中实现师生互动。但思想政治理论课一般都是大教学班授课，实现课堂上师生互动也有很多客观上的困难。所以，要达到真正积极而不是消极的课堂上师生互动，决非一件易事，需要教师在教学中发挥好主导作用，做足课下功课，引导和推动学生在课堂上广泛参与到积极互动中来。
我们根据自己长期从事高校思想政治理论课的教学实践，在上述互动类型之外，提出师生之间在课堂上还有一种互动类型：积极互动和消极互动。我们把学生出于交流目的的互动称为积极互动，把为达到交流以外目的的互动称为消极互动。前者如或者由于关心时局、关心新闻事件进展而提出问题，或者发言阐述自己对某种现象、某个问题的独特见解；后者如为博得老师注意或为了谋得好成绩而做的言之无物的发言。积极互动是师生之间、学生之间真正的信息沟通、思想交流和情感碰撞，其形式不一定非有学生提问或发言不可。积极互动主要表现在“心动”、“情动”和“神动”，而不是必须“嘴动”，其具体形式可能是慷慨陈词，也可能是会心微笑，还可能是凝神静思。互动的首要条件不在于学生说或者不说，而在于教师的知识传授、思想表达和情感流露是否启迪了学生的心智，引起了学生的共鸣。在此前提下，学生的后续提问或者发言才有意义，老师的回应才能实现递进，这样才能达到师生积极互动、良性循环、教学相长的最佳教学效果。
评价课堂互动，不能只看过程，而应该着重看效果。因此，在倡导积极互动时，首先要端正教师的教学态度，不要为了形式上的课堂热闹去互动，那样会把严肃的教学娱乐化，那样的互动是没有任何教育教学效果的，是违背教育主旨的，尤其不应该在大学思想政治理论课的课堂里出现。同时，学生的学习态度也要端正。学生不能为了博得高分而去做言之无物的发言，更不能为了标新立异拿网上的胡言乱语做论据在课堂上瞎说乱说。因此判断课堂互动究竟是否真的实现，关键看动的内容。学生的动是否围绕课程内容展开，能否提出有学术挑战的问题，能否回答出老师的问题。老师能否提出既令学生感兴趣又有学术水平的问题，能否给予学生有启发意义的回答。这些应是判断课堂互动是否积极的标准。
二、课堂积极互动的三种实践模式
我们在实际课堂教学实践中对于如何实现师生课堂积极互动进行了一些探索，形成了几种积极互动模式，现则要总结如下：
第一，讨论点评式互动。在教学实践中分专题积累资料，设计恰当的互动形式，利用好学生对重大新闻事件格外关注的热情，积极引导学生深入讨论和思考。“中国周边海洋形势”是我校“形势与政策”的必讲内容。2012年9月日本政府通过所谓“国有化”钓鱼岛及其附属岛屿的决定致使中日两国关系严重恶化。如何在课堂中解读钓鱼岛问题，回答学生普遍猜测的“打不打”的问题，是这节课实现师生积极互动的一个关节点。教师在课堂上预测中日“打或不打”是不恰当的。然而回避这个问题又令学生失望。我的做法是先为学生梳理钓鱼岛问题的来龙去脉，再分析中日、中美、美日三个重要的双边关系以及中日、中美经济、政治、军事力量的对比，最后请学生分成小组讨论，自己去分析中日会不会在钓鱼岛有一战。在观点交锋之后，我会针对每个小组学生代表的发言进行点评。我的点评着重说明两点：一是要把钓鱼岛与中日东海划界联系起来，这关系到中日两国是否共处一个大陆架的问题，而这一问题又关系到中日东海划界所应坚持的原则；二是要理解“不战而屈人之兵善之善者也”的思想。战争是流血的政治，是解决政治问题的一种手段，但不是唯一手段。通过互动，学生了解到，“打与不打”是多种因素决定的，悬置问题虽然没有解决问题，但也是处理问题的一种智慧。
第二，评论启发式互动。高校思想政治理论课一般都具有很强的时效性，新闻热点事件常常引起学生的广泛关注，因此有必要利用热点问题来有针对性地对学生进行思想政治教育。例如，2012年中南大学学生刘路破解“西塔潘猜想”，中南大学校长张尧学亲自批示同意刘璐硕博连读，并破格聘任其为正教授级研究员，奖励100万元。这则新闻对在校大学生产生了很大震动。如何最大限度发挥刘璐事件的积极影响力？我们在“思想道德修养与法律基础”课教学中引入俄罗斯数学家佩雷尔曼的故事。佩雷尔曼通常把自己的科研成果公布在美国康奈尔大学图书馆办的一个网站上，不计报酬地供全世界数理科学家研究。他因成功证明庞加莱猜想而在2006年获国际数学联合会授予的菲尔兹奖。这是数学界的最高奖项，有人称它为数学界的诺贝尔奖。但佩雷尔曼拒绝了。佩雷尔曼并不富裕，人们只能把他这一非常另类的举动解释为他不想把数学研究当作自己的谋生手段。当介绍佩雷尔曼时，整个课堂由议论纷纷变得鸦雀无声。但此时的无声是最好的互动。因为每个学生的内心都受到了触动，任何语言都显得是多余了，他们需要片刻的宁静来思考自己的未来。期末做问卷调查时，在回答“本学期最难忘的教学内容是什么”的问题时，一半以上的同学认为是对刘璐事件的分析。 第三，理论解读式互动。有些理论超前于实践，具有先导作用；但多数理论形成于过去特定历史时期，相对于今天的现实生活略显“滞后”，因此任课教师需要在课堂之中适当地加以扩展和解读，积极回应学生的理论质疑，也能实现积极的课堂互动。例如，在“毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论”教学中，针对中国走和平发展道路，有同学针对“互利共赢开放战略”提出这样的疑问：今日中国倡导的互利共赢开放战略与中国过去的反帝思想是否相互矛盾？应该讲，这个问题理论性很强，而且学生的提问也有事实根据。回答这样的问题需要理论扩展，也就是说，教师需要提出一套自己的理论观点去回应学生的质疑，因为教材上现有的理论不能很好地回答学生的问题。我们的解释是：首先，要承认互利共赢的开放战略与新中国成立初期的对外战略在时代背景、具体内容等方面存在明显差异，这是客观事实。其次，也要承认二者具有不容忽视的内在联系。因为斗争与合作向来是辩证统一的。既没有绝对的合作，也没有绝对的斗争。中国革命战争只是消灭帝国主义侵略战争的手段。与帝国主义斗争的最终目的恰恰是为了实现世界和平。新中国倡导的和平共处五项原则充分地反映了那个时期中国追求和平与合作的真诚愿望。如今的互利共赢开放战略也不意味着就没有了斗争，只不过斗争场地和斗争方式发生了变化而已，直接的军事斗争变成了政治交锋和商业博弈。这种较量虽然没有了战场上血腥的厮杀，但贸易战、货币战也同样惊心动魄。经过这样的理论解释，学生不再感觉“毛泽东思想”与“中国特色社会主义理论”不再互相打架了。
三、实现课堂积极互动的几个关键环节
尽管师生都是课堂积极互动的参与者，但教师在实现课堂积极互动过程中起决定作用。教师的知识储备、对学术前沿动态的了解程度、对学生思想状况的了解程度，决定了教师能否激活课堂气氛，掌控讨论主题，实现积极互动。从教师角度说，我们认为以下三个环节尤为重要。
第一，教师通过不断学习来提高自身的学识与能力，是实现课堂上师生积极互动的最根本保障。教师要树立终身学习、自主学习的现代教育观念，克服慵懒懈怠心理，努力使自己站在学术的最前沿，准确掌握本学科的学术动态。教师的教学效果与教师的学术积累是正相关的。学术积累一方面来自于教师自己的教学实践，另一方面来自于教师的自主学习。在一定意义上说，后者比前者更为重要。因为，自主学习不但是教师自我积累专业知识的主要途径，也是教师通过学习和借鉴别人经验来自我更新教学方法和教学手段的重要渠道。备课对于年轻教师来说是弥补自己教学经验不足、夯实自己专业知识的最佳方式。对于中老年教师来说，树立“终生学习”的观念很重要，千万不要以为自己可以凭借老资历就可以上好课。中老年教师无论多么熟悉自己讲授的教学内容，都应该虚心倾听其他备课教师的意见，使自己的教学成为精品，努力发挥出教学中坚力量的应有作用。
第二，教师花大力气在信息世界里淘金，是实现课堂上师生积极互动的一项基础条件。教师要拓宽自己的信息渠道，充分利用互联网提供的各种信息资源，认真查阅材料，力争第一时间获取信息，确保自己在掌握信息的数量方面和了解信息的及时性方面不输给学生。互联网时代已经打破了师生信息不对称局面，老师和学生同时共享同一个互联网信息世界。对于老师来说，如果不勤于和善于获取信息，学生就可能在信息获得方面占得先机。尤其对于讲授时效性很强的形势与政策课程的教师来说，拓宽信息渠道尤为重要。教师绝对不能仅靠一本教材和一本参考书就可以登上讲台，而必须要密切关注时事动态，跟踪理论前沿问题，以自己扎实的理论功底和洞察力去正确分辨和评析浩如烟海、鱼龙混杂的舆论信息，这样才能在课堂上传递正能量时底气十足，不为杂音所惑。
第三，教师在上课前精心设计课堂授课环节，针对特定问题揣摩学生可能提出的疑问并准备好应对答案，是实现课堂积极互动的一个基本方法。在备课过程中，教师既要研究教材，也要研究学生，这两方面的研究成果最终要体现在课堂设计上。师生积极互动教学模式的设计，要紧紧围绕着让学生“心动”、“情动”和“神动”这个中心来动心思。概括地说，设计师生互动的课堂教学环节，主要有三个方面因素需要认真考虑。一是设计好的问题。富有启发性同时又具有趣味性的问题最能收到事半功倍的效果。这就要求老师在设问的时候要多从学生角度来思考，尽量从多个方面设想学生对该问题的不同回答，然后再针对不同的回答继续追问新的问题，让环环相扣的问题丛形成一个逻辑链条，这样可以引导学生深入思考，使互动收到实效。二是选取好的事例。事实胜于雄辩。生动感人的事例能够打动学生，让他们真正“心动”，并引发他们思考。三是认真准备点评语。无论是对学生发言的点评还是对事例的点评，教师必须当场来进行，这是课堂积极互动的点睛之笔，教师不能有丝毫马虎。当然，学生的即席发言有可能出乎教师意料之外，但教师在备课时认真准备有助于点评时赢得主动。
参考文献
[1] 傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究[J].教育理论与实践，2007（3）：29.
[2] 胡桂锬，罗琴，王绪朗.关于师生互动状况的研究综述[J].上海教育科研，2006（10）：12.
[3] 王岚.高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践[J].思想政治教育研究，2010（4）：96.
[责任编辑：张俊华]