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摘要:高职院校隐性课程对学生全面和谐的发展具有重要作用。为了促进学生在发展过程中知识、人格和文化的统一,高职院校必须充分重视隐性课程的建设。在分析高职院校加强隐性课程建设的必要性时,对隐性课程的含义及其特征进行了论述,并提出高职院校应当提高认识、改变理念,建立和谐人际关系,构建校园文化体系,完善规章制度建设,充分发挥隐性课程对学生综合素质培养所具有的促进作用。
关键词:高职院校;隐性课程;综合素质
作者简介:胡英芹(1975-),女,广东韶关人,广州铁路职业技术学院,助教,主要研究方向:成人与职业教育管理。(广东 广州 510430)
基金项目:本文系广东省教育科研“十一五”规划课题“高职院校隐性课程的建设与开发研究”(课题编号:2009tjk089)的部分研究成果。
一、隐性课程的内涵和特征
1968年美国教育社会学家菲利普·W·杰克逊在其专著《课堂生活》(Life in Classroom)中首次提出“隐性课程(Hidden Curriculum)”的概念,隐性课程逐渐成为国际现代课程理论研究的重要问题之一。隐性课程原本是一个外来词,英文中除Hidden Curriculum之外,还有Covert Curriculum和InvisibleCurriculum等用词,中文的翻译也不尽相同,大致有“隐蔽课程”、“潜在课程”、“潜课程”、“隐性课程”、“无形课程”、“非正式课程”等。用词的多样性说明了人们对隐性课程有不同的理解。一般认为,隐性课程是与显性课程相对应的范畴。显性课程指通常的学校课程,是明确的、事先编制的课程,是常规课程或正式课程。隐性课程又称为潜在课程,一般是指学校教育中除了正规课程以外,还存在对学生产生影响的因素,如教育环境等,通过这些教育因素,学校有意或无意地传递给学生潜在的教育经验。在现代课程论研究的课题中,隐性课程是指学生在学习环境(物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预测或非计划的知识、价值观念、规范和态度。①
隐性课程作为完整课程体系的组成部分,它的独特结构也决定了其特殊性质。
1.普遍性
除显性课程之外,隐性课程是所有学校文化要素的集合,涉及学校生活各方面并且渗透于其中。有些隐性课程是学术性的,潜移默化让学生学会某种知识、学术观点、学术态度、学科探究方式等;而有些隐性课程是非学术性的,隐含于班级和学校结构、行为规范和规则、人际交往方式中,所以我们说只要存在教育的地方,就必然存在隐性课程的影响,物质环境和精神氛围甚至课堂教学和日常生活的方方面面都蕴含着隐性课程的内容。
2.潜在性
隐性课程具有广泛的渗透性、自然性和隐蔽性,是以不明显的、间接的、内隐的方式,通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生,使学生在无意识之中受到教育和熏陶,不易产生受灌输和被强制的感受,不容易产生逆反心理和意义障碍,从而极大地改善教育的效果,俗称“看不见的教育”。它与显性课程不同,显性课程主要是以直接的、外显的、明确的方式,通过学生有意识特定的心理反应机制来影响学生。
3.持久性
隐性课程通过心理无意识层面对人产生影响,也可以通过教育者有意识的引导、设计情境,发挥其潜移默化的作用。隐性课程对人格特质的培养有着重要的作用,对人格的影响一旦形成、确立,就将持久地影响人的心理与行为,难以改变,将影响学生一生的学习、生活和工作。
4.双重性
隐性课程的影响既可以是积极的,也可以是消极的。不论是知识的学习,还是情感、价值的陶冶,隐性课程对学习者的影响都存在积极的和消极的一面。教育者的作用关键就体现在如何发挥隐性课程的积极教育影响,减少消极影响。通常要通过增强反省意识和提高教师运用课程开发的“审议”艺术等手段来实现。
5.非量化性
对隐性课程的影响结果进行定量分析是一件很困难的事情。因为隐性课程对学生施与的是非连贯的、非系统的影响。同时,隐性课程与显性课程的关系以及隐性课程自身内部诸要素之间的关系都是非常复杂的。隐性课程主要是作用在学生精神世界中的非理性领域,对学生的情感、意志、想象、直觉、兴趣等非理性因素的发展起作用,对于每一种非理性因素的发展水平都是很难去量化的。因此,对于隐性课程的影响结果只能进行定性分析。
6.非系统性
目前隐性课程的各种文化要素之间的联系缺乏逻辑性和系统性。这就决定了隐性课程的各种要素在影响学生发展的过程中,既没有明显的逻辑步骤,也没有前后相继的知识联系线索,而是在不同时间、不同场合、个人不同背景下诱导、启示、熏陶学生,有时可能具有显性效应,使学生的精神状态发生“不可思议”的飞跃。但是一般情况下,只是给学生以陶冶、督促的作用。
当然,隐性课程也具有其他很多特性,如实施者的不确定性、课程目标的潜隐性、课程模式的模糊性、非认知心理作用的显著性以及其自身的依附性、差异性、非公开性、易接受性等。
二、高职院校隐性课程建设的必要性
1.隐性课程的功能和作用
隐性课程具有社会发展和个体发展两个方面的功能。其中隐性课程个体发展功能主要体现为对学生人格发展的积极促进作用。隐性课程对知、情、意的发展有促进作用,同时,对学生动机、兴趣、想象、健康人格的形成和培养,具有不可忽视的积极作用。
隐性课程以一种长期的、间接的、暗示性、无意识的方式,影响学生的情感、调整学生的行为、激发学生的积极性和创造力,具有极为重要的德育功能。它在学校德育工作中有着不可替代的作用。整洁文明的校园,积极向上的班风、校风,和谐友好的人际交往,高雅热情、严谨治学的师表形象,健康有益的课外活动,民主人性化的管理制度等等,都能起到陶冶学生情操,磨练意志品质,培养良好道德行为习惯的作用。
隐性课程可以端正学生的认识导向,强化学习动力。社会即学校,学校即社会,隐性课程涉及人类文化的多个侧面,其中既反映着社会的管理体制、社会人际关系、风俗习惯、典章礼仪,也反映着社会的意识形态、知识经验、价值规范、情感态度和行为方式。
2.高职院校隐性课程建设的必要性
近些年来,高职教育得到了迅速发展,但目前在高职教育中仍片面强调技能培养而忽视人的全面和谐发展,使得高职院校成为人们赖以谋生就业的技能训练所。高职院校的外延发展,即办学经费的增加、办学规模的扩大、学校面积和建筑规模的扩张、教学与科研设备等硬件设施的改善可以依靠政府和社会力量的推动而实现,在短时间内能促成高职院校规模的迅速扩张。但是,要真正实现内涵发展,必须以人才培养为中心,扎扎实实地加强教学基本建设,加强校园文化的构建。这显然单靠显性课程的作用是难以实现的。一所历史悠久的学校,一所有着自己独特文化的学校,是经过历史的积淀、文化的砌构形成自己隐性人文精神的,同类学校之间,论常规课程,论教学计划表几乎是没有多少差别的。然而,论隐性课程,论隐性文化,学校与学校的差别就可能很大,某些学校的珍贵之处就在它高质量的隐性课程。②
因此,高职教育的培养模式应从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合上,去促进学生在发展过程中知识、人格和文化的统一。高职院校在人才培养过程中除了要考虑专业知识和技能体系外,还应考虑价值标准中人对社会的职责和人格的发展,提高高职院校学生的道德水平,教会他们做人之道,使他们真正成为心智与人格全面和谐发展的人。
三、高职院校隐性课程的建设
1.提高认识,改变理念
由于受传统课程观的影响,目前在高职院校,隐性课程没有被视为一种重要的教育资源,隐性课程建设也没有被列为学校的一项重要工作。因此,我们应该提高认识,改变理念,从思想上高度重视隐性课程的建设。首先,在领导层面上,学院的人才培养计划中应将隐性课程建设与显性课程建设同时纳入学校的整体建设计划之中并付诸实施;其次,要让学院全体师生在思想上充分认识到隐性课程建设的必要性和急迫性,通过对隐性课程相关理论知识的讲授、宣传与普及,让教师真正认识到隐性课程在教育教学过程中的重要作用,从而使他们在教学过程中有意识地调整自己的教学态度和教学模式,不断地渗透隐性课程内容的教育,充分发挥隐性课程的积极作用;同时也要让学生充分认识到隐性课程在其成长过程中的意义,使他们尽可能多地关注隐性课程,重视校园内隐性课程对其一生的影响。
2.建立和谐人际关系
“人际关系是社会、组织和各种群体存在与发展的必然产物。反过来,它又无时无刻不对社会、组织和群体发生着这样或那样的影响。人们总是要在种种活动中与他人结成各种社会关系。任何人都无法摆脱这种关系,并且只有处理好这种关系,才能更好地生存与发展。大学人际关系是大学人才培养的重要软环境。大学人际关系不仅直接关系到学校群体组织的整体性与共同活动的效率,直接关系到学校组织的发展,而且直接关系到学校每一个成员个体心理的发展和行为的改变。”③由此可见,高职院校里人际关系和谐,创造有利于学生身心健康发展的良好氛围,能促进大学生全面、和谐、健康的发展。
3.构建校园文化体系
高职院校要形成鲜明的专业特色,因地制宜,根据自身的条件,充分利用地方的人文资源和自然资源,体现学校的思想内蕴与价值追求,更要体现出本校独特的个性与特色;要加强校园规划和建设管理,建设良好的校园环境,使学生对校内的山水园林、建筑楼群等优美的校园景观产生自豪感和爱校热情;重视人文环境和校园文化设施建设,精心组织文化体育活动,鼓励学生社团健康发展,注意寓教于乐,加强法制教育、诚信教育和心理健康教育,培养学生自强不息、诚实守信、勇于探索的精神,形成严谨的学习和学术风气,从而激发他们的上进心、想象力和生活激情。
4.完善规章制度建设
学校的规章制度由校园内一系列内在价值目标一致的规则、规范所构成,是学校进行正常教育教学的前提和保障。规章制度集中地体现了学校管理者的思想观念和价值追求,是学校教育管理思想与观念的集中反映,蕴藏着丰富的隐性课程资源。学校的制度规范影响着教师、学生、管理人员的日常行为和生活态度,是形成良好教风、学风和管理作风的基础。在高职院校,合理的规章制度可以增强学生的权利意识、自主意识,提高学生自我发展的信心,塑造学生健康和谐的人格。因此,高职院校要加强制度建设,健全各项制度,加强督导和监督机制,从严治教、规范管理,实现科学健康发展,建设公正公平、民主法制的和谐校园。同时,我们必须树立以人为本的管理意识,充分发掘制度文本中潜在的隐性课程因素,用人性化的管理取代教条化的管理,从而不断地提高学生的自主意识和自我发展意识,最终把外在的制度要求内化为学生的自律行为。
“隐性课程以其独特的方式作用于学生的综合素质培养,虽然它不像显性课程那样表现得有形有声,但是文化素质教育的重点不是知识的传授,而是校园文化氛围的熏陶;不是简单的说教和灌输,而是感悟文化精神,沐浴文化传统,潜移默化、耳濡目染。”④总而言之,高职院校隐性课程对学生全面和谐的发展具有重要的作用。因此,高职院校必须加强隐性课程建设,充分发挥其对学生综合素质培养所具有的促进作用。
注释:
①张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:310.
②张楚廷.教学论纲[M].北京:高等教育出版社,1999:170-171.
③扶明福,王家芳,胡伯项,张玉明,等.大学潜在课程与人才成长[M].广州:暨南大学出版社,2004:136.
④李延保.弘扬科学精神:大学文化素质教育的永恒主题[N].光明日报,2004-03-18.
参考文献:
[1]王传中,等.试论高校优质隐性课程建设[J].中国大学教学,2007,(5).
[2]兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探[J].中国高教研究,2006,(6).
[3]叶通贤,周鸿.高校隐性德育课程建设的策略研究[J].当代教育论坛,2008,(10).
[4]陈忠勇.论成人高校隐性课程的开发[J].成人教育,2010,(2).
[5]马飙.高校加强隐性课程建设的思考[J].淮阴师范学院学报(哲学社会科学版),2008,(5).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:高职院校;隐性课程;综合素质
作者简介:胡英芹(1975-),女,广东韶关人,广州铁路职业技术学院,助教,主要研究方向:成人与职业教育管理。(广东 广州 510430)
基金项目:本文系广东省教育科研“十一五”规划课题“高职院校隐性课程的建设与开发研究”(课题编号:2009tjk089)的部分研究成果。
一、隐性课程的内涵和特征
1968年美国教育社会学家菲利普·W·杰克逊在其专著《课堂生活》(Life in Classroom)中首次提出“隐性课程(Hidden Curriculum)”的概念,隐性课程逐渐成为国际现代课程理论研究的重要问题之一。隐性课程原本是一个外来词,英文中除Hidden Curriculum之外,还有Covert Curriculum和InvisibleCurriculum等用词,中文的翻译也不尽相同,大致有“隐蔽课程”、“潜在课程”、“潜课程”、“隐性课程”、“无形课程”、“非正式课程”等。用词的多样性说明了人们对隐性课程有不同的理解。一般认为,隐性课程是与显性课程相对应的范畴。显性课程指通常的学校课程,是明确的、事先编制的课程,是常规课程或正式课程。隐性课程又称为潜在课程,一般是指学校教育中除了正规课程以外,还存在对学生产生影响的因素,如教育环境等,通过这些教育因素,学校有意或无意地传递给学生潜在的教育经验。在现代课程论研究的课题中,隐性课程是指学生在学习环境(物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预测或非计划的知识、价值观念、规范和态度。①
隐性课程作为完整课程体系的组成部分,它的独特结构也决定了其特殊性质。
1.普遍性
除显性课程之外,隐性课程是所有学校文化要素的集合,涉及学校生活各方面并且渗透于其中。有些隐性课程是学术性的,潜移默化让学生学会某种知识、学术观点、学术态度、学科探究方式等;而有些隐性课程是非学术性的,隐含于班级和学校结构、行为规范和规则、人际交往方式中,所以我们说只要存在教育的地方,就必然存在隐性课程的影响,物质环境和精神氛围甚至课堂教学和日常生活的方方面面都蕴含着隐性课程的内容。
2.潜在性
隐性课程具有广泛的渗透性、自然性和隐蔽性,是以不明显的、间接的、内隐的方式,通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生,使学生在无意识之中受到教育和熏陶,不易产生受灌输和被强制的感受,不容易产生逆反心理和意义障碍,从而极大地改善教育的效果,俗称“看不见的教育”。它与显性课程不同,显性课程主要是以直接的、外显的、明确的方式,通过学生有意识特定的心理反应机制来影响学生。
3.持久性
隐性课程通过心理无意识层面对人产生影响,也可以通过教育者有意识的引导、设计情境,发挥其潜移默化的作用。隐性课程对人格特质的培养有着重要的作用,对人格的影响一旦形成、确立,就将持久地影响人的心理与行为,难以改变,将影响学生一生的学习、生活和工作。
4.双重性
隐性课程的影响既可以是积极的,也可以是消极的。不论是知识的学习,还是情感、价值的陶冶,隐性课程对学习者的影响都存在积极的和消极的一面。教育者的作用关键就体现在如何发挥隐性课程的积极教育影响,减少消极影响。通常要通过增强反省意识和提高教师运用课程开发的“审议”艺术等手段来实现。
5.非量化性
对隐性课程的影响结果进行定量分析是一件很困难的事情。因为隐性课程对学生施与的是非连贯的、非系统的影响。同时,隐性课程与显性课程的关系以及隐性课程自身内部诸要素之间的关系都是非常复杂的。隐性课程主要是作用在学生精神世界中的非理性领域,对学生的情感、意志、想象、直觉、兴趣等非理性因素的发展起作用,对于每一种非理性因素的发展水平都是很难去量化的。因此,对于隐性课程的影响结果只能进行定性分析。
6.非系统性
目前隐性课程的各种文化要素之间的联系缺乏逻辑性和系统性。这就决定了隐性课程的各种要素在影响学生发展的过程中,既没有明显的逻辑步骤,也没有前后相继的知识联系线索,而是在不同时间、不同场合、个人不同背景下诱导、启示、熏陶学生,有时可能具有显性效应,使学生的精神状态发生“不可思议”的飞跃。但是一般情况下,只是给学生以陶冶、督促的作用。
当然,隐性课程也具有其他很多特性,如实施者的不确定性、课程目标的潜隐性、课程模式的模糊性、非认知心理作用的显著性以及其自身的依附性、差异性、非公开性、易接受性等。
二、高职院校隐性课程建设的必要性
1.隐性课程的功能和作用
隐性课程具有社会发展和个体发展两个方面的功能。其中隐性课程个体发展功能主要体现为对学生人格发展的积极促进作用。隐性课程对知、情、意的发展有促进作用,同时,对学生动机、兴趣、想象、健康人格的形成和培养,具有不可忽视的积极作用。
隐性课程以一种长期的、间接的、暗示性、无意识的方式,影响学生的情感、调整学生的行为、激发学生的积极性和创造力,具有极为重要的德育功能。它在学校德育工作中有着不可替代的作用。整洁文明的校园,积极向上的班风、校风,和谐友好的人际交往,高雅热情、严谨治学的师表形象,健康有益的课外活动,民主人性化的管理制度等等,都能起到陶冶学生情操,磨练意志品质,培养良好道德行为习惯的作用。
隐性课程可以端正学生的认识导向,强化学习动力。社会即学校,学校即社会,隐性课程涉及人类文化的多个侧面,其中既反映着社会的管理体制、社会人际关系、风俗习惯、典章礼仪,也反映着社会的意识形态、知识经验、价值规范、情感态度和行为方式。
2.高职院校隐性课程建设的必要性
近些年来,高职教育得到了迅速发展,但目前在高职教育中仍片面强调技能培养而忽视人的全面和谐发展,使得高职院校成为人们赖以谋生就业的技能训练所。高职院校的外延发展,即办学经费的增加、办学规模的扩大、学校面积和建筑规模的扩张、教学与科研设备等硬件设施的改善可以依靠政府和社会力量的推动而实现,在短时间内能促成高职院校规模的迅速扩张。但是,要真正实现内涵发展,必须以人才培养为中心,扎扎实实地加强教学基本建设,加强校园文化的构建。这显然单靠显性课程的作用是难以实现的。一所历史悠久的学校,一所有着自己独特文化的学校,是经过历史的积淀、文化的砌构形成自己隐性人文精神的,同类学校之间,论常规课程,论教学计划表几乎是没有多少差别的。然而,论隐性课程,论隐性文化,学校与学校的差别就可能很大,某些学校的珍贵之处就在它高质量的隐性课程。②
因此,高职教育的培养模式应从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合上,去促进学生在发展过程中知识、人格和文化的统一。高职院校在人才培养过程中除了要考虑专业知识和技能体系外,还应考虑价值标准中人对社会的职责和人格的发展,提高高职院校学生的道德水平,教会他们做人之道,使他们真正成为心智与人格全面和谐发展的人。
三、高职院校隐性课程的建设
1.提高认识,改变理念
由于受传统课程观的影响,目前在高职院校,隐性课程没有被视为一种重要的教育资源,隐性课程建设也没有被列为学校的一项重要工作。因此,我们应该提高认识,改变理念,从思想上高度重视隐性课程的建设。首先,在领导层面上,学院的人才培养计划中应将隐性课程建设与显性课程建设同时纳入学校的整体建设计划之中并付诸实施;其次,要让学院全体师生在思想上充分认识到隐性课程建设的必要性和急迫性,通过对隐性课程相关理论知识的讲授、宣传与普及,让教师真正认识到隐性课程在教育教学过程中的重要作用,从而使他们在教学过程中有意识地调整自己的教学态度和教学模式,不断地渗透隐性课程内容的教育,充分发挥隐性课程的积极作用;同时也要让学生充分认识到隐性课程在其成长过程中的意义,使他们尽可能多地关注隐性课程,重视校园内隐性课程对其一生的影响。
2.建立和谐人际关系
“人际关系是社会、组织和各种群体存在与发展的必然产物。反过来,它又无时无刻不对社会、组织和群体发生着这样或那样的影响。人们总是要在种种活动中与他人结成各种社会关系。任何人都无法摆脱这种关系,并且只有处理好这种关系,才能更好地生存与发展。大学人际关系是大学人才培养的重要软环境。大学人际关系不仅直接关系到学校群体组织的整体性与共同活动的效率,直接关系到学校组织的发展,而且直接关系到学校每一个成员个体心理的发展和行为的改变。”③由此可见,高职院校里人际关系和谐,创造有利于学生身心健康发展的良好氛围,能促进大学生全面、和谐、健康的发展。
3.构建校园文化体系
高职院校要形成鲜明的专业特色,因地制宜,根据自身的条件,充分利用地方的人文资源和自然资源,体现学校的思想内蕴与价值追求,更要体现出本校独特的个性与特色;要加强校园规划和建设管理,建设良好的校园环境,使学生对校内的山水园林、建筑楼群等优美的校园景观产生自豪感和爱校热情;重视人文环境和校园文化设施建设,精心组织文化体育活动,鼓励学生社团健康发展,注意寓教于乐,加强法制教育、诚信教育和心理健康教育,培养学生自强不息、诚实守信、勇于探索的精神,形成严谨的学习和学术风气,从而激发他们的上进心、想象力和生活激情。
4.完善规章制度建设
学校的规章制度由校园内一系列内在价值目标一致的规则、规范所构成,是学校进行正常教育教学的前提和保障。规章制度集中地体现了学校管理者的思想观念和价值追求,是学校教育管理思想与观念的集中反映,蕴藏着丰富的隐性课程资源。学校的制度规范影响着教师、学生、管理人员的日常行为和生活态度,是形成良好教风、学风和管理作风的基础。在高职院校,合理的规章制度可以增强学生的权利意识、自主意识,提高学生自我发展的信心,塑造学生健康和谐的人格。因此,高职院校要加强制度建设,健全各项制度,加强督导和监督机制,从严治教、规范管理,实现科学健康发展,建设公正公平、民主法制的和谐校园。同时,我们必须树立以人为本的管理意识,充分发掘制度文本中潜在的隐性课程因素,用人性化的管理取代教条化的管理,从而不断地提高学生的自主意识和自我发展意识,最终把外在的制度要求内化为学生的自律行为。
“隐性课程以其独特的方式作用于学生的综合素质培养,虽然它不像显性课程那样表现得有形有声,但是文化素质教育的重点不是知识的传授,而是校园文化氛围的熏陶;不是简单的说教和灌输,而是感悟文化精神,沐浴文化传统,潜移默化、耳濡目染。”④总而言之,高职院校隐性课程对学生全面和谐的发展具有重要的作用。因此,高职院校必须加强隐性课程建设,充分发挥其对学生综合素质培养所具有的促进作用。
注释:
①张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:310.
②张楚廷.教学论纲[M].北京:高等教育出版社,1999:170-171.
③扶明福,王家芳,胡伯项,张玉明,等.大学潜在课程与人才成长[M].广州:暨南大学出版社,2004:136.
④李延保.弘扬科学精神:大学文化素质教育的永恒主题[N].光明日报,2004-03-18.
参考文献:
[1]王传中,等.试论高校优质隐性课程建设[J].中国大学教学,2007,(5).
[2]兰杏芳.高等职业教育隐性课程建设初探[J].中国高教研究,2006,(6).
[3]叶通贤,周鸿.高校隐性德育课程建设的策略研究[J].当代教育论坛,2008,(10).
[4]陈忠勇.论成人高校隐性课程的开发[J].成人教育,2010,(2).
[5]马飙.高校加强隐性课程建设的思考[J].淮阴师范学院学报(哲学社会科学版),2008,(5).
(责任编辑:麻剑飞)