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摘要：人的幼儿成长阶段虽然处在较为基础的地位上，但这一成长阶段的成长状态和成长经历对于幼儿的影响较为关键。且在幼儿时期，幼儿成长的不同阶段都会发生较大的行为能力与思想状态上的差异，只有结合幼儿的成长发展规律对其表示充分的尊重，并注重有科学的方法进行引导，才能顺应幼儿发展的趋势发挥出教育引导应有的作用。对于不同幼儿还要结合其实际生长发育状态和情况找到科学的方式方法，因此，以下针对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行研究和分析，是进一步搞好幼儿教育的重要基础。
关键词：幼儿;教育工作;思考
引言：
幼儿教育工作是一个对相关工作者的思维灵活性以及实践有效性提出了很高要求的工作，如何结合幼儿生长发育的特征找到更好的教学引导方式，是现代幼儿园教育阶段教育工作开展的关键。《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一本系统性介绍了幼儿发展阶段的特征与学习引导方式的专业丛书，研究分析其中的内容对于指导幼儿教育实践有非常重要的实际意义。
一、通过学习了解幼儿阶段的学习特征
在《指南》的内容中，对于幼儿阶段学习过程中的思路和方法特征进行了密切国内阐述。强调幼儿阶段的学习过程是与幼儿的日常生活和游戏活动相融合的，需要通过生活维度的元素融入以及游戏活动的途径达到教育引导的作用。另外，幼儿教育的开展还需要对幼儿的主观学习意愿和需求做到充分的尊重。尤其是对于学习需求存在差异的幼儿，更应当表示充分的尊重[1]。力求按照幼儿的实际需求用多样化的引导方式开展学习引导，避免过早地将刻板的学校教育模式带入到幼儿的日常生活中。这不仅不能达到预期的教育引导目标，这种超前学习的压力对于幼儿也会导致其对于正规的系统知识学习产生抵触情绪，引发一连串的不良反应。基于对《指南》中这部分相关内容的学习和了解，可知在幼儿教育工作的开展中，应当首先在教育教学方法上注重游戏元素的融入，并且充分表示出对幼儿不同的学习需求尊重。力求通过付出足够的耐心为取得更好的幼儿教育引导效果提供帮助。例如，在幼儿教育中的一些艺术类课程或者音乐课程的教学引导中，教师就可以通过融入装饰游戏或音乐游戏的方式，引导幼儿们接触和学习相关的知识，激发幼儿们主观上的动手能力，充分发挥出多样化教育引导的作用。
二、通过学习构建宏观思维模式，反思幼儿教育的系统性方法
幼儿教育的系统性方法主要是指从幼儿发展的整个阶段入手，对其进行从思想到行动上的教育与引导。在《指南》的内容体系中，提出儿童的发展过程应当被看作一个整体的过程。整个发展的过程中不同的领域和发展阶段需要关注的侧重点有所不同，只有从身心发展的多个方面入手，做好幼儿的教育与引导，才能取得更好地教育引导效果。在这一背景要求下，要求幼儿阶段的教育工作应当将不同的个体幼儿看作一个完全独立的个体，结合其学习和发展的整体情况和趋势进行充分分析和观察，力求在全面把握幼儿的发展趋势以及其个性化的发展特征的基础上开展幼儿的教育与引导工作。从这方面来看，幼儿教育的过程更加强调为幼儿提供有效的服务和帮助，基于此，幼儿教育工作者更应当以一种促进幼儿更好的发展与成长的心态开展教育工作，避免过多的将个人的思路和意愿作为学习任务布置给幼儿。即使对于一些学习能力较为薄弱的幼儿或者学习需求个性化特征较为显著的幼儿，在进行教育引导时，也应当充分尊重其自身的权利，为幼儿们营造一个轻松愉快，且具有发散空间的学习和成长环境。此外，从系统性的引导与教育的角度上出发，从事幼儿教育时，应当结合幼儿成长与发展的不同阶段对于其系统性的发展状态和发展趋势进行分析，即将幼儿作为一个整体看待，将其不同发展阶段的特征和状态进行联动分析，从而通过自行对比分析对幼儿成长发展中所获得而的进步和收获进行总结，同时也及时发现其成长中遇到的主要阻碍和问题。最终为结合不同幼儿形成系统性的教育引导方式提供帮助[2]。
三、通过学习加强幼儿的品质培养
《指南》的内容中对幼儿的学习品质进行了明确的定义，强调幼儿的学习品质是一种积极的态度和良好的行为倾向。而从现代教育的要求方面来分析，当终身学习和构建学习型社会成为了国家的总体趋势和要求，幼儿园阶段的幼儿在学习的内容方面也应当更加注重针对性和持续性。而品质的培养是需要持续面向幼儿进行培养的一种思想状态和行动能力。尤其是在幼儿的学习和成长过程中，良好的学习品质也是指导其在未来的学习和生活中找准方向，提升学习质量的重要条件。基于此，在开展幼儿教育的过程中，对学习品质的培养工作要充分引起重视，通过日常生活习惯的培养以及思想层面的性格与态度等的引导为幼儿最终成长为一个具有良好学习习惯的幼儿提供帮助。有了更好的学习习惯，幼儿园阶段幼儿的学习成长状态也会得到更进一步的優化与提升。
四、结束语
在幼儿教育阶段，找到系统的教育引导方式，并且结合这一时期幼儿的成长发展特征开展教育与引导工作是非常关键的。通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，能够促使幼儿教育工作者对于幼儿教育工作的思路和方法有一个整体上的认知和了解，并且通过科学的把控引导方式和思路达到更好的教育引导效果。
参考文献：
[1]马延菊.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的思考[J].2021（2013-3）：27-29.
[2]吴佩佩.《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园彩绘教学[J].休闲，2019，000（007）：P.226-226.
作者简介：吕燕，1990.2，女，汉族，籍贯：安徽省当涂县，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：学前教育
关键词：幼儿;教育工作;思考
引言：
幼儿教育工作是一个对相关工作者的思维灵活性以及实践有效性提出了很高要求的工作，如何结合幼儿生长发育的特征找到更好的教学引导方式，是现代幼儿园教育阶段教育工作开展的关键。《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一本系统性介绍了幼儿发展阶段的特征与学习引导方式的专业丛书，研究分析其中的内容对于指导幼儿教育实践有非常重要的实际意义。
一、通过学习了解幼儿阶段的学习特征
在《指南》的内容中，对于幼儿阶段学习过程中的思路和方法特征进行了密切国内阐述。强调幼儿阶段的学习过程是与幼儿的日常生活和游戏活动相融合的，需要通过生活维度的元素融入以及游戏活动的途径达到教育引导的作用。另外，幼儿教育的开展还需要对幼儿的主观学习意愿和需求做到充分的尊重。尤其是对于学习需求存在差异的幼儿，更应当表示充分的尊重[1]。力求按照幼儿的实际需求用多样化的引导方式开展学习引导，避免过早地将刻板的学校教育模式带入到幼儿的日常生活中。这不仅不能达到预期的教育引导目标，这种超前学习的压力对于幼儿也会导致其对于正规的系统知识学习产生抵触情绪，引发一连串的不良反应。基于对《指南》中这部分相关内容的学习和了解，可知在幼儿教育工作的开展中，应当首先在教育教学方法上注重游戏元素的融入，并且充分表示出对幼儿不同的学习需求尊重。力求通过付出足够的耐心为取得更好的幼儿教育引导效果提供帮助。例如，在幼儿教育中的一些艺术类课程或者音乐课程的教学引导中，教师就可以通过融入装饰游戏或音乐游戏的方式，引导幼儿们接触和学习相关的知识，激发幼儿们主观上的动手能力，充分发挥出多样化教育引导的作用。
二、通过学习构建宏观思维模式，反思幼儿教育的系统性方法
幼儿教育的系统性方法主要是指从幼儿发展的整个阶段入手，对其进行从思想到行动上的教育与引导。在《指南》的内容体系中，提出儿童的发展过程应当被看作一个整体的过程。整个发展的过程中不同的领域和发展阶段需要关注的侧重点有所不同，只有从身心发展的多个方面入手，做好幼儿的教育与引导，才能取得更好地教育引导效果。在这一背景要求下，要求幼儿阶段的教育工作应当将不同的个体幼儿看作一个完全独立的个体，结合其学习和发展的整体情况和趋势进行充分分析和观察，力求在全面把握幼儿的发展趋势以及其个性化的发展特征的基础上开展幼儿的教育与引导工作。从这方面来看，幼儿教育的过程更加强调为幼儿提供有效的服务和帮助，基于此，幼儿教育工作者更应当以一种促进幼儿更好的发展与成长的心态开展教育工作，避免过多的将个人的思路和意愿作为学习任务布置给幼儿。即使对于一些学习能力较为薄弱的幼儿或者学习需求个性化特征较为显著的幼儿，在进行教育引导时，也应当充分尊重其自身的权利，为幼儿们营造一个轻松愉快，且具有发散空间的学习和成长环境。此外，从系统性的引导与教育的角度上出发，从事幼儿教育时，应当结合幼儿成长与发展的不同阶段对于其系统性的发展状态和发展趋势进行分析，即将幼儿作为一个整体看待，将其不同发展阶段的特征和状态进行联动分析，从而通过自行对比分析对幼儿成长发展中所获得而的进步和收获进行总结，同时也及时发现其成长中遇到的主要阻碍和问题。最终为结合不同幼儿形成系统性的教育引导方式提供帮助[2]。
三、通过学习加强幼儿的品质培养
《指南》的内容中对幼儿的学习品质进行了明确的定义，强调幼儿的学习品质是一种积极的态度和良好的行为倾向。而从现代教育的要求方面来分析，当终身学习和构建学习型社会成为了国家的总体趋势和要求，幼儿园阶段的幼儿在学习的内容方面也应当更加注重针对性和持续性。而品质的培养是需要持续面向幼儿进行培养的一种思想状态和行动能力。尤其是在幼儿的学习和成长过程中，良好的学习品质也是指导其在未来的学习和生活中找准方向，提升学习质量的重要条件。基于此，在开展幼儿教育的过程中，对学习品质的培养工作要充分引起重视，通过日常生活习惯的培养以及思想层面的性格与态度等的引导为幼儿最终成长为一个具有良好学习习惯的幼儿提供帮助。有了更好的学习习惯，幼儿园阶段幼儿的学习成长状态也会得到更进一步的優化与提升。
四、结束语
在幼儿教育阶段，找到系统的教育引导方式，并且结合这一时期幼儿的成长发展特征开展教育与引导工作是非常关键的。通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，能够促使幼儿教育工作者对于幼儿教育工作的思路和方法有一个整体上的认知和了解，并且通过科学的把控引导方式和思路达到更好的教育引导效果。
参考文献：
[1]马延菊.浅谈幼儿园科学课程资源的理想建构——基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的思考[J].2021（2013-3）：27-29.
[2]吴佩佩.《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下的幼儿园彩绘教学[J].休闲，2019，000（007）：P.226-226.
作者简介：吕燕，1990.2，女，汉族，籍贯：安徽省当涂县，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：学前教育