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中学英语课文教学是英语教学的核心内容，是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。那么如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每一位英语教育教学工作者的深思和探讨。
在多年的教学实践中，对于课文教学，笔者主要尝试整体教学法，充分利用课文这一语言材料培养学生的听、说、读、写能力，最后达到交际运用的总体要求。现根据自己的课文整体教学的做法和体会简单作以梳理，和各位同仁交流。
一、 整体——把握课文概要，概括主题
这一过程可以从以下两个方面着手：
1. 过好单词预习关。课文中单词比较多，如果课前学生不做好预习，一节课短短的45分钟，既要教学课文，又要教学单词，花在单词上的时间，势必冲淡课文教学的主旋律。
一位执教者在一节英语公开课Reading上，先带读单词，分析语言点，仅if和whether的用法就用了十五分钟，什么情况下用if不用whether， 用whether不用if的情况，以及二者互用等讲得淋漓尽致，一节课下来，老师教的辛苦，学生学得疲惫，可是收效甚微。如果课前让学生预习好单词，预习好课文，了解知识点，可以节省更多的时间在课文教学上，可以有更充足的时间指导学生的读和练。
2. 运用视听，训练学生的听的方法和技能。如在执教An earthquake一文时，教师提一到两个与课文内容密切相关的问题，如Who survived the earthquake？ When did the earthquake happen？ 等，让学生带着问题看课本或者合上课本听课文录音，可以训练学生初步理解文章的大意及捕捉主要信息的能力。
二、 部分——抓住课文细节，理顺结构
这一环节重点是详读，即精读。要求学生具体把握每一节或每一层次的主要内容，了解并弄清部分与部分之间，部分与整体之间的联系。如，在教学The universe and Man?made Satellites时，在弄清文章的主题后，教师指导学生研读课文，让学生理清文章的脉络：全文共四段，分别简单介绍有关universe的知识、介绍有关月亮（moon）是我们的卫星（satellite）、 介绍man?made satellites的作用、最后点明man?made satellites的巨大意义。
再如，学习What a brave young man！ 时，在学生了解了课文大意后，试着让学生将课文分为几个部分：概括介绍张华救人的事迹——救人的经过——受伤住院——人们探访等，再让学生找出每一部分的关键词，使学生掌握文章脉络和从整体上把握大意。
三、 再整体——回顾课文内容，再现中心
再整体包括课文的复现、词汇和句型的复现和语法知识点的复现。对于词汇和句型的复现和语法知识点的复现可以采用填空、句型转化等形式进行训练；对于课文的复现，可以使用视听法，使学生通过第二阶段的学习，对已淡化和模糊的课文再次明朗起来；也可以用短文填空的形式再现课文内容和中心。比如，在学生细读课文The Universe and Man?made Satellites后，可以用投影仪将下面短文呈现给学生，让其根据课文内容补充完整，复现课文。
When we talk about universe， we mean not only the sun， the earth， the moon， the stars but also the space between them. The moon is our satellite， and it is the nearest to us. We have sent up man?made satellites into the space. They can help us know something about weather， send and receive TV programs， make telephone calls. Thanks to the man?made satellites， we can understand the people all over the world and understand each other better. The world itself is becoming smaller and smaller.
四、 再运用——利用所学知识，学以致用
运用是英语教学的最终目的，教会学生习得知识是为了学生更好地进行语言实践活动，培养学生运用语言的能力。不过，我们不应该把运用看作是教学过程的最后阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应贯穿整个教学过程，因为它们都是语言的运用，运用不能是机械的模仿，否则达不到活用的程度。因此，在完成三个阶段的学习后，进行口头、笔头练习是非常必要的。训练的重点应该放在以下几个方面：
（1） 指导学生写摘要，进行改写、缩写、扩写等以培养理解能力。如学习了A day out后，可以让学生用第一人称改写课文，叙述在世界公园游玩的情况，也可以将课文改写为导游词，以导游的身份介绍世界公园的美景。
（2） 仿写或条件作文练习，培养写作能力。如学习了Computer games一文后，让学生仿照课文写一篇自己喜爱的游戏的短文，达到学以致用的目的。也为该单元中Main task中的习作打下坚实的基础。再比如，学习了A 22?year?old computer programmer murdered后，启发学生写一份捉拿凶手的海报。作业具有挑战性，学生会兴趣倍增，积极参与。
综上所述，课文整体教学兼顾课文内容和篇章结构的整体性，和传统的讲授方法有天壤之别。传统的讲授法无非是读单词、记短语、背课文、做练习等，而课文整体教学有利于提高学生理解语言、运用语言的能力，较大程度地激发学生的主动性。在学生的阅读实践中，教师应给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导、及时的疏导，真正地去“导”学生进行各种形式的“读”和“练”，进行听、说训练和语言运用的训练，使整个课文教学有导、有读、有练，使教师的主导作用和学生的主体地位得到和谐的统一。
在多年的教学实践中，对于课文教学，笔者主要尝试整体教学法，充分利用课文这一语言材料培养学生的听、说、读、写能力，最后达到交际运用的总体要求。现根据自己的课文整体教学的做法和体会简单作以梳理，和各位同仁交流。
一、 整体——把握课文概要，概括主题
这一过程可以从以下两个方面着手：
1. 过好单词预习关。课文中单词比较多，如果课前学生不做好预习，一节课短短的45分钟，既要教学课文，又要教学单词，花在单词上的时间，势必冲淡课文教学的主旋律。
一位执教者在一节英语公开课Reading上，先带读单词，分析语言点，仅if和whether的用法就用了十五分钟，什么情况下用if不用whether， 用whether不用if的情况，以及二者互用等讲得淋漓尽致，一节课下来，老师教的辛苦，学生学得疲惫，可是收效甚微。如果课前让学生预习好单词，预习好课文，了解知识点，可以节省更多的时间在课文教学上，可以有更充足的时间指导学生的读和练。
2. 运用视听，训练学生的听的方法和技能。如在执教An earthquake一文时，教师提一到两个与课文内容密切相关的问题，如Who survived the earthquake？ When did the earthquake happen？ 等，让学生带着问题看课本或者合上课本听课文录音，可以训练学生初步理解文章的大意及捕捉主要信息的能力。
二、 部分——抓住课文细节，理顺结构
这一环节重点是详读，即精读。要求学生具体把握每一节或每一层次的主要内容，了解并弄清部分与部分之间，部分与整体之间的联系。如，在教学The universe and Man?made Satellites时，在弄清文章的主题后，教师指导学生研读课文，让学生理清文章的脉络：全文共四段，分别简单介绍有关universe的知识、介绍有关月亮（moon）是我们的卫星（satellite）、 介绍man?made satellites的作用、最后点明man?made satellites的巨大意义。
再如，学习What a brave young man！ 时，在学生了解了课文大意后，试着让学生将课文分为几个部分：概括介绍张华救人的事迹——救人的经过——受伤住院——人们探访等，再让学生找出每一部分的关键词，使学生掌握文章脉络和从整体上把握大意。
三、 再整体——回顾课文内容，再现中心
再整体包括课文的复现、词汇和句型的复现和语法知识点的复现。对于词汇和句型的复现和语法知识点的复现可以采用填空、句型转化等形式进行训练；对于课文的复现，可以使用视听法，使学生通过第二阶段的学习，对已淡化和模糊的课文再次明朗起来；也可以用短文填空的形式再现课文内容和中心。比如，在学生细读课文The Universe and Man?made Satellites后，可以用投影仪将下面短文呈现给学生，让其根据课文内容补充完整，复现课文。
When we talk about universe， we mean not only the sun， the earth， the moon， the stars but also the space between them. The moon is our satellite， and it is the nearest to us. We have sent up man?made satellites into the space. They can help us know something about weather， send and receive TV programs， make telephone calls. Thanks to the man?made satellites， we can understand the people all over the world and understand each other better. The world itself is becoming smaller and smaller.
四、 再运用——利用所学知识，学以致用
运用是英语教学的最终目的，教会学生习得知识是为了学生更好地进行语言实践活动，培养学生运用语言的能力。不过，我们不应该把运用看作是教学过程的最后阶段的任务，听、说、读、写的全面训练应贯穿整个教学过程，因为它们都是语言的运用，运用不能是机械的模仿，否则达不到活用的程度。因此，在完成三个阶段的学习后，进行口头、笔头练习是非常必要的。训练的重点应该放在以下几个方面：
（1） 指导学生写摘要，进行改写、缩写、扩写等以培养理解能力。如学习了A day out后，可以让学生用第一人称改写课文，叙述在世界公园游玩的情况，也可以将课文改写为导游词，以导游的身份介绍世界公园的美景。
（2） 仿写或条件作文练习，培养写作能力。如学习了Computer games一文后，让学生仿照课文写一篇自己喜爱的游戏的短文，达到学以致用的目的。也为该单元中Main task中的习作打下坚实的基础。再比如，学习了A 22?year?old computer programmer murdered后，启发学生写一份捉拿凶手的海报。作业具有挑战性，学生会兴趣倍增，积极参与。
综上所述，课文整体教学兼顾课文内容和篇章结构的整体性，和传统的讲授方法有天壤之别。传统的讲授法无非是读单词、记短语、背课文、做练习等，而课文整体教学有利于提高学生理解语言、运用语言的能力，较大程度地激发学生的主动性。在学生的阅读实践中，教师应给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导、及时的疏导，真正地去“导”学生进行各种形式的“读”和“练”，进行听、说训练和语言运用的训练，使整个课文教学有导、有读、有练，使教师的主导作用和学生的主体地位得到和谐的统一。