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摘 要：幼儿园的小朋友都处在初步成长阶段，在此阶段，游戏是他们进行学习的主要方式，通过游戏的方式可以帮助教师创设一个欢快的学习环境，让孩子们在活跃的思维下进行学习，在充满乐趣的课堂上帮助孩子们全面发展。由此可见，游戏化教学方法对于幼儿教学有着很大的现实意义。本文先分析了游戏化教学存在的问题，进而探讨了幼儿园游戏教学的实践策略。
关键词：幼儿教育；游戏教学；健康
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
（一）游戏因素不足
在幼儿学习中，学习环境有着重要的影响，要想更好的学习知识，必须要有与之相互作用的环境，所以环境是增强学习体验的重要途径之一。教学游戏主要要求幼儿教师要以游戏的形式来开展教学活动，并让幼儿可以在游戏中享受学习。但是通过相关调查显示，在很多幼儿园中，并没有为幼儿提供出有效的游戏时间与游戏空间，而这也成为了影响教学游戏的重要因素之一。
（二）游戏理念不足
首先是教师的教学理念存在不足，在传统幼儿园教育中，教师往往会提前设计好教学内容，这样在进行课堂教学的过程中，教师就占据着引导的位置。教师在课堂中所有的行为都是根据幼儿的学习反应而变化的。但是在这种教学模式下，教师过于让幼儿掌握更多的知识与技能。其次是教师主要教学方式十分传统，教师在讲台讲，学生在下面被动接受。由于教师自身没有认识到游戏的重要性，这样在设计课堂教学内容的过程中，也就不能设计出相应的游戏了。
（三）形式化严重
目前大多数的幼儿园中，所采取的游戏化教学都出现了严重形式化的状况。就是教师虽然在课上设计出了一些小游戏，但是这些游戏与学习内容之间并没有过多的联系。其次是教师在教学中，也没有认识到游戏情境的重要性，这样也就造成教师过于考虑到游戏的之间的连贯性，而对游戏所产生的实际作用却并没有充分地考虑，使幼儿所学习到的知识与实际生活联系不大。
二、幼儿园游戏教学的实践策略
（一）树立正确的游戏教学观
游戏表面上看起来是一个轻松的活动，但是，作为教师却不能忽视游戏作为教学手段的潜在作用，教师必须花费一定的精力对游戏教学方式进行研究，不能将游戏仅仅作为小孩子之间嬉笑打闹的活动，不对学生进行管理。教师要将游戏作为一种正规的教学模式，在课堂上带领孩子们进行游戏，让孩子们能够在游戏中享受生活的乐趣，在游戏中学习知识，在体格上、思想上都得到发展。教师在教学中必须充分意识到：在教学中，教师要将知识巧妙地融合在游戏中，让孩子在玩耍的过程中能够掌握知识点，也就是寓教于乐。比如，教师在带领学生做拇指歌的游戏的时候，教师可以先让孩子们熟悉《拇指歌》，然后，教学生们唱，在教的过程中，教师可以要求学生根据歌词中的内容活动手指。在这个游戏的过程中，教师不仅能够让孩子们在欢快的旋律中找到乐趣，还能很快地识别每个手指的名称。教师将手指名称这一知识融入游戏中，孩子们很快就能接受了。
（二）创设情景互动的游戏模式
寓教于樂是游戏化教学模式的核心，因此在教学过程中，可以选择幼儿喜闻乐见的要素进行情景互动教学。在情景互动式教学中，教师可组织幼儿进行表演，还原动画片里的情节，使教学达到原本的目的。
在教学过程中，教师可带领幼儿表演《熊出没》等动画。先用纸壳制作大树，还原动画环境；其次，教师可下载《熊出没》中的动画人物，并将其制作成小头饰，并请小朋友上台表演，还原动画人物；最后，教师可下载《熊出没》视频，并在表演之前进行播放，引起小朋友表演兴趣，并依据动画情节进行表演。在表演中，表演光头强的小朋友可先表演砍树、乱踏草坪等画面；之后，扮演熊大、熊二的小朋友走上出来舞台，与“光头强”进行对话，及时制止了“光头强”乱砍树木、乱踏草坪的行为。最后，教师可以请几位小朋友扮演小鸟、松鼠等小动物，在“森林”中快乐的玩耍，体现保护环境后动物的“喜悦心情”。
经过情景互动式教学，幼儿会明白乱踏草坪、乱折花草树木是一种不文明行为，在今后的活动中学会了保护环境，也会及时制止家人污染环境的行为。这样，教学就达到了教育幼儿保护环境的目的。
（三）引入功能丰富的游戏材料
小孩子的想象力都是极为丰富的，在教学中教师要有意识地对孩子们的想象力进行正确的引导，注重培养孩子们的创造力，通过对角色游戏的研究分析，通常孩子们都不会对教师制作的玩具有很大的兴趣，而对于那些制作玩具的材料，孩子们反而更加感兴趣，脑子里充满想象。因此，教师可以将一些制作玩具的材料，比如，泡沫、纸、橡皮泥等摆放在教室里，让孩子们自由选择，自由制作。在这个过程中孩子们能够发挥自己的想象力，激发创造潜力，教师们在旁边进行指导。还有，比如，教师在课堂上进行医院角色扮演时，教师一开始可以把针筒、听诊器等玩具拿出来给孩子们看和用，在游戏进行到一半时，教师可以拿走一些玩具，让孩子们自己寻找相类似的物品代替，这样，孩子们就能够开始进行各种发明，长久以来，孩子们就能独立地进行思考，创造能力不断得到提升。
（四）利用介入方式进行指导
教师是儿童游戏的旁观者，并非是所有的游戏都需要教师给予提点，教师对游戏活动的指导应适时适度，不可枉加指导，必须在充分了解儿童游戏行为、游戏活动需要和发展现状的情况下介入游戏进行指导，可根据需要选择平行介入、交叉介入和垂直介入。平行介入是指教师通过与儿童一起玩游戏，拓展内容、采取不同的游戏力法等来激发儿童对游戏的兴趣；交叉介入指教师以某一新的游戏角色介入游戏，活跃情节、增设疑难、挖掘新的发展动向等给游戏活动带来新的生机；垂直介入指当儿童出现一些危险的行为时，教师必须以现实身份迅速采取强制手段使儿童停止危险行为，以免对自己和其他人造成伤害这三种力式综合运用暗示、榜样、角色担当、语言、渲染、外部调控等对游戏活动进行必须而及时的指导，维护了游戏活动的顺利进行。
综上所述，在幼儿教学中实现游戏化教学，是能够提高幼儿教学质量并符合幼儿学习方法的教学模式。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法和教学理念上进行全面的改善，相信这种教学模式的推广，会使幼儿的教学水平进一步提高。
参考文献：
[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
[2]陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究，2015（35）
关键词：幼儿教育；游戏教学；健康
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
（一）游戏因素不足
在幼儿学习中，学习环境有着重要的影响，要想更好的学习知识，必须要有与之相互作用的环境，所以环境是增强学习体验的重要途径之一。教学游戏主要要求幼儿教师要以游戏的形式来开展教学活动，并让幼儿可以在游戏中享受学习。但是通过相关调查显示，在很多幼儿园中，并没有为幼儿提供出有效的游戏时间与游戏空间，而这也成为了影响教学游戏的重要因素之一。
（二）游戏理念不足
首先是教师的教学理念存在不足，在传统幼儿园教育中，教师往往会提前设计好教学内容，这样在进行课堂教学的过程中，教师就占据着引导的位置。教师在课堂中所有的行为都是根据幼儿的学习反应而变化的。但是在这种教学模式下，教师过于让幼儿掌握更多的知识与技能。其次是教师主要教学方式十分传统，教师在讲台讲，学生在下面被动接受。由于教师自身没有认识到游戏的重要性，这样在设计课堂教学内容的过程中，也就不能设计出相应的游戏了。
（三）形式化严重
目前大多数的幼儿园中，所采取的游戏化教学都出现了严重形式化的状况。就是教师虽然在课上设计出了一些小游戏，但是这些游戏与学习内容之间并没有过多的联系。其次是教师在教学中，也没有认识到游戏情境的重要性，这样也就造成教师过于考虑到游戏的之间的连贯性，而对游戏所产生的实际作用却并没有充分地考虑，使幼儿所学习到的知识与实际生活联系不大。
二、幼儿园游戏教学的实践策略
（一）树立正确的游戏教学观
游戏表面上看起来是一个轻松的活动，但是，作为教师却不能忽视游戏作为教学手段的潜在作用，教师必须花费一定的精力对游戏教学方式进行研究，不能将游戏仅仅作为小孩子之间嬉笑打闹的活动，不对学生进行管理。教师要将游戏作为一种正规的教学模式，在课堂上带领孩子们进行游戏，让孩子们能够在游戏中享受生活的乐趣，在游戏中学习知识，在体格上、思想上都得到发展。教师在教学中必须充分意识到：在教学中，教师要将知识巧妙地融合在游戏中，让孩子在玩耍的过程中能够掌握知识点，也就是寓教于乐。比如，教师在带领学生做拇指歌的游戏的时候，教师可以先让孩子们熟悉《拇指歌》，然后，教学生们唱，在教的过程中，教师可以要求学生根据歌词中的内容活动手指。在这个游戏的过程中，教师不仅能够让孩子们在欢快的旋律中找到乐趣，还能很快地识别每个手指的名称。教师将手指名称这一知识融入游戏中，孩子们很快就能接受了。
（二）创设情景互动的游戏模式
寓教于樂是游戏化教学模式的核心，因此在教学过程中，可以选择幼儿喜闻乐见的要素进行情景互动教学。在情景互动式教学中，教师可组织幼儿进行表演，还原动画片里的情节，使教学达到原本的目的。
在教学过程中，教师可带领幼儿表演《熊出没》等动画。先用纸壳制作大树，还原动画环境；其次，教师可下载《熊出没》中的动画人物，并将其制作成小头饰，并请小朋友上台表演，还原动画人物；最后，教师可下载《熊出没》视频，并在表演之前进行播放，引起小朋友表演兴趣，并依据动画情节进行表演。在表演中，表演光头强的小朋友可先表演砍树、乱踏草坪等画面；之后，扮演熊大、熊二的小朋友走上出来舞台，与“光头强”进行对话，及时制止了“光头强”乱砍树木、乱踏草坪的行为。最后，教师可以请几位小朋友扮演小鸟、松鼠等小动物，在“森林”中快乐的玩耍，体现保护环境后动物的“喜悦心情”。
经过情景互动式教学，幼儿会明白乱踏草坪、乱折花草树木是一种不文明行为，在今后的活动中学会了保护环境，也会及时制止家人污染环境的行为。这样，教学就达到了教育幼儿保护环境的目的。
（三）引入功能丰富的游戏材料
小孩子的想象力都是极为丰富的，在教学中教师要有意识地对孩子们的想象力进行正确的引导，注重培养孩子们的创造力，通过对角色游戏的研究分析，通常孩子们都不会对教师制作的玩具有很大的兴趣，而对于那些制作玩具的材料，孩子们反而更加感兴趣，脑子里充满想象。因此，教师可以将一些制作玩具的材料，比如，泡沫、纸、橡皮泥等摆放在教室里，让孩子们自由选择，自由制作。在这个过程中孩子们能够发挥自己的想象力，激发创造潜力，教师们在旁边进行指导。还有，比如，教师在课堂上进行医院角色扮演时，教师一开始可以把针筒、听诊器等玩具拿出来给孩子们看和用，在游戏进行到一半时，教师可以拿走一些玩具，让孩子们自己寻找相类似的物品代替，这样，孩子们就能够开始进行各种发明，长久以来，孩子们就能独立地进行思考，创造能力不断得到提升。
（四）利用介入方式进行指导
教师是儿童游戏的旁观者，并非是所有的游戏都需要教师给予提点，教师对游戏活动的指导应适时适度，不可枉加指导，必须在充分了解儿童游戏行为、游戏活动需要和发展现状的情况下介入游戏进行指导，可根据需要选择平行介入、交叉介入和垂直介入。平行介入是指教师通过与儿童一起玩游戏，拓展内容、采取不同的游戏力法等来激发儿童对游戏的兴趣；交叉介入指教师以某一新的游戏角色介入游戏，活跃情节、增设疑难、挖掘新的发展动向等给游戏活动带来新的生机；垂直介入指当儿童出现一些危险的行为时，教师必须以现实身份迅速采取强制手段使儿童停止危险行为，以免对自己和其他人造成伤害这三种力式综合运用暗示、榜样、角色担当、语言、渲染、外部调控等对游戏活动进行必须而及时的指导，维护了游戏活动的顺利进行。
综上所述，在幼儿教学中实现游戏化教学，是能够提高幼儿教学质量并符合幼儿学习方法的教学模式。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法和教学理念上进行全面的改善，相信这种教学模式的推广，会使幼儿的教学水平进一步提高。
参考文献：
[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
[2]陈爱丽.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].课程教育研究，2015（35）