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【内容摘要】学讲模式倡导“自主、合作、探究”的学习方式，更容易培养初中生在化学学习中的创新意识和创新能力。操作如下：激发学习兴趣，培养创新意识；培养学生质疑和提问的能力；通过化学实验激发学生创新能力和动手能力；发挥教师的引导作用。
【关键词】学讲模式 化学教学 创新能力 实验
初中阶段是培养中学生创新意识和创新能力的重要阶段，化学学科亦有义不容辞的责任。《初中化学课程标准》强调：“在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”如何在教学中与我市的“学讲模式”有机结合培养学生的创新意识和创新能力，笔者有以下体会：
一、激发学习兴趣，培养创新意识
化学学科揭示了自然界的奥秘，对于初学者来说，能引起学生产生浓厚的兴趣，作为教师就要善于创设情境，“可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的刺激来吸引学生的注意，激发学生的求知欲①。”
此外，教师要相信学生的能力，给学生创造创新的机会、时间和空间，如课后利用所学化学知识区分真假金手镯、区分食盐、纯碱和面粉等，以此激发学生热爱化学、学习化学。
二、培养学生质疑和提问的能力
学讲模式的“质疑拓展”环节要求：在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维②。教师要善用激励性语言，促进学生进入“心理安全区”，让学生勇于提问；激发学生质疑精神，让学生体会发现的快乐，让学生乐于提问。
教学中教师不能用教材、教参上固定的解法和答案去束缚学生的思维，而是鼓励他们不要迷信教材、迷信教师，盲目崇拜权威，而是对问题要有自己的独立思考，不要人云亦云，敢于发表自己的看法。如在学《金属的性质和利用》一课，书上讲铜加热可生成黑色的CuO，学生拿铜片在酒精灯上加热很快变黑，有的学生就提出了自己的疑问，是不是酒精不完全燃烧熏黑的？最后通过实验，证明不是炭而是CuO，学生才信服。学生有了提问的欲望，勇于提问，才能使他们体验探究的乐趣，品尝成功的喜悦。教师要呵护学生的创新思维，多鼓励、引导，使创新的火苗成燎原之势，让学生感受成功，体验创新的快乐。
三、通过化学实验激发学生创新能力和动手能力
化学是一门以实验为基础的学科，对培养学生的创新意识和能力有天然优势，因此我们要通过实验，给学生创造的天地。如在《铁的冶炼》中使用CO还原Fe2O3时，CO不能完全反应，直接排放掉会造成空气污染，而教材中使用酒精灯点燃，转化成CO2白白放掉则是浪费。对此我提出，如何利用所学知识对该实验设置改造，让资源得到充分利用。同学们充分讨论，提出以下方案，他们通过动手验证可行，该小组解释此改进实验装置的优点（下图）：我们将两个实验进行了组合，这样剩余CO可以提供热量，节约能源；防止直接污染空气；可以验证CO不能使澄清石灰水变浑浊。
学过镁带在空气中燃烧，细铁丝在氧气中燃烧，其他金属（铜、铝、锌等）能否在空气中或氧气中燃烧呢？其现象又怎样呢？在验证燃烧条件时，除了课本装置外，你还可以设计怎样的装置进行实验？或结合中考，围绕一道实验设计题，可引导学生进行以下思维训练：（1）设计该实验的目的是什么？（2）需要选用哪些仪器和药品？（3）怎样组装连接仪器？（4）如何操作，操作中要注意什么？（5）有没有其他更好的设计方案？
兴趣小组活动以化学知识为主，综合运用相关学科知识，可以让学生充分主动地进行摸索、探讨，如：利国镇钢铁行业发达，但污染严重，为此化学兴趣小组开展了“以化学知识降低钢铁企业对环境污染”综合实践探究，学生通过小组合作、现场采访、网上收集资料和专家咨询等方式，对利国相关企业进行了调查，提出：提高工人素质、采用先进设备、废气回收循环利用、废渣利用等建议深受相关部门好评，同学们也大大提升了化学知识运用和创新能力，学习化学的热情也得到空前的提高。
四、发挥教师的引导作用
在探索过程中，学生由于认知水平的限制，知识储备不足，探究过程中可能会迷失方向或钻牛角尖进入思维的“死胡同”，教师要及时发挥“导”的作用，为学生指明正确的方向，引导学生从“柳暗”到“花明”的又一村。教师要引导学生针对不同的问题采取不同的提问模式，这有助于学生懂得怎样问。如在CO2的实验室制法教学中引导学生提出“实验室为什么选用大理石或石灰石与稀盐酸反应制取CO2？”“为什么可选用与制氢气相同的反应装置？”“为什么只能用向上排空气法收集CO2？”等索因性问题更具挑战性。在教学中教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生多维思考，细心观察实验，从而发现问题。
培养学生的创新意识和能力是学讲模式的应有之意，教师要充分利用各种条件，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的积极性和创造性，为学生化学学习的可持续发展服务。
【注释】
① 王秉信. 在化学教学中培养学生创新能力.
②“学进去 讲出来教学方式”行动计划.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学）
【关键词】学讲模式 化学教学 创新能力 实验
初中阶段是培养中学生创新意识和创新能力的重要阶段，化学学科亦有义不容辞的责任。《初中化学课程标准》强调：“在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”如何在教学中与我市的“学讲模式”有机结合培养学生的创新意识和创新能力，笔者有以下体会：
一、激发学习兴趣，培养创新意识
化学学科揭示了自然界的奥秘，对于初学者来说，能引起学生产生浓厚的兴趣，作为教师就要善于创设情境，“可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的刺激来吸引学生的注意，激发学生的求知欲①。”
此外，教师要相信学生的能力，给学生创造创新的机会、时间和空间，如课后利用所学化学知识区分真假金手镯、区分食盐、纯碱和面粉等，以此激发学生热爱化学、学习化学。
二、培养学生质疑和提问的能力
学讲模式的“质疑拓展”环节要求：在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维②。教师要善用激励性语言，促进学生进入“心理安全区”，让学生勇于提问；激发学生质疑精神，让学生体会发现的快乐，让学生乐于提问。
教学中教师不能用教材、教参上固定的解法和答案去束缚学生的思维，而是鼓励他们不要迷信教材、迷信教师，盲目崇拜权威，而是对问题要有自己的独立思考，不要人云亦云，敢于发表自己的看法。如在学《金属的性质和利用》一课，书上讲铜加热可生成黑色的CuO，学生拿铜片在酒精灯上加热很快变黑，有的学生就提出了自己的疑问，是不是酒精不完全燃烧熏黑的？最后通过实验，证明不是炭而是CuO，学生才信服。学生有了提问的欲望，勇于提问，才能使他们体验探究的乐趣，品尝成功的喜悦。教师要呵护学生的创新思维，多鼓励、引导，使创新的火苗成燎原之势，让学生感受成功，体验创新的快乐。
三、通过化学实验激发学生创新能力和动手能力
化学是一门以实验为基础的学科，对培养学生的创新意识和能力有天然优势，因此我们要通过实验，给学生创造的天地。如在《铁的冶炼》中使用CO还原Fe2O3时，CO不能完全反应，直接排放掉会造成空气污染，而教材中使用酒精灯点燃，转化成CO2白白放掉则是浪费。对此我提出，如何利用所学知识对该实验设置改造，让资源得到充分利用。同学们充分讨论，提出以下方案，他们通过动手验证可行，该小组解释此改进实验装置的优点（下图）：我们将两个实验进行了组合，这样剩余CO可以提供热量，节约能源；防止直接污染空气；可以验证CO不能使澄清石灰水变浑浊。
学过镁带在空气中燃烧，细铁丝在氧气中燃烧，其他金属（铜、铝、锌等）能否在空气中或氧气中燃烧呢？其现象又怎样呢？在验证燃烧条件时，除了课本装置外，你还可以设计怎样的装置进行实验？或结合中考，围绕一道实验设计题，可引导学生进行以下思维训练：（1）设计该实验的目的是什么？（2）需要选用哪些仪器和药品？（3）怎样组装连接仪器？（4）如何操作，操作中要注意什么？（5）有没有其他更好的设计方案？
兴趣小组活动以化学知识为主，综合运用相关学科知识，可以让学生充分主动地进行摸索、探讨，如：利国镇钢铁行业发达，但污染严重，为此化学兴趣小组开展了“以化学知识降低钢铁企业对环境污染”综合实践探究，学生通过小组合作、现场采访、网上收集资料和专家咨询等方式，对利国相关企业进行了调查，提出：提高工人素质、采用先进设备、废气回收循环利用、废渣利用等建议深受相关部门好评，同学们也大大提升了化学知识运用和创新能力，学习化学的热情也得到空前的提高。
四、发挥教师的引导作用
在探索过程中，学生由于认知水平的限制，知识储备不足，探究过程中可能会迷失方向或钻牛角尖进入思维的“死胡同”，教师要及时发挥“导”的作用，为学生指明正确的方向，引导学生从“柳暗”到“花明”的又一村。教师要引导学生针对不同的问题采取不同的提问模式，这有助于学生懂得怎样问。如在CO2的实验室制法教学中引导学生提出“实验室为什么选用大理石或石灰石与稀盐酸反应制取CO2？”“为什么可选用与制氢气相同的反应装置？”“为什么只能用向上排空气法收集CO2？”等索因性问题更具挑战性。在教学中教师要充分发挥自己的主导作用，引导学生多维思考，细心观察实验，从而发现问题。
培养学生的创新意识和能力是学讲模式的应有之意，教师要充分利用各种条件，开展丰富多彩的教学活动，激发学生的积极性和创造性，为学生化学学习的可持续发展服务。
【注释】
① 王秉信. 在化学教学中培养学生创新能力.
②“学进去 讲出来教学方式”行动计划.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区利国镇中心中学）