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摘 要：对于“信息技术”课程来说，分层分类教学法能够解决其中存在的诸多问题，帮助教师减轻工作量以及统一教学效果的考核标准，确保分班教学的质量。文章将结合教学经验，针对分层教学法进行分析讨论，希望能够为相关的教育工作者提供借鉴。
关键词：分层分类教学法;“信息技术”;课程方案;具体应用
0 引言
分层分类教学法近年来之所以引起了教育界的重点关注，主要原因就在于目前学生在通过义务教育的基础模式培养成高职院校的学生之后，其信息技术教育的水平往往有着天壤之别。一部分来自大中城市的学生已经掌握了计算机的基本操作技术，尤其是针对Office WPS等办公软件都有着良好的操作能力，而来自农村乡镇以及小城市的高职院校学生却不具备与其相当的计算机基本操作技术能力，甚至有的学生没有接触过计算机。
在传统教学方法的应用下，很多学生不能跟上教师的脚步，很容易造成整体学习效果的两极分化，一部分学生能够学得很好，而一部分学生却逐步丧失了对计算机学习的兴趣和信心，由此可见，分层分类教学的重要性就在于满足学生不同的个性学习需求。在分层教学法中，能够针对学生信息素养和信息能力进行有效的层次划分，将相同层次的学生并为一个班级进行教学，而不同层次班级的教学大纲与教学目标内容以及方法等都会进行针对性的重新编排与组织[1]。
2 应用方法
2.1 分层标准
分层标准的制定要让能力较高的学生集中到一起，而能力较差的学生也能够集中在一起。一般来说有一部分学生的信息技术知识是零散而缺乏系统的，他们虽然具备一定的操作经验，却只是知其然而不知其所以然，问题的分析与解决能力欠缺[2]。对于信息技术而言，绝大多数的同学基本上都不会在高职院校入学阶段就达到等级考试的一级水平，所以基本上都属于同一个水平。但是在实践过程中，仍然应该通过分层的手段进行教学安排，并且在分班的过程中谨慎分辨。针对教学目标要进行层次化的处理，将学生分为3个层次，普通层、中间层以及优秀层。然后针对课程内容，教学目标也分为3个层级，也就是精通级、熟练级以及提高级，分别对应不同的等级和层次来进行教学。
在对学生进行分层之后，可以在每一学期有意识地将他们安排在机房的不同位置，综合学生的实际情况以及具体的教学设计，让教学更容易推进[3]。如果学生有进步，例如从普通层通过努力进入中间层就可以对他们进行位置的调整，这样也能让学生意识到通过自己的努力可以不断提升，帮助他们在班级内形成一种良好的竞争氛围。并且，这样分层之后整个班级的学生被无形中分为3个大的小组，而对于同一个层次的学生而言，他们面临着基本相同的问题，便于教师进行针对性辅导。
2.2 考核标准
全国计算机等级一级考试是最具有权威性质的考试，在学生通过考试拿到等级证书之后，他们在未来就业的过程中就获得一个基础技能的证明。所以大部分高等院校都会将等级考试作为“信息技术”课程的基础考试，考核标准也是统一的，同时具有一定的公平性。考试的难易程度不一，不同层次的学生都会有所差距，所以在教学的过程中也要向学生明确这个实际的问题。建议可以应用全国计算机等级一级考试作为考核标准，因为其本身具有一定的权威性和公平性。
2.3 分层方法
在学习的过程中学生的层次会出现变化，故而在学习的各个阶段都要针对学生的掌握技能进行测试，进而了解学生是否已经得到了信息技术水平的提升，并通过学生的变化来重新进行层级分化，动态调整学生的层次，针对不同层次的学生提供相应的教学方案，让他们及时感受教师的关注程度。积极向上的学风能使学生不断调整自身的状态，努力提升计算机技术的水平。让学生在学习的过程中树立与他人的竞争意识，通过有效的学习手段不断获取自己想要的知识和能力。可以按照教学大纲向学生提出不同阶段的要求，进而培养良好的教学风气，持续正向地为学生提供教学资源和内容，让学生实现全面发展。
2.4 教学过程
2.4.1 目标分层
在分层分类教学法的应用中，对教学目标的分层主要在于对学生基础以及学习水平的掌握。针对不同层次的学生设置不同的目标，让他们能够在自己的最近发展区内实现个人能力的提升。还要从他们的能力层次入手，提出不同的要求。对于普通层的学生而言，要求他们能掌握教材中的基础知识，并且可以完成课堂上教师所布置的各种任务，有初步的信息技术应用技能。对于中间层的学生而言，除了对基础知识以及基本技能的掌握，还应该在课堂上进行独立思考，有自己独立解决问题的能力。而对于优秀层的学生而言，就要着眼于对自身事业的拓宽以及思维能力的发展，能够创造性地完成课堂上的各种任务。
2.4.2 内容分层
有了明确的教学目标，还需要对具体的教学内容进行分层设计。针对不同层次的学生提供为实现他们目标所需的知识内容，在课堂提问时也应该按照学生的不同层次提出不同的问题。课堂上既要有展示性问题，也有参考性问题。对于普通层的学生而言可以多提问一些展示性问题，这些从课本上就能找出答案。对于中间层以及优秀层的学生而言，应该让他们多回答一些参考性问题，这是需要学生进行独立思考才能回答的。而对于普通层的学生而言，教学内容应重点集中在教材上，不过多地拓展。而对于中间层以及优秀层的学生而言，则需要适当地拓展内容，以实现学生思维的发展以及学习水平的提升。
2.4.3 评价分层
在分层分类教学法的应用中，教学评价是不容忽视的一个方面，因为这是学生了解自己在课堂上学习情况的一个重要途径。这种方法的应用，对学生的要求是不同的，因此在教学评价方面也应该做分层处理，从学生的实际层次入手，从他们的学习情况等多方面综合考虑，对学生进行科学且细致的评价。在这一过程中还可以让学生进行自我评价，让评价主体多元化，帮助学生更全面地认识自己的学习情况，帮助他们树立学习信心。还可以让每一个层次中的学生进行互相评价，因为在课堂教学开展的过程中，常常会需要学生合作完成一些学习任务，因此让学生进行互相评价，也是促使教学评價更加完善的一种方法。
3 分层分类教学法应用的重要意义
分层分类教学法应用极大地体现了对学生个人特点的关注重视，在课堂上给学生提供了个性化的学习空间，让他们可以在自己的学习能力范围内，最大化地学习知识，增长智慧。这种教学方法的应用，充分体现了因材施教的重要教育理念。通过这种方法的应用，能够让学生在学习的过程中逐渐增长信心，越来越喜欢学习。而且在应用这种方法展开教学时，充分凸显了当前以人为本这一重要的教育理念，在教学的过程中充分凸显了学生的主体地位，这是教育中非常关键的一个内容。当前，广大教育工作者充分认识到教育不仅仅是教给学生知识，更重要的是育人，是关注学生在课堂上的智慧增长以及能力增长。而且，应用分层分类教学法还可以有效提升课堂教学效率，学生都处于自己的发展区域内，他们的学习劲头会更足，课堂教学效果会更好。
4 结语
分层教学法改革与探索的主要经验来源于教学实践，在实际的简单易操作的基础上展现出了突出的教学效果。改进后的分层教学法所采用的分层方法并不是一次性的，而是需要多次改变的。在教学不同阶段对层次也有不断的调整，对于学生而言，其反映的是学习掌握程度的不同，而不是学生整体能力水平档次的不同。我们需要应用分层分类教学法，在“信息技术”课程教学中发挥出应有的作用，培养学生信息素养和信息能力，让学生能够更多地学到有用的知识。
[参考文献]
[1]翁洁.谈分层教学法在信息技术课程中的应用[J].科技资讯，2009（13）：190.
[2]李旭，李雄.浅议分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的具体应用[J].科技风，2014（4）：190.
[3]徐朝辉. 基于任务驱动的分层教学法在初中信息技术课程中的应用[J].教育界（基础教育），2018（8）：74.
（编辑 王雪芬）
关键词：分层分类教学法;“信息技术”;课程方案;具体应用
0 引言
分层分类教学法近年来之所以引起了教育界的重点关注，主要原因就在于目前学生在通过义务教育的基础模式培养成高职院校的学生之后，其信息技术教育的水平往往有着天壤之别。一部分来自大中城市的学生已经掌握了计算机的基本操作技术，尤其是针对Office WPS等办公软件都有着良好的操作能力，而来自农村乡镇以及小城市的高职院校学生却不具备与其相当的计算机基本操作技术能力，甚至有的学生没有接触过计算机。
在传统教学方法的应用下，很多学生不能跟上教师的脚步，很容易造成整体学习效果的两极分化，一部分学生能够学得很好，而一部分学生却逐步丧失了对计算机学习的兴趣和信心，由此可见，分层分类教学的重要性就在于满足学生不同的个性学习需求。在分层教学法中，能够针对学生信息素养和信息能力进行有效的层次划分，将相同层次的学生并为一个班级进行教学，而不同层次班级的教学大纲与教学目标内容以及方法等都会进行针对性的重新编排与组织[1]。
2 应用方法
2.1 分层标准
分层标准的制定要让能力较高的学生集中到一起，而能力较差的学生也能够集中在一起。一般来说有一部分学生的信息技术知识是零散而缺乏系统的，他们虽然具备一定的操作经验，却只是知其然而不知其所以然，问题的分析与解决能力欠缺[2]。对于信息技术而言，绝大多数的同学基本上都不会在高职院校入学阶段就达到等级考试的一级水平，所以基本上都属于同一个水平。但是在实践过程中，仍然应该通过分层的手段进行教学安排，并且在分班的过程中谨慎分辨。针对教学目标要进行层次化的处理，将学生分为3个层次，普通层、中间层以及优秀层。然后针对课程内容，教学目标也分为3个层级，也就是精通级、熟练级以及提高级，分别对应不同的等级和层次来进行教学。
在对学生进行分层之后，可以在每一学期有意识地将他们安排在机房的不同位置，综合学生的实际情况以及具体的教学设计，让教学更容易推进[3]。如果学生有进步，例如从普通层通过努力进入中间层就可以对他们进行位置的调整，这样也能让学生意识到通过自己的努力可以不断提升，帮助他们在班级内形成一种良好的竞争氛围。并且，这样分层之后整个班级的学生被无形中分为3个大的小组，而对于同一个层次的学生而言，他们面临着基本相同的问题，便于教师进行针对性辅导。
2.2 考核标准
全国计算机等级一级考试是最具有权威性质的考试，在学生通过考试拿到等级证书之后，他们在未来就业的过程中就获得一个基础技能的证明。所以大部分高等院校都会将等级考试作为“信息技术”课程的基础考试，考核标准也是统一的，同时具有一定的公平性。考试的难易程度不一，不同层次的学生都会有所差距，所以在教学的过程中也要向学生明确这个实际的问题。建议可以应用全国计算机等级一级考试作为考核标准，因为其本身具有一定的权威性和公平性。
2.3 分层方法
在学习的过程中学生的层次会出现变化，故而在学习的各个阶段都要针对学生的掌握技能进行测试，进而了解学生是否已经得到了信息技术水平的提升，并通过学生的变化来重新进行层级分化，动态调整学生的层次，针对不同层次的学生提供相应的教学方案，让他们及时感受教师的关注程度。积极向上的学风能使学生不断调整自身的状态，努力提升计算机技术的水平。让学生在学习的过程中树立与他人的竞争意识，通过有效的学习手段不断获取自己想要的知识和能力。可以按照教学大纲向学生提出不同阶段的要求，进而培养良好的教学风气，持续正向地为学生提供教学资源和内容，让学生实现全面发展。
2.4 教学过程
2.4.1 目标分层
在分层分类教学法的应用中，对教学目标的分层主要在于对学生基础以及学习水平的掌握。针对不同层次的学生设置不同的目标，让他们能够在自己的最近发展区内实现个人能力的提升。还要从他们的能力层次入手，提出不同的要求。对于普通层的学生而言，要求他们能掌握教材中的基础知识，并且可以完成课堂上教师所布置的各种任务，有初步的信息技术应用技能。对于中间层的学生而言，除了对基础知识以及基本技能的掌握，还应该在课堂上进行独立思考，有自己独立解决问题的能力。而对于优秀层的学生而言，就要着眼于对自身事业的拓宽以及思维能力的发展，能够创造性地完成课堂上的各种任务。
2.4.2 内容分层
有了明确的教学目标，还需要对具体的教学内容进行分层设计。针对不同层次的学生提供为实现他们目标所需的知识内容，在课堂提问时也应该按照学生的不同层次提出不同的问题。课堂上既要有展示性问题，也有参考性问题。对于普通层的学生而言可以多提问一些展示性问题，这些从课本上就能找出答案。对于中间层以及优秀层的学生而言，应该让他们多回答一些参考性问题，这是需要学生进行独立思考才能回答的。而对于普通层的学生而言，教学内容应重点集中在教材上，不过多地拓展。而对于中间层以及优秀层的学生而言，则需要适当地拓展内容，以实现学生思维的发展以及学习水平的提升。
2.4.3 评价分层
在分层分类教学法的应用中，教学评价是不容忽视的一个方面，因为这是学生了解自己在课堂上学习情况的一个重要途径。这种方法的应用，对学生的要求是不同的，因此在教学评价方面也应该做分层处理，从学生的实际层次入手，从他们的学习情况等多方面综合考虑，对学生进行科学且细致的评价。在这一过程中还可以让学生进行自我评价，让评价主体多元化，帮助学生更全面地认识自己的学习情况，帮助他们树立学习信心。还可以让每一个层次中的学生进行互相评价，因为在课堂教学开展的过程中，常常会需要学生合作完成一些学习任务，因此让学生进行互相评价，也是促使教学评價更加完善的一种方法。
3 分层分类教学法应用的重要意义
分层分类教学法应用极大地体现了对学生个人特点的关注重视，在课堂上给学生提供了个性化的学习空间，让他们可以在自己的学习能力范围内，最大化地学习知识，增长智慧。这种教学方法的应用，充分体现了因材施教的重要教育理念。通过这种方法的应用，能够让学生在学习的过程中逐渐增长信心，越来越喜欢学习。而且在应用这种方法展开教学时，充分凸显了当前以人为本这一重要的教育理念，在教学的过程中充分凸显了学生的主体地位，这是教育中非常关键的一个内容。当前，广大教育工作者充分认识到教育不仅仅是教给学生知识，更重要的是育人，是关注学生在课堂上的智慧增长以及能力增长。而且，应用分层分类教学法还可以有效提升课堂教学效率，学生都处于自己的发展区域内，他们的学习劲头会更足，课堂教学效果会更好。
4 结语
分层教学法改革与探索的主要经验来源于教学实践，在实际的简单易操作的基础上展现出了突出的教学效果。改进后的分层教学法所采用的分层方法并不是一次性的，而是需要多次改变的。在教学不同阶段对层次也有不断的调整，对于学生而言，其反映的是学习掌握程度的不同，而不是学生整体能力水平档次的不同。我们需要应用分层分类教学法，在“信息技术”课程教学中发挥出应有的作用，培养学生信息素养和信息能力，让学生能够更多地学到有用的知识。
[参考文献]
[1]翁洁.谈分层教学法在信息技术课程中的应用[J].科技资讯，2009（13）：190.
[2]李旭，李雄.浅议分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的具体应用[J].科技风，2014（4）：190.
[3]徐朝辉. 基于任务驱动的分层教学法在初中信息技术课程中的应用[J].教育界（基础教育），2018（8）：74.
（编辑 王雪芬）