【内容提要】本文就从如何运用学生的智慧填写教材的空白点；根据学生出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程的想法组织教学；利用教学过程中出现一些错误信息，通过“移植”和“嫁接”等方法进行教学活动等几方面来谈意外教育资源的利用。
　　
　　【关键词】 意外 教学资源 利用
　　一、问题的提出
　　 随着课改的深入，新课堂，带给我们惊喜的同时；也给我们带来了压力。课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程。捕捉课堂上“闪烁不定”的教学资源，教师要有“妙手”，能及时抓取，使一个不经意的、不如意的“意外”事件。成为可用的、有用的教学资源。教室中有数学，意外中有数学。意外事件使数学课堂更精彩，意外事件也使我们在接受挑战中收获一份惊喜。
　　二、意外教学资源的利用
　　（一）巧用资源，酝酿风景。我在教学用“整数加减混合云算”一课时，我布置了一道题：用25、26、27、28这四个数（每个数用一次），编一道加减混合运算题。我让学生说出各自的想法。
　　生1：把25、26、27、28看成5、6、7、8来做，5 8=13 13﹣6=7，所以我填上25 28﹣26=27。
　　生2：我也赞成他的说法，5、6、7、8，中间相加等于头尾相加，25、26、27、28这样就有好多答案，如25 28﹣27=26，28 25﹣26=27，28 25﹣26=27。
　　生3：我知道有8种答案，因为25和28、26和27都可以交换位置。这样25、28在前有四种，26、27在前也有四种，所以共有8种答案。
　　我给予同学们积极的肯定，正当我要收兵的时候，出现了“意外”的一幕：
　　突然，生4同学站起来：“老师，我的方法更好，更容易做。”我怀疑地问：“真的？”同学们也嘀咕：“她会有更好的方法？”生4自信地说：“我把25、26、27、28看成①、②、③、④，你看，1 4﹣2=3，谁都会，所以25 28﹣26=27”。顿时，班级里响起了掌声。我说：“你的想法太好了，把复杂的问题简单化，这是解决问题的好方法。”
　　同学们说得多棒啊！这真是“条条道路通北京”，越走越宽！教师要鼓励学生不满足于教材知识的获得，敢于向教材挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填写教材的空白点。意外的惊喜，能让师生在课堂上投入更多的激情，碰撞出更多美丽的火花。
　　(二)捕捉亮点，及时抓彩
　　听一位老师教“两步计算应用题”时，老师出了这样一道题：“果园里，7只小猴来到果园里摘桃子，它们一共摘了75个，先装满了整整一大筐39个，剩下的装在3个篮子里，平均每个篮子里装多少个桃子？”突然，有一位学生说：“老师，我觉得猴子那么小，它们怎么能拿得动那么多桃子呢？”教室里爆发出一阵笑声。
　　老师也感到惊讶，好像跑题了。但他利用学生这个意外的发言，他对学生说：“刚才这位同学想得真周到，他多爱护小动物呀﹗请同学们帮着想个办法减轻小猴的负担，好吗？”
　　多么好的教学机会，教师及时扭转了被动的场面。一石激起千尺浪，学生的学习热情一下子被激发出来，于是眼前出现了精彩的一幕：
　　学生积极地出谋划策。有的说：“可以多装一个或几个篮子，每个篮子少装几个桃子，这样可以轻一点了。”
　　“那你说准备几个篮子，你能把应用题改编吗？”学生编题后列式。
　　还有的学生说：“可以多叫一些小猴就可以少提一些桃子了。”教师顺水推舟，指导学生创编了一道又一道两步计算的应用题。
　　有时，意外也可以生成教学资源，这里，学生的“笑声”，出乎教师意外，但表明了学生处于良好的倾听和接纳状态，显露了学生有着“爱护小动物”的人文思想。教师顺应民心。挖掘其与所学知识的关联之处，趁机指导学生创编出了一组新的练习题。
　　 (三)灵活调控，变废为宝
　　我在公开课教学《用字母表示数》出示题目：“我校六年级有学生a人，途中转出2人，后来又转入4人，这时六年级还有多少人？”我不小心把“这时六年级还有多少学生”误写成了“这时六年级还有多少人”。
　　生1：a-2 4=（a 2）人。
　　生2：我觉得这道题不必列式计算。
　　师：为什么呢？
　　生2：途中转出2人，后来又转入4人，实际多了2人，就是（a 2）人。
　　师：你的方法很好。
　　生3：我有不同意见。条件中说的是学生，而问题中说的是六年级有多少人，那应该还有老师，答案应该（a 10）人。
　　我才发现自己写错了问题，刚想改正，又有学生发言了。
　　生4：也不一定呀，现在有许多山村学校老师少，应该有（a 5）人。
　　有的学生提出有四中答案，我们应该怎么办？
　　我想这是一个多好的机会，我将错就错，发自内心地表扬了学生。
　　师：你们真会动脑筋，想得非常好。以后做作业，只要你们写清楚了，哪种方法都对。如果我现在把问题改为“六年级还有多少学生”，那有几种算法呢？
　　学生纷纷举手回答。
　　教学过程中教师难免会出现一些错误信息，但能有效地利用错误信息，通过“移植”和“嫁接”的教学资源使教学别有一番风味。不管是“横生枝节”，还是“倒行逆施”，只要教师审时度势、随机应变，也可成为用好教学“活”资源的良好转机。才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的随口一说、随手一写，给课堂带来意外的“作品”，被开发成一种生成性教学资源，为教学增色。
　　老师们，让我们着眼于学生的未来，珍视课堂的每一份“意外”的礼物！让我们的数学课堂充满生机和活力！
　　
　　【参考文献】
　　［1］李萍.“变”让数学课堂更有魅力[J]
　　［2］蒋青青. “错误”也美丽［EB/OL］
　　［3］叶柱.新理念下数学课堂教学的动态生成[J]