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摘要：教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。教师可以充分利用 “空白点”，引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来，引发共鸣，激情达义，深化主题，从而有效地促进学生言语能力的提升。
关键词：文本空白；鉴赏能力；写作水平
日前，我有幸欣赏到齐白石的一幅虾戏画：一张白纸的中央，只有寥寥几只虾，周围再无他物，然而，虾以实出，水以虚生，使人觉得满纸江湖，烟波无限，给人们留下不尽的想象，那真是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。由此，笔者不由地联想到了文章，无论是老庄的“大音希声，大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境，还是中国戏曲中的“虚拟”、散文小说中的“留白”……这些空白都令人遐想，无不构成一种独特的审美。正所谓“万象皆由‘空’出”，无空不成象，无空也没有艺术，一切艺术都呈现着空白之美。
再看我们的语文教材，作者也是“用意十分，下笔三分”。在课堂上，教师需要通过作品中有限的语言，体会作者“十分”的用意，甚至要超出“十分”，这样才有利于激活学生的想象，提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平，从而实现让阅读文本向情感熏陶的范本和习作指导的蓝本的转变。
教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。由于表达的需要，作者会省略课文中的一些情节，从而在文中形成了不少的“空白点”。教学中，教师可以充分利用这些“空白点”，灵活创设语境，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来，使之更具体、深刻。这样的训练，一方面可以让学生更加深入理解文本，给文本注入新鲜的活力；另一方面在情节描写的情感点上引发共鸣、激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化。它是教学的点睛之笔。
一、于情感升华处补白，得意也得言
苏霍姆林斯基说：“在知识的活体里，要有情感的血液在畅流。”被选入教材的文章，每个字词都是经作者反复推敲、仔细斟酌出来的，字里行间所蕴含的意韵、情感、哲理更是丰富。教学中，教师若能在激情点处补白，不但能让学生把优美的词句铭记于胸，还能让其准确地把握住文章的意境与作者的情感，在不经意间突破了重点和难点，使在空白处的补白成为了教学中的亮点。
例如，在教学四年级课文《普罗米修斯盗火》时，为了让学生走进英雄的心，解读英雄“忍受痛苦那颗坚强、隐忍、博爱之心”，在教学到“普罗米修斯的双手和双脚……锁在那个可怕的悬崖”时，教师设计了这样的填空练习：“普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，他俯视人间，看到了___________，听到了_______________，他想：___________________”这是一个很有价值的“空白点”。教学中，教师抓住课文这一“空白点”创设语境，使学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，也使学生创造性思维和想象力得到了很好的培养和锻炼，从而真正实现了语文课堂教学“语言”和“精神”的同构共生。
再如，教学《清平乐 村居》时，教师抓住诗词中的一个“醉”（沉醉、陶醉）字，巧妙设计：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了翁夸赞媪说：“___________。”或者媪夸赞翁说：“____________。”学生充分发挥想像：翁夸赞媪的贤良淑德，持家有道；媪夸赞翁的勤劳顾家，教子有方，等等。学生想像合理，说得头头是道，入情入境。在此基础上，教师再次创设情境：读着“大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，我们仿佛听到翁媪夸赞大儿（中儿、小儿）说：“___________。”通过这样的引导，学生们不仅理解了词的本意，还读懂了诗人的心：他多么向往这和和美美、幸福安定的田园生活！
一篇文章，有许多这样的训练点，但教师一定要围绕教学目标，进行精选，只有精选了这些训练点，我们的课堂教学才能抓住重点，焕发出语文教学的活力。
二、于文本结尾处补白，意尽而韵长
为了使文章达到言虽尽而意犹在的效果，很多作者喜欢让文章留下一个令人遐想的结尾。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音。教师可以充分利用作者留下的问题，引导学生入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。因此，教师可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，创造性思维得以发展。
如，在教学《掌声》一课时，文中描写了英子“一摇一晃”地走下讲台后，故事戛然而止。其实，此时此刻，英子的内心并不平静，她真正感受到了掌声的力量，她要回报同学们的鼓励与支持、关爱与帮助。此时，笔者叩击学生的心扉，调动学生的生活体验和知识储备，让学生设身处地当一回英子，然后进行即兴小练笔：同学们的掌声，并没有改变英子“一摇一晃”的走路姿势，但是改变了她的心情，改变了她的神情，也改变了她的想法。如果你就是英子，此时此刻，你会想些什么呢？把你的所思所想写出来。笔者的话一说出，在学生内心的那种坚强、乐观、自信的情感一下子被激发了出来，仿佛她们一个个都是“英子”，沉浸在自己思维的跳跃中。汇报时，有的同学说：现在我才明白，原来同学们并没有歧视我，而是那么关心我，我一定要好好努力；有的说：同学们是那么支持我，信任我，鼓励我，我要做得更好！通过这样的“补白”，不仅让学生主动进行练笔实践，学生的阅读也因此充满个性与灵性。此处的补白，在文本的情感点上引发了学生的共鸣，给了该故事一个让人回味无穷的结尾，也赋予了《掌声》深深的情意。
《理想的风筝》一文，课文用一句“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”作为结束语，言已尽而意无穷。教师怎样引导学生去领悟这无尽的怀念之情呢？可以让学生同桌畅所欲言，同组合作探究。最后，全班同学交流补充作者在结束语中想说而没有说出的话，想象作者对刘老师的深切怀念。这样，就升华了孩子们的人文感悟，丰富了他们的语言表达，使语文的工具性和人文性在语文实践中得到了交融。再如，《林冲棒打洪教头》一文的教学，笔者抓住文末“洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了”一句，引导学生想象：“一路上，小腿骨已经受伤的洪教头，怎么走，又怎么想呢？”在续白延伸中，洪教头越发显得狼狈。在各抒己见中，学生对谦逊识礼、武艺高强的好汉林冲的佩服，对蛮横嚣张、自食苦果的洪教头的憎恶都寓于言表。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且理解了“此时无声胜有声”的作用。 三、于课文插图处补白，形静且言生
依据课文插图，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性，是培养学生想像创新能力的重要凭证。如：让学生为《理想的风筝》一文插图配文配诗。一个学生配诗：“老师身残志尤坚，教书育人有理想。生是风筝师是线，同把理想放蓝天。风筝飞翔线儿伴，师生情谊长又长。”学生以自己独特的语言把师生情淋漓尽致地表现出来。
再如，课文《每逢佳节倍思亲》，文中有两幅插图，第一幅是诗人独立高楼落寞俯看热闹的街景，第二幅是窗外的一轮明月“落”在屋内搁着笔、砚、家书的书桌上。教师在执教中，充分而艺术地发挥出了图的功用，先出示热闹的街市近景，再通过过渡语的连接又出现了诗人独立楼头凄然深思的画面，让两相产生强烈对比，然后引导学生进行语言训练：当人们欢度节日时，他_____________；当夜深人静时，他_____________；当稍有空闲时_____________________。教师的这一简单却巧妙的虚设，能让学生头脑中出现比这两幅图要丰富得多的画面来，而且学生脑中的画面是灵动的，是活生生的，是充满感情的。听了他们在句式训练中的回答，你会惊叹，一个十多岁的孩童怎么会有如此惊人的想象力，怎么能把这样沉重的、独在异乡的凄苦、惆怅、思念表达得如此淋漓尽致。是的，艺术所创造的审美意境往往具有摄人心魄的力量，往往能收到出人意料的效果。
在小学阅读教学中，利用图片教学是惯用的、最简单易行的手段，如果能像上例中一样适当地运用布白手法，那么，图片就能发挥它的超常功用，增强教学的艺术性，使学生的学习更富有成效，从而培养学生的创新精神和实践能力，而不仅仅是停留在形象直观上。
四、于文本背景处补白，文通亦旨深
课堂阅读教学中，师生最关注、最感兴趣的莫过于对人物形象的品味和揣摩了。教学中，教者把握时机进行补白，把分散的情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象、全面的了解，这样才能更加准确地读懂课文，深入理解主题。
比如，《清平乐 村居》这首诗是辛弃疾归隐上饶地区闲居农村时写的。作者所描写的村居人物，各有所事，生动活泼，很有生活情趣。词中把男女老幼淳朴宁静的生活生动而真切地表现了出来，其中蕴蓄着作者和农民所共具的诚挚情感。如果学生只是理解到这一步，显得有些肤浅。闲居之时的辛弃疾所写的田园词反映的是，作者在日常生活中寻觅到的闲适乐趣，表达了对农民的挚爱、对和平的寄托和对家国的热爱。但实际上，闲居并非其所愿，他念念不忘的始终还是北伐，“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“叠嶂西驰，万马回旋，众山欲东”“平生塞北江南，归来华发苍颜”“莫说弓刀事业，依然诗酒功名”等诗句都是他愤懑心情写照。但报国无门，他也只得借抒写田园生活来排解心中的郁闷。因此，我们完全可以理解这首词是以闲写忧，正是在欢快的笔触中，深深地隐着一份浓浓的忧愁，这就是爱国词人——辛弃疾的深情啊！
由于学生受到自身阅读和认识的限制，对词作者的解读难免会出现误差。为帮助学生正确解读作者在课文的结尾阶段用意，教师可提出：这首词描写的是一个普通农家人的生活，作者辛弃疾为什么会如此向往呢？学生有的说是因为这家人生活很和睦，有的说是因为这家人生活很幸福……很明显，学生对作者的理解有些偏差，此时，教师及时“出手”补白，通过课件出示关于作者辛弃疾的介绍——辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时的南宋大部分江山被金人占领，因此，辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和，廷上的主和派排挤打击辛弃疾，并把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村里，辛弃疾一呆就是二十年。辛弃疾满腔热血，一生却再也无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，这位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。学生自读资料后，恍然大悟，明白了诗人辛弃疾的内心世界——在那样一个动乱的年代，诗人多么向往这样居有定所、安居乐业的生活啊！多么希望乡村人家的生活永远不被外界打扰。
课上的这段辛弃疾介绍的补白，在学生的面前展现了一个立体的、丰满的民族英雄形象，有助于学生理解诗词、理解作者，同时也诱发了学生进一步走进辛弃疾、研究辛弃疾的欲望。学生带着学习的期盼走进教室，又带着学习的冲动走出教室，使得课堂不再是学生语文学习的终点，而是学生语文学习的“驿站”。
巧用补白是课堂教学的需要，在教材中总是匿藏着许许多多的“空白”，它们往往是很好的教学资源，需要教师善用教材，用留有想象的空白引导学生去自读、自悟。当然，“补白”要根据教学的内容而定，教师要把握时机，讲究形式，考虑其“度”，从而最优化地运用补白。只有这样，才能使学生实现“意”和“言”的自然融合，让学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，让扎实有效的语文课堂更具感染力和生命力。
（责任编辑：张华伟）
关键词：文本空白；鉴赏能力；写作水平
日前，我有幸欣赏到齐白石的一幅虾戏画：一张白纸的中央，只有寥寥几只虾，周围再无他物，然而，虾以实出，水以虚生，使人觉得满纸江湖，烟波无限，给人们留下不尽的想象，那真是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。由此，笔者不由地联想到了文章，无论是老庄的“大音希声，大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境，还是中国戏曲中的“虚拟”、散文小说中的“留白”……这些空白都令人遐想，无不构成一种独特的审美。正所谓“万象皆由‘空’出”，无空不成象，无空也没有艺术，一切艺术都呈现着空白之美。
再看我们的语文教材，作者也是“用意十分，下笔三分”。在课堂上，教师需要通过作品中有限的语言，体会作者“十分”的用意，甚至要超出“十分”，这样才有利于激活学生的想象，提高学生的阅读鉴赏能力和写作水平，从而实现让阅读文本向情感熏陶的范本和习作指导的蓝本的转变。
教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。由于表达的需要，作者会省略课文中的一些情节，从而在文中形成了不少的“空白点”。教学中，教师可以充分利用这些“空白点”，灵活创设语境，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来，使之更具体、深刻。这样的训练，一方面可以让学生更加深入理解文本，给文本注入新鲜的活力；另一方面在情节描写的情感点上引发共鸣、激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化。它是教学的点睛之笔。
一、于情感升华处补白，得意也得言
苏霍姆林斯基说：“在知识的活体里，要有情感的血液在畅流。”被选入教材的文章，每个字词都是经作者反复推敲、仔细斟酌出来的，字里行间所蕴含的意韵、情感、哲理更是丰富。教学中，教师若能在激情点处补白，不但能让学生把优美的词句铭记于胸，还能让其准确地把握住文章的意境与作者的情感，在不经意间突破了重点和难点，使在空白处的补白成为了教学中的亮点。
例如，在教学四年级课文《普罗米修斯盗火》时，为了让学生走进英雄的心，解读英雄“忍受痛苦那颗坚强、隐忍、博爱之心”，在教学到“普罗米修斯的双手和双脚……锁在那个可怕的悬崖”时，教师设计了这样的填空练习：“普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，他俯视人间，看到了___________，听到了_______________，他想：___________________”这是一个很有价值的“空白点”。教学中，教师抓住课文这一“空白点”创设语境，使学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，也使学生创造性思维和想象力得到了很好的培养和锻炼，从而真正实现了语文课堂教学“语言”和“精神”的同构共生。
再如，教学《清平乐 村居》时，教师抓住诗词中的一个“醉”（沉醉、陶醉）字，巧妙设计：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了翁夸赞媪说：“___________。”或者媪夸赞翁说：“____________。”学生充分发挥想像：翁夸赞媪的贤良淑德，持家有道；媪夸赞翁的勤劳顾家，教子有方，等等。学生想像合理，说得头头是道，入情入境。在此基础上，教师再次创设情境：读着“大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，我们仿佛听到翁媪夸赞大儿（中儿、小儿）说：“___________。”通过这样的引导，学生们不仅理解了词的本意，还读懂了诗人的心：他多么向往这和和美美、幸福安定的田园生活！
一篇文章，有许多这样的训练点，但教师一定要围绕教学目标，进行精选，只有精选了这些训练点，我们的课堂教学才能抓住重点，焕发出语文教学的活力。
二、于文本结尾处补白，意尽而韵长
为了使文章达到言虽尽而意犹在的效果，很多作者喜欢让文章留下一个令人遐想的结尾。这些空白不是作者行文的疏忽、完结或无奈，恰恰是不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音。教师可以充分利用作者留下的问题，引导学生入乎其内，徜徉其中，必有“柳暗花明”之豁然开朗。因此，教师可以抓住文本的结尾，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，创造性思维得以发展。
如，在教学《掌声》一课时，文中描写了英子“一摇一晃”地走下讲台后，故事戛然而止。其实，此时此刻，英子的内心并不平静，她真正感受到了掌声的力量，她要回报同学们的鼓励与支持、关爱与帮助。此时，笔者叩击学生的心扉，调动学生的生活体验和知识储备，让学生设身处地当一回英子，然后进行即兴小练笔：同学们的掌声，并没有改变英子“一摇一晃”的走路姿势，但是改变了她的心情，改变了她的神情，也改变了她的想法。如果你就是英子，此时此刻，你会想些什么呢？把你的所思所想写出来。笔者的话一说出，在学生内心的那种坚强、乐观、自信的情感一下子被激发了出来，仿佛她们一个个都是“英子”，沉浸在自己思维的跳跃中。汇报时，有的同学说：现在我才明白，原来同学们并没有歧视我，而是那么关心我，我一定要好好努力；有的说：同学们是那么支持我，信任我，鼓励我，我要做得更好！通过这样的“补白”，不仅让学生主动进行练笔实践，学生的阅读也因此充满个性与灵性。此处的补白，在文本的情感点上引发了学生的共鸣，给了该故事一个让人回味无穷的结尾，也赋予了《掌声》深深的情意。
《理想的风筝》一文，课文用一句“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”作为结束语，言已尽而意无穷。教师怎样引导学生去领悟这无尽的怀念之情呢？可以让学生同桌畅所欲言，同组合作探究。最后，全班同学交流补充作者在结束语中想说而没有说出的话，想象作者对刘老师的深切怀念。这样，就升华了孩子们的人文感悟，丰富了他们的语言表达，使语文的工具性和人文性在语文实践中得到了交融。再如，《林冲棒打洪教头》一文的教学，笔者抓住文末“洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了”一句，引导学生想象：“一路上，小腿骨已经受伤的洪教头，怎么走，又怎么想呢？”在续白延伸中，洪教头越发显得狼狈。在各抒己见中，学生对谦逊识礼、武艺高强的好汉林冲的佩服，对蛮横嚣张、自食苦果的洪教头的憎恶都寓于言表。学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且理解了“此时无声胜有声”的作用。 三、于课文插图处补白，形静且言生
依据课文插图，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性，是培养学生想像创新能力的重要凭证。如：让学生为《理想的风筝》一文插图配文配诗。一个学生配诗：“老师身残志尤坚，教书育人有理想。生是风筝师是线，同把理想放蓝天。风筝飞翔线儿伴，师生情谊长又长。”学生以自己独特的语言把师生情淋漓尽致地表现出来。
再如，课文《每逢佳节倍思亲》，文中有两幅插图，第一幅是诗人独立高楼落寞俯看热闹的街景，第二幅是窗外的一轮明月“落”在屋内搁着笔、砚、家书的书桌上。教师在执教中，充分而艺术地发挥出了图的功用，先出示热闹的街市近景，再通过过渡语的连接又出现了诗人独立楼头凄然深思的画面，让两相产生强烈对比，然后引导学生进行语言训练：当人们欢度节日时，他_____________；当夜深人静时，他_____________；当稍有空闲时_____________________。教师的这一简单却巧妙的虚设，能让学生头脑中出现比这两幅图要丰富得多的画面来，而且学生脑中的画面是灵动的，是活生生的，是充满感情的。听了他们在句式训练中的回答，你会惊叹，一个十多岁的孩童怎么会有如此惊人的想象力，怎么能把这样沉重的、独在异乡的凄苦、惆怅、思念表达得如此淋漓尽致。是的，艺术所创造的审美意境往往具有摄人心魄的力量，往往能收到出人意料的效果。
在小学阅读教学中，利用图片教学是惯用的、最简单易行的手段，如果能像上例中一样适当地运用布白手法，那么，图片就能发挥它的超常功用，增强教学的艺术性，使学生的学习更富有成效，从而培养学生的创新精神和实践能力，而不仅仅是停留在形象直观上。
四、于文本背景处补白，文通亦旨深
课堂阅读教学中，师生最关注、最感兴趣的莫过于对人物形象的品味和揣摩了。教学中，教者把握时机进行补白，把分散的情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象、全面的了解，这样才能更加准确地读懂课文，深入理解主题。
比如，《清平乐 村居》这首诗是辛弃疾归隐上饶地区闲居农村时写的。作者所描写的村居人物，各有所事，生动活泼，很有生活情趣。词中把男女老幼淳朴宁静的生活生动而真切地表现了出来，其中蕴蓄着作者和农民所共具的诚挚情感。如果学生只是理解到这一步，显得有些肤浅。闲居之时的辛弃疾所写的田园词反映的是，作者在日常生活中寻觅到的闲适乐趣，表达了对农民的挚爱、对和平的寄托和对家国的热爱。但实际上，闲居并非其所愿，他念念不忘的始终还是北伐，“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”“叠嶂西驰，万马回旋，众山欲东”“平生塞北江南，归来华发苍颜”“莫说弓刀事业，依然诗酒功名”等诗句都是他愤懑心情写照。但报国无门，他也只得借抒写田园生活来排解心中的郁闷。因此，我们完全可以理解这首词是以闲写忧，正是在欢快的笔触中，深深地隐着一份浓浓的忧愁，这就是爱国词人——辛弃疾的深情啊！
由于学生受到自身阅读和认识的限制，对词作者的解读难免会出现误差。为帮助学生正确解读作者在课文的结尾阶段用意，教师可提出：这首词描写的是一个普通农家人的生活，作者辛弃疾为什么会如此向往呢？学生有的说是因为这家人生活很和睦，有的说是因为这家人生活很幸福……很明显，学生对作者的理解有些偏差，此时，教师及时“出手”补白，通过课件出示关于作者辛弃疾的介绍——辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝，那时的南宋大部分江山被金人占领，因此，辛弃疾从小就立志平定中原，收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候，软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和，廷上的主和派排挤打击辛弃疾，并把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村里，辛弃疾一呆就是二十年。辛弃疾满腔热血，一生却再也无法施展报负，在一个风雨交加的夜晚，这位六十七岁的老人僵卧病榻，高呼：杀贼！杀贼！然后悄然离世。学生自读资料后，恍然大悟，明白了诗人辛弃疾的内心世界——在那样一个动乱的年代，诗人多么向往这样居有定所、安居乐业的生活啊！多么希望乡村人家的生活永远不被外界打扰。
课上的这段辛弃疾介绍的补白，在学生的面前展现了一个立体的、丰满的民族英雄形象，有助于学生理解诗词、理解作者，同时也诱发了学生进一步走进辛弃疾、研究辛弃疾的欲望。学生带着学习的期盼走进教室，又带着学习的冲动走出教室，使得课堂不再是学生语文学习的终点，而是学生语文学习的“驿站”。
巧用补白是课堂教学的需要，在教材中总是匿藏着许许多多的“空白”，它们往往是很好的教学资源，需要教师善用教材，用留有想象的空白引导学生去自读、自悟。当然，“补白”要根据教学的内容而定，教师要把握时机，讲究形式，考虑其“度”，从而最优化地运用补白。只有这样，才能使学生实现“意”和“言”的自然融合，让学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，让扎实有效的语文课堂更具感染力和生命力。
（责任编辑：张华伟）