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摘要：《数学课程标准》提出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在教学中创设现实而又有吸引力的教学情境，能够引导学生主动参与学习，引导学生体验成功的喜悦，引导学生主动探究新知，引导学生进行发散思维，从而激发学生学习和解决问题的兴趣，帮助学生主动理解建构数学知识。情境是沟通学生经验世界与数学世界的桥梁，是数学知识的载体，以激发学生的数学问题意识为导向，以促进教学目标的有效达成为目的！
关键词：创设；情境；参与；体验；探究；思维
情境创设是新课程改革的一大亮点，有了情境，数学课变得有趣了，也更有味了，《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”“让学生在现实情境中体验和理解数学”。实践证明，创设一个好的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题，而且可以使抽象的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
一、 创设有效故事情境，引导学生主动参与
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱听故事几乎是所有孩子甚至包括大人的共性。在教学中，可以结合学生这一特点，选取素材，或将教材中的问题改编成简短小故事，来激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生自然会积极主动地参与到数学学习中去。
例如《商末尾有0的除法》一课的教学，本来是一堂枯燥的计算课，为了引导学生主动参与，不妨创设这样一个故事情境来增添课堂的生动性：
一天，八戒带着8只小猴子到果园去摘桃子，然后对小猴子们说：“161个桃子，你们每只分2个，剩1个就给俺老猪吧。”小猴子们看着桃子想也没想，各自拿着自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？
学生们带着兴趣听完这个故事后，马上就会参与到学习活动中，八戒到底有什么骗术呢？聪明的悟空又是怎么发现的？通过列式计算，验算，讨论、交流，很快明白20个8才是160，161个桃每只小猴应该分20个，最后剩一个。这样以故事导入，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，学生兴趣浓厚，积极主动地参与到新知学习中，不仅调动了学生学习主动性，也自然提高了学习效率。
二、 创设有效生活情境，引导学生体验成功
数学与生活实际紧密相连，教学过程中创设生活情境，可以拉近数学学习和生活的距离，新课标强调“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”。因此数学教学必须为学生创设贴近学生的生活、符合学生的年龄特征的生活情境，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力，让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。
如在教学《相遇问题》一课时，可预设这样一种生活情境，让学生置身于实际生活的情境中去思考、解决问题，这样枯燥的数学课堂才会焕发生机：
同学们，你们有没有出现过一不小心把同桌的作业带回家的情况？今天平平不小心把阳阳的作业带回家去了。这下阳阳和平平都很着急。请大家想想看，应该怎么办呢？
经过片刻，同学们纷纷想出办法，老师在学生回答的基础上有意板书：
（1） 阳阳来平平家拿。阳阳每分钟走50米，两家相距600米，阳阳要走多长时间？
（2） 平平给阳阳送作业。平平每分钟走60米，走了10分钟，平平家到阳阳家多少米？
（3） 两人同时从家出发，面对面走来，经过5分钟两人相遇。已知平平每分钟走65米，阳阳每分钟走55米。他们两家之间相距多远？
在学生读题后，重点理解第（3）种，为了让学生透彻理解“相遇”这一概念，可以要求同桌之间相互配合，演一演平平和阳阳同时从家出发，向对方走去，在中途相遇这一过程。在扮演的过程中学生真正理解了相遇问题的重点内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。也就是“两人所用时间是相同的”，“所走路程之和等于总的路程”。
生活情境的创设，不仅让学生理解并学会了新知识，解决了问题，而且调动了学生探索发现的主动性，培养了学生们的合作探究能力、独立思考能力、解决问题的能力，学生也会在学习中更深刻体验到成功的喜悦。
三、 创设有效问题情境，引导学生主动探究
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教学实践也证明，学生的认知活动总是在一定的情境中進行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，这就要求教师要以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认识结构最近发展的非常规性问题为素材，创设问题情境，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望，进而采用各种策略解决问题。
一位老师的公开课就是成功的范例。《长方形、正方形面积的计算》教学片段记录如下：
师：同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，常用的面积单位有哪些呢？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
师：（出示一张长方形的纸：长3分米，宽2分米），谁能想办法测量它的面积？
生：用面积1平方分米的正方形测量，长的一边摆3个，刚好摆2行，一共摆了6个正方形，也就是6平方分米。
师：那么要测量篮球场的面积呢？也用正方形摆吗？
生1：用1平方米的正方形测量，看看一共摆了几个正方形。
生2：这样测量，要摆多久啊，太麻烦了。
师：要测量高楼墙面的面积、游泳池水面的面积我们还能用刚刚的方法去测量吗？难道像蜘蛛侠一样爬上去或像鱼儿一样游到水里？（生相视而笑，一时想不出好的方法。）
师：同学们，用面积单位直接去量，可以得到一些长方形、正方形的面积，但是，在实际生活中，却有一定的局限性，我们能不能探索出更简便的求长方形、正方形面积的计算方法呢？
以上这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个个问题，层层设疑，不断将学生的思维引向深处，使学生产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题情境中明确了探究目标，使探究成为自己的需要，积极地投入到新知的学习活动中。
四、 创设有效想象情境，引导学生发散思维
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”其实“猜”是一种很重要的解决问题的策略。在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此，我们在教学中要创设有效想象情境，充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，培养发散思维能力。如：“怎样租车合理”教学，出示题目：大客车限乘24人，小轿车限乘5人，每辆大客车租金72元，每辆小轿车租金28元，师生一共68人，怎样租车合算？题目一出先让学生大胆猜测，学生立刻兴奋起来，有的说：“全租大客车。”有的说：“全租小轿车。”有的说：“大客车小轿车都租。”接着让他们根据自己的想法分别算出需要租几辆车，需要多少租金，然后全班汇报交流，发现租三辆大客车最合算，不仅坐得下，还有空位可放行李，而且租金便宜。同学们借助生活中的经验，充分发挥想象，得出不同一般的回答，学生的思维更加灵活，更具跳跃性，学生由“单一思维”向“多向思维”发展。
总之，创设课堂教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣，它是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们提倡的有效教学的加油站。创设教学情境的方法是多种多样的，手段也是丰富多彩的。恰当地运用情境创设能有效地提高课堂教学效率，让学生在乐中学，学中乐，实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地完成教学目标。
关键词：创设；情境；参与；体验；探究；思维
情境创设是新课程改革的一大亮点，有了情境，数学课变得有趣了，也更有味了，《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”“让学生在现实情境中体验和理解数学”。实践证明，创设一个好的教学情境，不仅可以激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促进他们用数学的眼光看待现实问题，而且可以使抽象的学习由直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
一、 创设有效故事情境，引导学生主动参与
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱听故事几乎是所有孩子甚至包括大人的共性。在教学中，可以结合学生这一特点，选取素材，或将教材中的问题改编成简短小故事，来激发学生的学习兴趣，有了兴趣，学生自然会积极主动地参与到数学学习中去。
例如《商末尾有0的除法》一课的教学，本来是一堂枯燥的计算课，为了引导学生主动参与，不妨创设这样一个故事情境来增添课堂的生动性：
一天，八戒带着8只小猴子到果园去摘桃子，然后对小猴子们说：“161个桃子，你们每只分2个，剩1个就给俺老猪吧。”小猴子们看着桃子想也没想，各自拿着自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？
学生们带着兴趣听完这个故事后，马上就会参与到学习活动中，八戒到底有什么骗术呢？聪明的悟空又是怎么发现的？通过列式计算，验算，讨论、交流，很快明白20个8才是160，161个桃每只小猴应该分20个，最后剩一个。这样以故事导入，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，学生兴趣浓厚，积极主动地参与到新知学习中，不仅调动了学生学习主动性，也自然提高了学习效率。
二、 创设有效生活情境，引导学生体验成功
数学与生活实际紧密相连，教学过程中创设生活情境，可以拉近数学学习和生活的距离，新课标强调“数学课程应当从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”。因此数学教学必须为学生创设贴近学生的生活、符合学生的年龄特征的生活情境，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力，让它成为一种愉悦的情绪体验和积极的情感体验。
如在教学《相遇问题》一课时，可预设这样一种生活情境，让学生置身于实际生活的情境中去思考、解决问题，这样枯燥的数学课堂才会焕发生机：
同学们，你们有没有出现过一不小心把同桌的作业带回家的情况？今天平平不小心把阳阳的作业带回家去了。这下阳阳和平平都很着急。请大家想想看，应该怎么办呢？
经过片刻，同学们纷纷想出办法，老师在学生回答的基础上有意板书：
（1） 阳阳来平平家拿。阳阳每分钟走50米，两家相距600米，阳阳要走多长时间？
（2） 平平给阳阳送作业。平平每分钟走60米，走了10分钟，平平家到阳阳家多少米？
（3） 两人同时从家出发，面对面走来，经过5分钟两人相遇。已知平平每分钟走65米，阳阳每分钟走55米。他们两家之间相距多远？
在学生读题后，重点理解第（3）种，为了让学生透彻理解“相遇”这一概念，可以要求同桌之间相互配合，演一演平平和阳阳同时从家出发，向对方走去，在中途相遇这一过程。在扮演的过程中学生真正理解了相遇问题的重点内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。也就是“两人所用时间是相同的”，“所走路程之和等于总的路程”。
生活情境的创设，不仅让学生理解并学会了新知识，解决了问题，而且调动了学生探索发现的主动性，培养了学生们的合作探究能力、独立思考能力、解决问题的能力，学生也会在学习中更深刻体验到成功的喜悦。
三、 创设有效问题情境，引导学生主动探究
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教学实践也证明，学生的认知活动总是在一定的情境中進行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，这就要求教师要以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认识结构最近发展的非常规性问题为素材，创设问题情境，引起认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望，进而采用各种策略解决问题。
一位老师的公开课就是成功的范例。《长方形、正方形面积的计算》教学片段记录如下：
师：同学们，上节课我们学习了有关面积的知识，常用的面积单位有哪些呢？
生：平方厘米、平方分米、平方米。
师：（出示一张长方形的纸：长3分米，宽2分米），谁能想办法测量它的面积？
生：用面积1平方分米的正方形测量，长的一边摆3个，刚好摆2行，一共摆了6个正方形，也就是6平方分米。
师：那么要测量篮球场的面积呢？也用正方形摆吗？
生1：用1平方米的正方形测量，看看一共摆了几个正方形。
生2：这样测量，要摆多久啊，太麻烦了。
师：要测量高楼墙面的面积、游泳池水面的面积我们还能用刚刚的方法去测量吗？难道像蜘蛛侠一样爬上去或像鱼儿一样游到水里？（生相视而笑，一时想不出好的方法。）
师：同学们，用面积单位直接去量，可以得到一些长方形、正方形的面积，但是，在实际生活中，却有一定的局限性，我们能不能探索出更简便的求长方形、正方形面积的计算方法呢？
以上这个问题情境的创设，是在学生已有知识经验的基础上，不断创设一个个问题，层层设疑，不断将学生的思维引向深处，使学生产生认知的失衡和知识的冲突，从而激发学生强烈的探究欲，学生在问题情境中明确了探究目标，使探究成为自己的需要，积极地投入到新知的学习活动中。
四、 创设有效想象情境，引导学生发散思维
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”其实“猜”是一种很重要的解决问题的策略。在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。因此，我们在教学中要创设有效想象情境，充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，培养发散思维能力。如：“怎样租车合理”教学，出示题目：大客车限乘24人，小轿车限乘5人，每辆大客车租金72元，每辆小轿车租金28元，师生一共68人，怎样租车合算？题目一出先让学生大胆猜测，学生立刻兴奋起来，有的说：“全租大客车。”有的说：“全租小轿车。”有的说：“大客车小轿车都租。”接着让他们根据自己的想法分别算出需要租几辆车，需要多少租金，然后全班汇报交流，发现租三辆大客车最合算，不仅坐得下，还有空位可放行李，而且租金便宜。同学们借助生活中的经验，充分发挥想象，得出不同一般的回答，学生的思维更加灵活，更具跳跃性，学生由“单一思维”向“多向思维”发展。
总之，创设课堂教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣，它是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们提倡的有效教学的加油站。创设教学情境的方法是多种多样的，手段也是丰富多彩的。恰当地运用情境创设能有效地提高课堂教学效率，让学生在乐中学，学中乐，实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地完成教学目标。