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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0073-02
教学是具有很强时代感的活动，历史教学尤其如此。2014年高考渗透出历史教学要突出“历史的现实意义”。为此，我想就高中历史教学对于学生形成合理的知识结构；形成科学的世界观、人生观、价值观具有十分重要的导向性作用；对于提高学生的综合素质也具有十分重要的导向作用。从而体现高中历史教学的现实意义。
一、高中历史教学对学生形成合理知识结构的导向作用。
我们的时代需要的是复合型创造性人才。这样的人才的特点是有合理的知识结构。所谓合理的知识结构，是指自然科学知识和社会科学知识占有量适度，形成有机的结合，没有层面的却失。这样的人才，既可以为社会的道德建设贡献自己的力量，又可以为社会的经济发展贡献自己的力量。
高中历史教学为什么能对学生形成合理知识结构起重要导向作用呢？因为高中历史教学不但要教给学生系统的历史知识，这知识教学的一个层面。高中历史教学还要让学生了解历史上杰出人物以及他们在特定历史时代所做出的贡献，对后世的影响。这就不仅仅是个单纯的教学问题了，而是一个集教育教学导向于一体的问题了。一般说来，杰出历史人物，就其成为人才而言，都具有合理的知识结构，用范晔评价张衡的话说，就是通《五经》，贯《六艺》。在封建时代，贯通《五经》《六艺》的人才，是形成了合理知识结构的人才。故从政，可以治理国家，从商，可以创造财富，从工，可以发明创造，从农，可以产生出更多的粮食，从戎，可以驰骋疆场，杀敌报国。总之，他们可以在特定历史时代有所作为，有所贡献。高中历史教学，教师的任务，不是把这样的历史人物介绍给学生，而是要引领学生走进这样的历史人物的生活世界和感情世界，探求他们成才的经历和经验，明白成才的意义。这是高中历史教学深层次的问题，是对学生进行正确的思维导向。
二、高中历史教学对学生形成科学世界观，人生观，价值观的导向作用。
高中学生，是世界观，人生观，价值观形成的至关重要的年龄段。他们一眨眼就到了“而立之年”，在一眨眼就到了“无惑之年”，再一眨眼就到了“知天命之年”。这匆匆的几十年，学生时代世界观，人生观，价值观的生成和发育对他们的一生具有决定性意义。由于他们可塑性极强，智力因素和非智力因素都会对他们产生积极或消极的影响。我们高中历史教学，必须面对这个客观现实，做出正确的选择和回答：发挥对学生科学世界观，人生观，价值观的生成的正确导向作用。
我采取的教学方法是：①情化教学感化学生，让学生产生心灵的共鸣，情感共振。②理性化教学，让学生学习历史人物，明白做人的道理：报效祖国，造福人民，反抗侵略，保卫和平。③杰出历史人物名言集锦法。让学生通过收集杰出历史人物的名言，记识杰出历史人物的历史名言，感悟杰出历史人物的名言，做出对人生的选择。④我心中的榜样交流法。让学生通过思想交流，形成关于人生的共识。学生很喜欢我的教学方法，他们反映说：历史老师的教学方法很好，不但让我们明白了人生的道理，知道了应该怎样度过自己的一生，还帮助我们积累了大量的，不过时的写作材料，让我们在作文中有议论可发，有情感可抒，有故事可写。这样的历史课对我们才有价值，有意义。
三、高中历史教学对提高学生综合素质的导向作用。
现代教育的任务就是全面实施素质教育，提高学生的综合素质。素质是什么？我以为素质是一个人在其成长过程中所形成的品质，意志，知识和能力。是身心的健康发展，知识的适度占有，实践能力，创造能力的不断提高。所谓综合素质是指一个人在成长过程中没有层面缺失。就知识的占有而言，社会科学知识和自然科学知识有机结合，就能力的生成而言，既有从事社会道德建设的各种实践能力和创造，又有从事社会经济发展的各种实践能力和创造能力。提高学生的综合素质，是现代教育的一项十分艰巨的教育教学任务。一般意义上的完成教育教学工作任务是不能算是提高了学生的综合素质的。只有学生的知识占有和能力的形成纳入同步轨道且没有层面缺失，我们才能做出这样的教育教学评价。
就高中历史教学而言，我从不敢妄言提高了学生的综合素质。那么，高中历史教学在素质教育中能发挥什么作用呢？我认为是对学生综合素质的导向作用。
其一，教师可以构建认识平台。引导学生认识人才具有综合素质的重要性。例如：讲两汉历史时，我还以张衡为例，构建了这样的认识平台：张衡—词赋家—政治家—科学家（文学生有贡献，二京赋流传后世；政治上有贡献，惩治豪强，称为政理；科学上有贡献，发明制作浑天仪，比欧洲早一千五百多年）——郭沫若评价：如此全面发展人才，举世罕见。史学家评论：科学史上的坐标。
学生通过这一认识平台形成了认识共识，一个人综合素质越高，对人类进步，科技的发展做出的贡献越大。我们在学习中要努力提高自己的综合素质。
其二，教师可以创设问题情境，激活学生的思维，提高他们的认识水平。我认为，在高中历史教学中，教师创设问题情境，在课堂上就会犹如投石落水，激起学生思维的涟漪，从而提高学生的认识水平。我认为，教师的教学水平在很大程度上表现在课堂创设问题情境上，这是教学设问启发艺术。
我以为，创设这样的问题情境，能激活学生的思维，提高学生的认识，对学生提高综合素质起到正确的导向作用。
以上，是我对高中历史教学的再认识。我认为，高中历史教学改革也同中国的改革开放一样进入了深水区，进入到了攻坚克难的阶段。一般意义上的教学过程改革，教学方法的改革，已经不能适应新的形势发展之需要了。作为一名有责任感的历史教师，我们每一个人都要有一种潜水的胆识，只有潜下水去，我们才能寻到高中历史教学之珍，探到高中历史教学之宝，这珍，这宝是什么呢？就是高中历史教学对学生科学世界观，人生观，价值观的正确导向作用，对学生形成综合素质的正确导向作用。
为了探寻到这珍宝，我们高中历史教学应该向深层化拓展，即向学生由知其然向知其所以然，知已应怎么做这个深层化拓展。这是历史教学发展的大势所趋→为社会的道德建设和经济发展培养合格的人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦服务。
历史是现实的昨天，现实是明天的起点。我们教高中历史的，就是要解决好深层化的问题，处理好昨天，今天和明天的关系。回眸昨天，汲取营养，养行修身，提高素质，立足今天，立志成才，报效祖国，放眼明天，奋勇前进，铸造辉煌。而我们应该为学生导向，为学生导航。但愿我的这种认识能够得到从高中历史教育教学的专家们认可。
杏坛觅知音，兹篇权且是“高山流水”吧。
教学是具有很强时代感的活动，历史教学尤其如此。2014年高考渗透出历史教学要突出“历史的现实意义”。为此，我想就高中历史教学对于学生形成合理的知识结构；形成科学的世界观、人生观、价值观具有十分重要的导向性作用；对于提高学生的综合素质也具有十分重要的导向作用。从而体现高中历史教学的现实意义。
一、高中历史教学对学生形成合理知识结构的导向作用。
我们的时代需要的是复合型创造性人才。这样的人才的特点是有合理的知识结构。所谓合理的知识结构，是指自然科学知识和社会科学知识占有量适度，形成有机的结合，没有层面的却失。这样的人才，既可以为社会的道德建设贡献自己的力量，又可以为社会的经济发展贡献自己的力量。
高中历史教学为什么能对学生形成合理知识结构起重要导向作用呢？因为高中历史教学不但要教给学生系统的历史知识，这知识教学的一个层面。高中历史教学还要让学生了解历史上杰出人物以及他们在特定历史时代所做出的贡献，对后世的影响。这就不仅仅是个单纯的教学问题了，而是一个集教育教学导向于一体的问题了。一般说来，杰出历史人物，就其成为人才而言，都具有合理的知识结构，用范晔评价张衡的话说，就是通《五经》，贯《六艺》。在封建时代，贯通《五经》《六艺》的人才，是形成了合理知识结构的人才。故从政，可以治理国家，从商，可以创造财富，从工，可以发明创造，从农，可以产生出更多的粮食，从戎，可以驰骋疆场，杀敌报国。总之，他们可以在特定历史时代有所作为，有所贡献。高中历史教学，教师的任务，不是把这样的历史人物介绍给学生，而是要引领学生走进这样的历史人物的生活世界和感情世界，探求他们成才的经历和经验，明白成才的意义。这是高中历史教学深层次的问题，是对学生进行正确的思维导向。
二、高中历史教学对学生形成科学世界观，人生观，价值观的导向作用。
高中学生，是世界观，人生观，价值观形成的至关重要的年龄段。他们一眨眼就到了“而立之年”，在一眨眼就到了“无惑之年”，再一眨眼就到了“知天命之年”。这匆匆的几十年，学生时代世界观，人生观，价值观的生成和发育对他们的一生具有决定性意义。由于他们可塑性极强，智力因素和非智力因素都会对他们产生积极或消极的影响。我们高中历史教学，必须面对这个客观现实，做出正确的选择和回答：发挥对学生科学世界观，人生观，价值观的生成的正确导向作用。
我采取的教学方法是：①情化教学感化学生，让学生产生心灵的共鸣，情感共振。②理性化教学，让学生学习历史人物，明白做人的道理：报效祖国，造福人民，反抗侵略，保卫和平。③杰出历史人物名言集锦法。让学生通过收集杰出历史人物的名言，记识杰出历史人物的历史名言，感悟杰出历史人物的名言，做出对人生的选择。④我心中的榜样交流法。让学生通过思想交流，形成关于人生的共识。学生很喜欢我的教学方法，他们反映说：历史老师的教学方法很好，不但让我们明白了人生的道理，知道了应该怎样度过自己的一生，还帮助我们积累了大量的，不过时的写作材料，让我们在作文中有议论可发，有情感可抒，有故事可写。这样的历史课对我们才有价值，有意义。
三、高中历史教学对提高学生综合素质的导向作用。
现代教育的任务就是全面实施素质教育，提高学生的综合素质。素质是什么？我以为素质是一个人在其成长过程中所形成的品质，意志，知识和能力。是身心的健康发展，知识的适度占有，实践能力，创造能力的不断提高。所谓综合素质是指一个人在成长过程中没有层面缺失。就知识的占有而言，社会科学知识和自然科学知识有机结合，就能力的生成而言，既有从事社会道德建设的各种实践能力和创造，又有从事社会经济发展的各种实践能力和创造能力。提高学生的综合素质，是现代教育的一项十分艰巨的教育教学任务。一般意义上的完成教育教学工作任务是不能算是提高了学生的综合素质的。只有学生的知识占有和能力的形成纳入同步轨道且没有层面缺失，我们才能做出这样的教育教学评价。
就高中历史教学而言，我从不敢妄言提高了学生的综合素质。那么，高中历史教学在素质教育中能发挥什么作用呢？我认为是对学生综合素质的导向作用。
其一，教师可以构建认识平台。引导学生认识人才具有综合素质的重要性。例如：讲两汉历史时，我还以张衡为例，构建了这样的认识平台：张衡—词赋家—政治家—科学家（文学生有贡献，二京赋流传后世；政治上有贡献，惩治豪强，称为政理；科学上有贡献，发明制作浑天仪，比欧洲早一千五百多年）——郭沫若评价：如此全面发展人才，举世罕见。史学家评论：科学史上的坐标。
学生通过这一认识平台形成了认识共识，一个人综合素质越高，对人类进步，科技的发展做出的贡献越大。我们在学习中要努力提高自己的综合素质。
其二，教师可以创设问题情境，激活学生的思维，提高他们的认识水平。我认为，在高中历史教学中，教师创设问题情境，在课堂上就会犹如投石落水，激起学生思维的涟漪，从而提高学生的认识水平。我认为，教师的教学水平在很大程度上表现在课堂创设问题情境上，这是教学设问启发艺术。
我以为，创设这样的问题情境，能激活学生的思维，提高学生的认识，对学生提高综合素质起到正确的导向作用。
以上，是我对高中历史教学的再认识。我认为，高中历史教学改革也同中国的改革开放一样进入了深水区，进入到了攻坚克难的阶段。一般意义上的教学过程改革，教学方法的改革，已经不能适应新的形势发展之需要了。作为一名有责任感的历史教师，我们每一个人都要有一种潜水的胆识，只有潜下水去，我们才能寻到高中历史教学之珍，探到高中历史教学之宝，这珍，这宝是什么呢？就是高中历史教学对学生科学世界观，人生观，价值观的正确导向作用，对学生形成综合素质的正确导向作用。
为了探寻到这珍宝，我们高中历史教学应该向深层化拓展，即向学生由知其然向知其所以然，知已应怎么做这个深层化拓展。这是历史教学发展的大势所趋→为社会的道德建设和经济发展培养合格的人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦服务。
历史是现实的昨天，现实是明天的起点。我们教高中历史的，就是要解决好深层化的问题，处理好昨天，今天和明天的关系。回眸昨天，汲取营养，养行修身，提高素质，立足今天，立志成才，报效祖国，放眼明天，奋勇前进，铸造辉煌。而我们应该为学生导向，为学生导航。但愿我的这种认识能够得到从高中历史教育教学的专家们认可。
杏坛觅知音，兹篇权且是“高山流水”吧。