论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，教师可以基于学生的认知情况进行教学设计，积极展开结构化语文教学，提高学生的学习能力。开展一体化教学能最大限度地发挥课本的作用，采用连接式教学能促使学生建立认知网络，采用组合式教学能引导学生展开对比，提高认知能力。这些方式都基于学生的认知特点展开，体现出了结构化的特点，能产生更好的教学效果。
关键词：认知领域；结构化语文教学；小学语文
从认知领域视角出发可以看到结构具有十分独特的意义，在教学中如果能考虑到教学的结构，则能让有限的教材发挥出更大的教学效果。在小学语文教学阶段，教师要根据学生的认知情况出发，积极展开结构化教学，避免学生进入碎片化的阅读，促使学生更有条理、有系统地展开学习。这样的学习有助于学生进行有意义的知识建构，能产生更大的教学效果。
一、 一体化，促发最大功效
一体化的结构教学指的是教师根据某些主题将各种文章联系起来，让其形成一个有效的整体，从而使得教材能发挥更大的教学效益。教师在教学过程中可以根据文章的主题、文章的结构、写作手法等各种角度将教材整理成一个整体，然后展开一体化教学，让学生对该类型的作品产生更为深刻的认知，进而提高学习效果。
《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》均为节选或改编自著名古典小说的课文，教师在教学时可以将这几篇课文放在一起，展开整体化教学。古典小说往往有着鲜明的特点，如注意人物行动、语言和细节的描写，喜欢在冲突中展现人物的性格，有着曲折的情节和完整的故事等。教师在教学中可以鼓励学生围绕这些特点展开阅读。如可以将《草船借箭》一文作为例子，让学生尝试分析文章的结构，说出文章的情节发展，学生发现文章虽然短小，但是却一波三折，诸葛亮在借箭过程中遇到了周瑜刁难、缺少材料、面对曹操强敌等诸多问题，但是诸葛亮都能一一解决。此外，学生还发现文章十分擅长塑造人物形象，通过各种方法展现出了诸葛亮神机妙算的人物形象。在此基础上，教师可以鼓励学生自主阅读《景阳冈》《猴王出世》等文章，看看这两篇文章在情节安排和人物设定上是否也具有同样的特点。组合的一体化阅读能让学生更深刻地理解古典小说的特点。
教师可以将同类型的文章放在一起，将其中的一篇文章作为教学的重点，组织学生重点学习，同时鼓励学生展开举一反三的自主学习。这样能让学生的学习效率有所提高，同时也能让学生逐步掌握自主学习的能力，真正提高阅读能力。
二、 连接式，建立认知网络
连接式教学指的是找到知识之间的连通点，将各种不同的知识联系起来。教师在教授新知识时，可以根据学生已经学过的前备知识作为引导，让学生的头脑中形成结构映射，进而提高新知识的学习效果。同时，教师也可以根据学生正在学习的知识辐射开去，鼓励学生自主学习其他与之有关的知识点。
《珍珠鸟》一文展现了人和珍珠鸟之间和谐相处的状态，在教授这篇文章时，教师采用了连接式的教学方法，让学生先回忆曾经学过的《松鼠》一文。“《松鼠》一文运用的是什么写作手法，大家觉得这类文章有什么特点？”学生提出：“《松鼠》是说明文，比较严谨，读了之后能更清楚地了解松鼠的形貌、习性等。”教师在此基础上让学生尝试阅读课文《珍珠鸟》，并引入新的知识点，提出：“大家阅读一下《珍珠鸟》一文，说说同样是写动物，这篇文章给人怎样的感觉？”学生提出自己阅读后的初步感觉：“这篇文章给人十分亲切的感觉。”教师鼓励学生探究文章为何会给人这种感觉，学生发现文章中融入了人类和珍珠鸟交流互动的场景，同时融入了情感。教师启发学生思考：“这种写作手法具有什么特点？在写作时可以用于哪一类作文中呢？”这样就将记叙文的相关知识引入进来。
连接式教学能促使学生在头脑中逐步形成完整的认知知识网络，进而在复习旧知识的同时学到新知识，能很好地起到温故知新的效果。同时，由于新知识的学习有旧知识作为基础，因此学生不会感到很突兀，学习效果自然也会有所提高。
三、 组合式，对比文本异同
组合式学习也基于学生的认知特点展开，不少学生在阅读中会发现一些具有相似点的作品，教师可以鼓励学生将不同的作品组合在一起展开对比，又或者将同一篇作品中的不同部分放在一起进行对比。这种组合对比式的学习能让学生的思维能力得到提升，促使学生学会辨析。
《桂林山水》《记金华的双龙洞》这两篇文章都以景物作为写作对象，但是两者的写作手法却有所不同，教师在教学中可以将两篇文章组合在一起，鼓励学生展开对比阅读。教师可以首先鼓励学生对比文章的写作手法，提出问题：“《桂林山水》如何描写景物？”学生提出：“《桂林山水》通过展现桂林山水的几个特点写出了其美景。”教师又鼓励学生分析《记金华的双龙洞》的写作方法，学生在分析后发现：“《记金华的双龙洞》这篇文章用的是移步换景的写作手法，作者写了自己一路上看到的景色。”教师继而鼓励学生展开思考：“这两种手法的特点分别是什么，各自有什么优点呢？”同时，教师还鼓励学生尝试从其他的方面展开分析，尝试更深刻地展开对比。
在组织学生展开对比活动时，教师可以将其中的某一个点作为焦点，指导学生如何展开对比，等学生掌握对比阅读的方法后，则可以让学生展开发散思维，促使学生主动通过其他的角度展开对比。
在认知领域视角下，结构有着十分特殊的意义，注重教学的结构能起到更好的教学效果。教师在小学语文教学中也要基于学生的认知特点展开结构化教学，将有联系的课文连接成一个整体，避免学生因为碎片化阅读而产生的困扰，进而促使学生提高阅读效果。
参考文献：
[1]王祖明.让语文教学从“碎片化”走向“结构化”——小学语文结构化教学的探索与思考[J].小学教学研究，2017（7）.
[2]边璐.小学语文結构化教学的探索与思考[J].语文教学与研究，2018（4）.
作者简介：
罗小溪，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市高新区王湾小学。
关键词：认知领域；结构化语文教学；小学语文
从认知领域视角出发可以看到结构具有十分独特的意义，在教学中如果能考虑到教学的结构，则能让有限的教材发挥出更大的教学效果。在小学语文教学阶段，教师要根据学生的认知情况出发，积极展开结构化教学，避免学生进入碎片化的阅读，促使学生更有条理、有系统地展开学习。这样的学习有助于学生进行有意义的知识建构，能产生更大的教学效果。
一、 一体化，促发最大功效
一体化的结构教学指的是教师根据某些主题将各种文章联系起来，让其形成一个有效的整体，从而使得教材能发挥更大的教学效益。教师在教学过程中可以根据文章的主题、文章的结构、写作手法等各种角度将教材整理成一个整体，然后展开一体化教学，让学生对该类型的作品产生更为深刻的认知，进而提高学习效果。
《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》均为节选或改编自著名古典小说的课文，教师在教学时可以将这几篇课文放在一起，展开整体化教学。古典小说往往有着鲜明的特点，如注意人物行动、语言和细节的描写，喜欢在冲突中展现人物的性格，有着曲折的情节和完整的故事等。教师在教学中可以鼓励学生围绕这些特点展开阅读。如可以将《草船借箭》一文作为例子，让学生尝试分析文章的结构，说出文章的情节发展，学生发现文章虽然短小，但是却一波三折，诸葛亮在借箭过程中遇到了周瑜刁难、缺少材料、面对曹操强敌等诸多问题，但是诸葛亮都能一一解决。此外，学生还发现文章十分擅长塑造人物形象，通过各种方法展现出了诸葛亮神机妙算的人物形象。在此基础上，教师可以鼓励学生自主阅读《景阳冈》《猴王出世》等文章，看看这两篇文章在情节安排和人物设定上是否也具有同样的特点。组合的一体化阅读能让学生更深刻地理解古典小说的特点。
教师可以将同类型的文章放在一起，将其中的一篇文章作为教学的重点，组织学生重点学习，同时鼓励学生展开举一反三的自主学习。这样能让学生的学习效率有所提高，同时也能让学生逐步掌握自主学习的能力，真正提高阅读能力。
二、 连接式，建立认知网络
连接式教学指的是找到知识之间的连通点，将各种不同的知识联系起来。教师在教授新知识时，可以根据学生已经学过的前备知识作为引导，让学生的头脑中形成结构映射，进而提高新知识的学习效果。同时，教师也可以根据学生正在学习的知识辐射开去，鼓励学生自主学习其他与之有关的知识点。
《珍珠鸟》一文展现了人和珍珠鸟之间和谐相处的状态，在教授这篇文章时，教师采用了连接式的教学方法，让学生先回忆曾经学过的《松鼠》一文。“《松鼠》一文运用的是什么写作手法，大家觉得这类文章有什么特点？”学生提出：“《松鼠》是说明文，比较严谨，读了之后能更清楚地了解松鼠的形貌、习性等。”教师在此基础上让学生尝试阅读课文《珍珠鸟》，并引入新的知识点，提出：“大家阅读一下《珍珠鸟》一文，说说同样是写动物，这篇文章给人怎样的感觉？”学生提出自己阅读后的初步感觉：“这篇文章给人十分亲切的感觉。”教师鼓励学生探究文章为何会给人这种感觉，学生发现文章中融入了人类和珍珠鸟交流互动的场景，同时融入了情感。教师启发学生思考：“这种写作手法具有什么特点？在写作时可以用于哪一类作文中呢？”这样就将记叙文的相关知识引入进来。
连接式教学能促使学生在头脑中逐步形成完整的认知知识网络，进而在复习旧知识的同时学到新知识，能很好地起到温故知新的效果。同时，由于新知识的学习有旧知识作为基础，因此学生不会感到很突兀，学习效果自然也会有所提高。
三、 组合式，对比文本异同
组合式学习也基于学生的认知特点展开，不少学生在阅读中会发现一些具有相似点的作品，教师可以鼓励学生将不同的作品组合在一起展开对比，又或者将同一篇作品中的不同部分放在一起进行对比。这种组合对比式的学习能让学生的思维能力得到提升，促使学生学会辨析。
《桂林山水》《记金华的双龙洞》这两篇文章都以景物作为写作对象，但是两者的写作手法却有所不同，教师在教学中可以将两篇文章组合在一起，鼓励学生展开对比阅读。教师可以首先鼓励学生对比文章的写作手法，提出问题：“《桂林山水》如何描写景物？”学生提出：“《桂林山水》通过展现桂林山水的几个特点写出了其美景。”教师又鼓励学生分析《记金华的双龙洞》的写作方法，学生在分析后发现：“《记金华的双龙洞》这篇文章用的是移步换景的写作手法，作者写了自己一路上看到的景色。”教师继而鼓励学生展开思考：“这两种手法的特点分别是什么，各自有什么优点呢？”同时，教师还鼓励学生尝试从其他的方面展开分析，尝试更深刻地展开对比。
在组织学生展开对比活动时，教师可以将其中的某一个点作为焦点，指导学生如何展开对比，等学生掌握对比阅读的方法后，则可以让学生展开发散思维，促使学生主动通过其他的角度展开对比。
在认知领域视角下，结构有着十分特殊的意义，注重教学的结构能起到更好的教学效果。教师在小学语文教学中也要基于学生的认知特点展开结构化教学，将有联系的课文连接成一个整体，避免学生因为碎片化阅读而产生的困扰，进而促使学生提高阅读效果。
参考文献：
[1]王祖明.让语文教学从“碎片化”走向“结构化”——小学语文结构化教学的探索与思考[J].小学教学研究，2017（7）.
[2]边璐.小学语文結构化教学的探索与思考[J].语文教学与研究，2018（4）.
作者简介：
罗小溪，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市高新区王湾小学。