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摘要：调查发现，现在小学语文阅读课堂教学效果不佳的主要特征是：第一，教师对教材和文本的把握不准确，教学目标不明确，教学随意性强，无法从提高学生阅读素养出发进行教学活动；第二，不能准确把握文本特征，不能结合学情找到教学的关键点；第三，在教学中视教材为唯一，缺乏拓展，无法根据需要提取文本或知识链接；第四，对学生的阅读素养的提高不得法等。要想我们的小学语文阅读课堂取得实效，课堂建设的关键环节还在备课上，只有精心备好阅读课，才能提高阅读课的教学效率。
关键词：阅读素养；备课；教学关键点
一、备课前教师要下的功夫：对学情和课标的整体把握
要备好一堂课，我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。
1、认真分析学情，找到孩子知识和能力的生长点，基于生长点进行教学目标的确定。充分了解学生，这对上好课尤为重要。①与学习新知有关的原有知识和技能的了解；②预见对新知识、新技能的掌握情况；③了解学生的心理准备状况。
2、预设学生的学习兴趣的兴奋点。教师在备课前，拿到文本思考：如果我是学生，我将怎样学习，需要老师那些指导，我会对文本中的哪些内容感兴趣。从而确定教学兴奋点。
3、教师心中要有全面的学生阅读素养的评价观。心中有本账，才知道努力的方向，全面提高学生的阅读素养是阅读课堂的大目标。而阅读素养是指学生为实现个人目标，以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力。教师有了这个评价观，才能更好地走好阅读教学之路。
4、教学设计如何体现学生的主体地位。在一堂课的设计中，学生主体地位的落实是教学成败的关键，在课堂中是否留足了学生自我生成、思考、反馈、碰撞的时间，让孩子们能自主学习与构建，教师必须考虑周全。
5、对课程标准的年段目标了解清晰，不拔高或降低要求，为学生知识的循序渐进发展把关。备课，首先要研读课程标准。只要符合课程标准和教学目标的要求，教师便可以自由地取舍教材。这不单单是打破教材的组合，甚至教师可以补充内容，乃至教师自己创编教材
二、深入解读文本，找准教学目标
在对学生、课标有了整体把握后，教师就要钻研教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素。文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。这种种问题，教师在解读文本是必须得出答案。[1]
1、了解作者背景及文本的创作背景，正确理解文本。并思考如何拉近学生与文本之间的距离。教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生读懂、读透课文，领悟方法——即“理解与运用语文”。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。
2、分析文本特征，找准教学切入点和关键点。备课者首先吃透文本的“例子”功能更重要！也就是说，在作为系统的语文素养的培养体系中，这篇课文，要达到的是培养学生的什么语文能力，这一教学目标的确定应是语文备课的根本，甚至是灵魂。对于一篇教材，我们可以从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等方面进行研读，为教学目标、重点、难点的确立提供必要的信息基础。
3、准确地确立教学目标。这是一个教師综合考虑以上因素后，对文本、学生、课堂的一个整体思路，是本文教学的方向。目标的准确与否，是教学成功与否的前提。
4、基于学情，找准教学重点和教学难点，并找到解决教学重难点的策略。
5、寻求教学拓展。教案的设计离不开要“补充、调整、开发教材”，与课程资源对话，比较与精选：取舍近态课程资源；寻觅与探究：开发远态课程资源；激活与创生：优化设计课程资源；执行与反思：培植新生态的课程资源。毕竟一节课的教学时间是有限，我们不能丢了西瓜捡芝麻，能够有助于我们更好地达成教学目标的，应该拓展；与本课教学目标关系不大的，要大胆地舍弃。
三、设计环节与教学方法的确定：简洁易操作
1、确定教学主框架。如：在教学课文《可爱的大熊猫》一文时，将教学的主框架定为自读——探趣——精讲——巧练——激情：
2、找到最佳教学途径，落实教学细节。在确定以上五步教学框架后，我进行教学文法的选择：
（1）学生自读自悟，说说自己在文中了解了熊猫的哪些可爱之处。阅读课以读为主，三年级孩子可以在课堂上指导孩子进行预习，让孩子逐步掌握预习的方法，并组织学生交流读书的收获与疑惑。
（2）以学定教，你对大熊猫的哪个特征最感兴趣，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。
（3）读写结合：作者通过怎样的描写把大熊猫的这个特征表现出来的。注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。
（4）拓展：适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。
（5）创造不同目的、不同方式的读书活动，培养孩子对大熊猫的喜爱之情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
3、思考课堂教学评价，随时关注学生反馈。在教学的每一个环节中，教师必须对学习任务进行反馈，从而了解学生学习的状况，从而通过评价的语言、动作等唤醒和激励孩子们更持久、更热情地投入学习中，保持好的学习状态，并帮助教师随时调整教学机智。
四、反思几个重要因素是否得到落实，进行修改
1、是否留足时间，让孩子自我生成。2、问题设计是否精当合理。
3、学生运用语文文字的能力是否能得到提升。
4、是否落实了对学生的思维训练。
总之，备课只是一种预设，老师只有备好了课，面对学生时才能不打无准备之战，在有限的四十分钟时间里才能更加有效。但预设和实际操作中，还会遇到许多课堂临时生成的教学点和问题，这时，教师要以弥补教学设计之不足或升华教学精彩为契机，进一步发展学生思维和语言，始终为学生育德、育能、育心作努力，全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 李学勇，黄行.试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2008（32）：54-55.
关键词：阅读素养；备课；教学关键点
一、备课前教师要下的功夫：对学情和课标的整体把握
要备好一堂课，我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。
1、认真分析学情，找到孩子知识和能力的生长点，基于生长点进行教学目标的确定。充分了解学生，这对上好课尤为重要。①与学习新知有关的原有知识和技能的了解；②预见对新知识、新技能的掌握情况；③了解学生的心理准备状况。
2、预设学生的学习兴趣的兴奋点。教师在备课前，拿到文本思考：如果我是学生，我将怎样学习，需要老师那些指导，我会对文本中的哪些内容感兴趣。从而确定教学兴奋点。
3、教师心中要有全面的学生阅读素养的评价观。心中有本账，才知道努力的方向，全面提高学生的阅读素养是阅读课堂的大目标。而阅读素养是指学生为实现个人目标，以开发知识、潜能和参与社会生活为目的，对阅读材料（或文本）理解、运用和反思的能力。教师有了这个评价观，才能更好地走好阅读教学之路。
4、教学设计如何体现学生的主体地位。在一堂课的设计中，学生主体地位的落实是教学成败的关键，在课堂中是否留足了学生自我生成、思考、反馈、碰撞的时间，让孩子们能自主学习与构建，教师必须考虑周全。
5、对课程标准的年段目标了解清晰，不拔高或降低要求，为学生知识的循序渐进发展把关。备课，首先要研读课程标准。只要符合课程标准和教学目标的要求，教师便可以自由地取舍教材。这不单单是打破教材的组合，甚至教师可以补充内容，乃至教师自己创编教材
二、深入解读文本，找准教学目标
在对学生、课标有了整体把握后，教师就要钻研教材，在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素。文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。这种种问题，教师在解读文本是必须得出答案。[1]
1、了解作者背景及文本的创作背景，正确理解文本。并思考如何拉近学生与文本之间的距离。教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生读懂、读透课文，领悟方法——即“理解与运用语文”。当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。
2、分析文本特征，找准教学切入点和关键点。备课者首先吃透文本的“例子”功能更重要！也就是说，在作为系统的语文素养的培养体系中，这篇课文，要达到的是培养学生的什么语文能力，这一教学目标的确定应是语文备课的根本，甚至是灵魂。对于一篇教材，我们可以从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等方面进行研读，为教学目标、重点、难点的确立提供必要的信息基础。
3、准确地确立教学目标。这是一个教師综合考虑以上因素后，对文本、学生、课堂的一个整体思路，是本文教学的方向。目标的准确与否，是教学成功与否的前提。
4、基于学情，找准教学重点和教学难点，并找到解决教学重难点的策略。
5、寻求教学拓展。教案的设计离不开要“补充、调整、开发教材”，与课程资源对话，比较与精选：取舍近态课程资源；寻觅与探究：开发远态课程资源；激活与创生：优化设计课程资源；执行与反思：培植新生态的课程资源。毕竟一节课的教学时间是有限，我们不能丢了西瓜捡芝麻，能够有助于我们更好地达成教学目标的，应该拓展；与本课教学目标关系不大的，要大胆地舍弃。
三、设计环节与教学方法的确定：简洁易操作
1、确定教学主框架。如：在教学课文《可爱的大熊猫》一文时，将教学的主框架定为自读——探趣——精讲——巧练——激情：
2、找到最佳教学途径，落实教学细节。在确定以上五步教学框架后，我进行教学文法的选择：
（1）学生自读自悟，说说自己在文中了解了熊猫的哪些可爱之处。阅读课以读为主，三年级孩子可以在课堂上指导孩子进行预习，让孩子逐步掌握预习的方法，并组织学生交流读书的收获与疑惑。
（2）以学定教，你对大熊猫的哪个特征最感兴趣，确定导读导练的重点。在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。
（3）读写结合：作者通过怎样的描写把大熊猫的这个特征表现出来的。注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。
（4）拓展：适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。
（5）创造不同目的、不同方式的读书活动，培养孩子对大熊猫的喜爱之情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。
3、思考课堂教学评价，随时关注学生反馈。在教学的每一个环节中，教师必须对学习任务进行反馈，从而了解学生学习的状况，从而通过评价的语言、动作等唤醒和激励孩子们更持久、更热情地投入学习中，保持好的学习状态，并帮助教师随时调整教学机智。
四、反思几个重要因素是否得到落实，进行修改
1、是否留足时间，让孩子自我生成。2、问题设计是否精当合理。
3、学生运用语文文字的能力是否能得到提升。
4、是否落实了对学生的思维训练。
总之，备课只是一种预设，老师只有备好了课，面对学生时才能不打无准备之战，在有限的四十分钟时间里才能更加有效。但预设和实际操作中，还会遇到许多课堂临时生成的教学点和问题，这时，教师要以弥补教学设计之不足或升华教学精彩为契机，进一步发展学生思维和语言，始终为学生育德、育能、育心作努力，全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 李学勇，黄行.试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2008（32）：54-55.