论文部分内容阅读
【摘要】大学英语教学更加重视能力培养，对学生英语学习基础有一定要求，相较于已经接受系统学习的大学生，大学新生英语学习能力、方法相对滞后，尤其英语学习基础较为薄弱，无法助力学生尽快适应大学英语讲堂，影响大学英语教学成效，本文通过分析引导大学新生尽快适应大学英语教学的有效策略，以期提高大学英语教学质量。
【关键词】大学新生;大学英语;课堂教学
【作者简介】丁文杜鹃（1992.11-），女，广西南宁人，现任贵州民族大学人文科技学院教师，研究方向：大学英语教育。
基础教育是课堂教学重中之重，基础教学质量若无法得到保障，将直接降低学生学习效率，极容易在课堂教学进程中出现两极分化现象，徒增教师育人阻力，影响课堂教学成效。基于此，大学英语教师需针对新生英语基础薄弱教育问题，立足英语教学实际情况，探寻引导大学新生尽快适应大学英语教学的有效策略，为推动大学英语教学事业稳健发展奠定基础。
一、引导大学新生尽快适应大学英语教学的要点
1.端正学习态度。面对刚步入大学的新生大学英语教师需率先从思想上给予学生正面引导，助力大学生树立良好的学习意识，在教师指引下做到以下几点：一是不再过度依赖教师。作为一名大学生需养成有效应用自主学习时间开展英语学习活动的好习惯，不再依赖教师敦促学习英语知识，在遇到英语学习问题时应想办法自己解决，若学生无法解决相关问题则需寻求英语教师的帮助，确保教师育人行为负有针对性、科学性，满足学生个性化学习需求;二是不再以“考试论成败”。大学英语教学侧重培养学生英语核心素养，引导学生树立跨文化交互意识，可以运用英语知识解决实际问题，考试成绩仅是检验学生学习成果标准之一，避免大一新生“读死书、死读书”，确保学生端正学习态度，为培养优秀人才奠定基础。
2.制定学习计划。良好的学习计划是学生夯实学习基础，尽快融入大学英语教学活动的载体，为此大学英语教师应引导学生制定学习计划，根据自身英语学习实况合理调配教育资源，设计英语学习目标。为保障教学相长，学生学习计划与教师英语教学规划相契合，教师应在英语教学开始前对其学期育人规划进行阐述，并面向学生提出英语学习要求，引导学生科学制定英语学习计划，通过背单词、做练习、练听力等途径使学生英语学习基础更加稳固，削减大学英语教学阻力，实现引导大学生尽快适应大学英语教学目标。
3.打造师生互动教学体系。基于大学新生英语学习基础不尽相同，大学英语教师应在师生互动中了解学生学习需求，找准英语教学重点，以此为由调配育人资源，打造师生高效交互英语教学体系，有计划、有目的帮助学生夯实英语基础，激发学生英语学习兴趣，顺利融入大学英语教学氛围，助力教师完成英语教学任务。
二、引导大学新生尽快适应大学英语教学的原则
1.以人为本。大学英语教学时间紧、任务重，有些英语教师容易忽视学生在英语学习进程中的表现，使英语教学过于强调速率忽视育人质量，无法有效培养学生英语核心素养，影响大学英语教学成效，这对于刚步入大学校园的大一新生来讲，将无法跟住英语教学进度，徒增其英语学习阻力。基于此，大学英语教师应秉持以人为本原则，根据大一新生英语学习实况合理制定教学方案，灵活调整教学目标，同时兼顾教学进度，充分利用教学时间。例如，教师可组织大一新生进行英语测试，该测试分为笔试、听力、口试三个环节，用以明晰学生英语学习基础，以此为由推行“走班制”，根据学生英语基础科学开展教学活动，如针对听力较好、口语表达能力较强的学生群体教师可以采用全英语教学互动形式，用以持续提升学生英语核心素养，针对英语基础薄弱，英语学习兴趣较低，核心素养有待提升的学生群体，教师需适当应用英语进行互动，考虑到学生听力能力有限运用普通话教学，在学生英语核心素养不断提升新常态下逐渐调整教学方法，重新规划班级成员，助力学生打好学习基础。
2.立德树人。在新课改背景下，大学英语教学目标随之发生调整，不仅需教授学生英语知识及技能，还需培养学生核心素养，从思想态度、精神价值、行为习惯等方面出发给予学生积极影响，使学生得以身心健康成长。基于此，大学英语教师针对大一新生应秉持立德树人原则，在教学进程中渗透德育、美育等内容，例如大学英语教师可将时下热门社会新闻、娱乐新闻、体育新闻翻译成短文供大一新生阅读探讨，如“Houston Rockets missed the finals”、“Social phenomena behind Fan BingBing’s tax evasion and tax evasion”等短文，并根据学生个性喜好灵活派发阅读理解学习任务，确保学生可以积极参与到英语教学活动中，在阅读理解英语短文进程中，培养学生自学能力、阅读理解能力等核心素养，同时可在精神层面有所收获，丰富英语教学内容，实现引导大一新生尽快适应大学英语教学的目的。
3.创新优化。在新课改背景下教学手段不断增多，先进教育思想层出不穷，为优化配置教育资源，完成新时代育人任务奠定基础，为此大学英语教师应秉持“创新优化”原则，根据大一新生学习需求合理应用教学手段，积极创新教学模式，多渠道引导学生尽快适应大学英语教学形式，例如教师在進行英语教学活动时可以采用游戏化教学法，鼓励学生组织开展“我来比划你来猜”游戏活动，将英语单词、短语视为学生需要比划与猜测的对象，引导学生通过动作结合语言的方式进行游戏，加深学生对所学英语知识的印象，赋予大学英语教学趣味性，继而削减英语教学阻力，引导学生尽快适应大学英语教学。
三、引导大学新生尽快适应大学英语教学的阻力
1.学生无法充分利用自主学习时间。大学生时间较为自由，在教师结束英语教学任务后需学生运用自己的时间消化吸收相关内容，将英语知识化为己用，夯实学生英语基础，提高学生自学能力。然而，当前许多大学新生无法充分利用自己的时间学习英语知识，自学体系不健全，学习方法不科学，无法尽快适应大学英语教学，徒增大学英语教学阻力。 2.教学体系滞后。有些大学英语教师仍沿用统一的教学体系针对大学新生开展英语教学活动，未意识到大学新生英语学习基础薄弱、学习兴趣不高、学习能力欠佳客观事实，对大学新生英语学习预期过高，未能灵活转变教学体系，影响大学英语教育资源优化配置成效，降低大学英语教学质量。
3.大学英语教学评价不科学。教学评价是师生互动重要载体之一，当前有些大学英语教师存在教学评价体系不完善问题，不利于引导学生参与到英语教学活动中，还容易打击学生英语学习自信心，使学生逐渐脱离英语教学队伍，未能有效培养学生英语核心素养。
四、引導大学新生尽快适应大学英语教学的对策
通过对引导大学新生尽快适应大学英语教学的阻力进行分析可知，学生无法充分利用自主学习时间，教学体系滞后，大学英语教学评价不科学等问题严重影响大学英语教学成效。基于此，大学英语教师需在累积大一新生育人经验同时，立足新课改背景探寻引导大学新生尽快适应大学英语教学的对策，旨在完成英语教学任务同时有效培养大一新生英语核心素养。
1.引导学生充分利用自主学习时间。大学英语教师应针对大一新生明确大学英语教学与以往英语教学的不同之处，并指明大学英语学习阶段学生应完成的考试任务，以及相关考试任务与学生自主学习的紧密关联，使学生意识到自主学习重要性，不要以为考上大学就“万事大吉”，其实大学是学生英语知识学习与应用的转折点，引导学生根据自身学习需求、英语基础、教学实况自主学习，通过自主学习与教师育人进度始终保持一致，营建教学相长育人氛围，同时培养学生自学能力，助力学生端正学习态度，在教师引导下打造自学体系，继而引导学生尽快融入大学英语教学活动。
2.优化大学英语教学体系。首先大学英语教师应积极学习先进育人手段，拓宽引导学生尽快适应大学英语教学的途径，为优化配置教育资源奠定基础，其次教师应革新育人理念，调整英语教学基调，助力教师有效制定育人目标，最后教师应将教研视为教学体系重要一环，通过开展校本化教研活动探析大一新生英语教学实践不足之处，为教师持续优化教育体系，引导大一新生尽快适应大学英语教学提供依据。例如，教师在进行“The Close Relationship between Professional Development and English Learning”课题教学时，可以采用生活化教育理念，引导学生探寻生活中英语在工作岗位中的应用实况，将英语知识、学生生活、专业发展关联在一起，使学生明晰英语学习重要性，在分析思考、探讨交流、英语知识理解进程中明晰自身英语学习薄弱环节，以此为由调整学生英语学习体系，提高学生英语学习效率，使学生可以尽快适应大学英语教学，以专业发展为先导积极学习英语知识。在完成英语教学任务后，教师应根据课题教学成果、学生学习情况进行分析，明晰大一新生大学英语教学不足之处，科学开展校本化教研活动，为教师推广教研成果，完善育人体系，引导新生尽快适应大学英语教学奠定基础。
3.科学开展大学英语教学评价活动。大学英语教师应重视教学评价，时刻关注学生课堂上的表现，根据学生的表现灵活调整教学方案，确保英语教学实践始终以人为本。例如，教师在进行“Self-introduction exercise”教学时，发现有的学生羞于表达，缺乏英语学习兴趣，学习自主性不强，为此采用激励教育语言针对学生表现进行评价，引导学生树立英语学习自信心，营建轻松、愉悦英语教学氛围，使更多学生乐于参与到英语教学活动中，同时教师需在口语练习活动结束后，从学生发音、学习态度等环节着手进行评价，继而给予学生正面引导，使学生明晰大学英语学习方向，可以在今后的学习进程中掌握学习主动权，推动大学英语教学事业良性发展。
五、结束语
综上所述，为提高大学英语教学质量，教师需重视大一新生英语基础教学，通过引导学生充分利用自主学习时间，打造英语自学体系，优化大学英语教学体系，合理利用大学英语教学资源，科学开展大学英语教学评价活动，实现师生高效互动育人目标，使学生可以端正学习态度，不断强化英语基础，将英语教学与专业发展融合在一起，使学生可以在学习英语知识进程中提升自身核心素养，实现有效引导大学新生尽快适应大学英语教学育人目标。
参考文献：
[1]李静.民族地区大学新生英语学习动机的对比研究[J].大学教育， 2019（1）：105-107.
[2]杜爱莲.大一新生大学英语教学“软着陆”策略探究[J].广东蚕业，2018，52（12）：65-66.
[3]李俊梅.非英语专业大学新生英语学习需求情况调查报告——以武汉城市职业学院为例[J].教育现代化，2018，5（49）：352-354.
[4]乌优.蒙古族大学新生英语学习观念调查分析——以呼和浩特民族学院为例[J].西部素质教育，2018，4（21）：127-129.
[5]王素娟.非英语专业学生国际化能力提升的策略——基于大学英语新生导读课的调查[J].湖北函授大学学报，2018，31（18）：174-175，184.
[6]李美奇，何婷.大学英语专业新生英语语音错误分析——以西华师范大学商务英语专业大一新生为例[J].校园英语（上旬），2018 （10）：3-4.
【关键词】大学新生;大学英语;课堂教学
【作者简介】丁文杜鹃（1992.11-），女，广西南宁人，现任贵州民族大学人文科技学院教师，研究方向：大学英语教育。
基础教育是课堂教学重中之重，基础教学质量若无法得到保障，将直接降低学生学习效率，极容易在课堂教学进程中出现两极分化现象，徒增教师育人阻力，影响课堂教学成效。基于此，大学英语教师需针对新生英语基础薄弱教育问题，立足英语教学实际情况，探寻引导大学新生尽快适应大学英语教学的有效策略，为推动大学英语教学事业稳健发展奠定基础。
一、引导大学新生尽快适应大学英语教学的要点
1.端正学习态度。面对刚步入大学的新生大学英语教师需率先从思想上给予学生正面引导，助力大学生树立良好的学习意识，在教师指引下做到以下几点：一是不再过度依赖教师。作为一名大学生需养成有效应用自主学习时间开展英语学习活动的好习惯，不再依赖教师敦促学习英语知识，在遇到英语学习问题时应想办法自己解决，若学生无法解决相关问题则需寻求英语教师的帮助，确保教师育人行为负有针对性、科学性，满足学生个性化学习需求;二是不再以“考试论成败”。大学英语教学侧重培养学生英语核心素养，引导学生树立跨文化交互意识，可以运用英语知识解决实际问题，考试成绩仅是检验学生学习成果标准之一，避免大一新生“读死书、死读书”，确保学生端正学习态度，为培养优秀人才奠定基础。
2.制定学习计划。良好的学习计划是学生夯实学习基础，尽快融入大学英语教学活动的载体，为此大学英语教师应引导学生制定学习计划，根据自身英语学习实况合理调配教育资源，设计英语学习目标。为保障教学相长，学生学习计划与教师英语教学规划相契合，教师应在英语教学开始前对其学期育人规划进行阐述，并面向学生提出英语学习要求，引导学生科学制定英语学习计划，通过背单词、做练习、练听力等途径使学生英语学习基础更加稳固，削减大学英语教学阻力，实现引导大学生尽快适应大学英语教学目标。
3.打造师生互动教学体系。基于大学新生英语学习基础不尽相同，大学英语教师应在师生互动中了解学生学习需求，找准英语教学重点，以此为由调配育人资源，打造师生高效交互英语教学体系，有计划、有目的帮助学生夯实英语基础，激发学生英语学习兴趣，顺利融入大学英语教学氛围，助力教师完成英语教学任务。
二、引导大学新生尽快适应大学英语教学的原则
1.以人为本。大学英语教学时间紧、任务重，有些英语教师容易忽视学生在英语学习进程中的表现，使英语教学过于强调速率忽视育人质量，无法有效培养学生英语核心素养，影响大学英语教学成效，这对于刚步入大学校园的大一新生来讲，将无法跟住英语教学进度，徒增其英语学习阻力。基于此，大学英语教师应秉持以人为本原则，根据大一新生英语学习实况合理制定教学方案，灵活调整教学目标，同时兼顾教学进度，充分利用教学时间。例如，教师可组织大一新生进行英语测试，该测试分为笔试、听力、口试三个环节，用以明晰学生英语学习基础，以此为由推行“走班制”，根据学生英语基础科学开展教学活动，如针对听力较好、口语表达能力较强的学生群体教师可以采用全英语教学互动形式，用以持续提升学生英语核心素养，针对英语基础薄弱，英语学习兴趣较低，核心素养有待提升的学生群体，教师需适当应用英语进行互动，考虑到学生听力能力有限运用普通话教学，在学生英语核心素养不断提升新常态下逐渐调整教学方法，重新规划班级成员，助力学生打好学习基础。
2.立德树人。在新课改背景下，大学英语教学目标随之发生调整，不仅需教授学生英语知识及技能，还需培养学生核心素养，从思想态度、精神价值、行为习惯等方面出发给予学生积极影响，使学生得以身心健康成长。基于此，大学英语教师针对大一新生应秉持立德树人原则，在教学进程中渗透德育、美育等内容，例如大学英语教师可将时下热门社会新闻、娱乐新闻、体育新闻翻译成短文供大一新生阅读探讨，如“Houston Rockets missed the finals”、“Social phenomena behind Fan BingBing’s tax evasion and tax evasion”等短文，并根据学生个性喜好灵活派发阅读理解学习任务，确保学生可以积极参与到英语教学活动中，在阅读理解英语短文进程中，培养学生自学能力、阅读理解能力等核心素养，同时可在精神层面有所收获，丰富英语教学内容，实现引导大一新生尽快适应大学英语教学的目的。
3.创新优化。在新课改背景下教学手段不断增多，先进教育思想层出不穷，为优化配置教育资源，完成新时代育人任务奠定基础，为此大学英语教师应秉持“创新优化”原则，根据大一新生学习需求合理应用教学手段，积极创新教学模式，多渠道引导学生尽快适应大学英语教学形式，例如教师在進行英语教学活动时可以采用游戏化教学法，鼓励学生组织开展“我来比划你来猜”游戏活动，将英语单词、短语视为学生需要比划与猜测的对象，引导学生通过动作结合语言的方式进行游戏，加深学生对所学英语知识的印象，赋予大学英语教学趣味性，继而削减英语教学阻力，引导学生尽快适应大学英语教学。
三、引导大学新生尽快适应大学英语教学的阻力
1.学生无法充分利用自主学习时间。大学生时间较为自由，在教师结束英语教学任务后需学生运用自己的时间消化吸收相关内容，将英语知识化为己用，夯实学生英语基础，提高学生自学能力。然而，当前许多大学新生无法充分利用自己的时间学习英语知识，自学体系不健全，学习方法不科学，无法尽快适应大学英语教学，徒增大学英语教学阻力。 2.教学体系滞后。有些大学英语教师仍沿用统一的教学体系针对大学新生开展英语教学活动，未意识到大学新生英语学习基础薄弱、学习兴趣不高、学习能力欠佳客观事实，对大学新生英语学习预期过高，未能灵活转变教学体系，影响大学英语教育资源优化配置成效，降低大学英语教学质量。
3.大学英语教学评价不科学。教学评价是师生互动重要载体之一，当前有些大学英语教师存在教学评价体系不完善问题，不利于引导学生参与到英语教学活动中，还容易打击学生英语学习自信心，使学生逐渐脱离英语教学队伍，未能有效培养学生英语核心素养。
四、引導大学新生尽快适应大学英语教学的对策
通过对引导大学新生尽快适应大学英语教学的阻力进行分析可知，学生无法充分利用自主学习时间，教学体系滞后，大学英语教学评价不科学等问题严重影响大学英语教学成效。基于此，大学英语教师需在累积大一新生育人经验同时，立足新课改背景探寻引导大学新生尽快适应大学英语教学的对策，旨在完成英语教学任务同时有效培养大一新生英语核心素养。
1.引导学生充分利用自主学习时间。大学英语教师应针对大一新生明确大学英语教学与以往英语教学的不同之处，并指明大学英语学习阶段学生应完成的考试任务，以及相关考试任务与学生自主学习的紧密关联，使学生意识到自主学习重要性，不要以为考上大学就“万事大吉”，其实大学是学生英语知识学习与应用的转折点，引导学生根据自身学习需求、英语基础、教学实况自主学习，通过自主学习与教师育人进度始终保持一致，营建教学相长育人氛围，同时培养学生自学能力，助力学生端正学习态度，在教师引导下打造自学体系，继而引导学生尽快融入大学英语教学活动。
2.优化大学英语教学体系。首先大学英语教师应积极学习先进育人手段，拓宽引导学生尽快适应大学英语教学的途径，为优化配置教育资源奠定基础，其次教师应革新育人理念，调整英语教学基调，助力教师有效制定育人目标，最后教师应将教研视为教学体系重要一环，通过开展校本化教研活动探析大一新生英语教学实践不足之处，为教师持续优化教育体系，引导大一新生尽快适应大学英语教学提供依据。例如，教师在进行“The Close Relationship between Professional Development and English Learning”课题教学时，可以采用生活化教育理念，引导学生探寻生活中英语在工作岗位中的应用实况，将英语知识、学生生活、专业发展关联在一起，使学生明晰英语学习重要性，在分析思考、探讨交流、英语知识理解进程中明晰自身英语学习薄弱环节，以此为由调整学生英语学习体系，提高学生英语学习效率，使学生可以尽快适应大学英语教学，以专业发展为先导积极学习英语知识。在完成英语教学任务后，教师应根据课题教学成果、学生学习情况进行分析，明晰大一新生大学英语教学不足之处，科学开展校本化教研活动，为教师推广教研成果，完善育人体系，引导新生尽快适应大学英语教学奠定基础。
3.科学开展大学英语教学评价活动。大学英语教师应重视教学评价，时刻关注学生课堂上的表现，根据学生的表现灵活调整教学方案，确保英语教学实践始终以人为本。例如，教师在进行“Self-introduction exercise”教学时，发现有的学生羞于表达，缺乏英语学习兴趣，学习自主性不强，为此采用激励教育语言针对学生表现进行评价，引导学生树立英语学习自信心，营建轻松、愉悦英语教学氛围，使更多学生乐于参与到英语教学活动中，同时教师需在口语练习活动结束后，从学生发音、学习态度等环节着手进行评价，继而给予学生正面引导，使学生明晰大学英语学习方向，可以在今后的学习进程中掌握学习主动权，推动大学英语教学事业良性发展。
五、结束语
综上所述，为提高大学英语教学质量，教师需重视大一新生英语基础教学，通过引导学生充分利用自主学习时间，打造英语自学体系，优化大学英语教学体系，合理利用大学英语教学资源，科学开展大学英语教学评价活动，实现师生高效互动育人目标，使学生可以端正学习态度，不断强化英语基础，将英语教学与专业发展融合在一起，使学生可以在学习英语知识进程中提升自身核心素养，实现有效引导大学新生尽快适应大学英语教学育人目标。
参考文献：
[1]李静.民族地区大学新生英语学习动机的对比研究[J].大学教育， 2019（1）：105-107.
[2]杜爱莲.大一新生大学英语教学“软着陆”策略探究[J].广东蚕业，2018，52（12）：65-66.
[3]李俊梅.非英语专业大学新生英语学习需求情况调查报告——以武汉城市职业学院为例[J].教育现代化，2018，5（49）：352-354.
[4]乌优.蒙古族大学新生英语学习观念调查分析——以呼和浩特民族学院为例[J].西部素质教育，2018，4（21）：127-129.
[5]王素娟.非英语专业学生国际化能力提升的策略——基于大学英语新生导读课的调查[J].湖北函授大学学报，2018，31（18）：174-175，184.
[6]李美奇，何婷.大学英语专业新生英语语音错误分析——以西华师范大学商务英语专业大一新生为例[J].校园英语（上旬），2018 （10）：3-4.