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摘要：观察是生物学教学中的重要环节，是学生学习生物学的基本能力。观察力的高低，不仅直接关系到学生对知识掌握的好坏，还关系到学生的思维能力、创造能力的不断发展。本文就引导学生观察、明确观察目的、掌握观察方法、端正观察态度、观察生活材料和加强个别指导等方面阐述了学生观察力的培养。
关键词：观察力；引导；明确；掌握；端正；指导
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0131-01
观察是在事物的自然条件下为一定任务进行的知觉过程。观察力是善于全面、深入、正确地认识事物特点的能力。为了使学生从“学会”转变为“会学”，在自然科学的学习中，观察力的培养就显得尤为重要。
生物学教学中培养学生的观察能力应注意以下几个方面：
一 正确引导学生观察是培养学生观察能力的基础
小学刚升上初中的学生，在小学阶段绝大多数人都很少接触过实验，因此，对事物的观察少且经验有限，往往只局限于表面的一些现象，很少注重事物的本质，不会找出观察对象的典型特征和一些共性。因此，即使是经过一节课堂实验课或者课外实践课，学生当时可能都非常清楚，但一进课室几乎忘光了。我在给七年级新生上第一节课外实践课时，布置学生在野外采集几种双子叶植物和单子叶植物，并要求学生对这两类植物对比，用自己的话概括它们的共性和区别。不少同学忙于翻阅课本，把教材里的一些区别的内容摘抄下来，却没有真正的认真观察、对比和总结。也有不少同学仅仅从两类叶片的叶形、大小、颜色等方面进行描述，没有很好地抓住单子叶植物和双子叶植物中每种类型的共性、两者的区别、特征性的东西是什么等等。我收集好学生上交的作业后，并没有马上讲评，而是给他们讲了一个生活中的例子：如果你父母叫你去车站接一个人，你在去之前肯定会问清楚这个人外貌怎样？身高如何……。但是，上面的问题他们都跟你讲了，你去到车站后可能还是左看看右看看，总不敢肯定哪个是等自己的人。然后再提出：你觉得怎样就可以确定哪个是你要找的人呢？课室里非常安静，每位同学都睁大眼睛，其中有一个同学说：“要看他与众不同的地方，譬如说下巴有一颗黑痣等”。此时，全班同学都投向钦佩的目光，教室里顿时一片讨论声。所以，在平时的教学中要求学生多观察周围的一些事物，包括一只小昆虫、一草一木都会引起他们思考：它们属哪个科的？哪个目的？从而正确引导学生对平时的事物主动地去观察并让他们学会观察。
二 明确观察目的是培养学生观察能力的关键
初中学生的学习、生活经验还是有限的，他们对问题的考虑认知大多在局部范围内。因而无论是过去的传统教学模式，还是今天倡导的自主学习模式，教学活动中都应该给学生明确的观察目的。否则课堂上就会出现“放羊”的现象。例如：在练习使用显微镜的实验中，学生初次接触显微镜，在实验时很容易因好玩而只顾看热闹，从而忘记实验目的。因此，实验时老师一定要提醒学生注意：实验的目的是什么？显微镜的安装和观察方法怎样？以及实验的注意事项等。只有明确了观察的目的、任务，才能充分调动学生的主动性、积极性。从而比较认真、细致、持久地进行观察。
三 掌握正确的观察方法是培养学生观察能力的核心
科学的观察方法能在有限的时间内，迅速提高学生的观察能力，了解被观察对象的本质特征。在教学过程中要充分利用新教材每章中的各节之间及每一章之间的连贯内容进行分类和对比观察，有意识的培养学生的观察能力。例如：“观察植物细胞和动物细胞”时，通过对比装片的制作和观察使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，以及从差异中还可以找到它们的共同规律。
四 端正的观察态度是培养学生观察能力的灵魂
受实验材料和实验方法等外界因素的干扰，学生在平时的观察中和教材出现的一些结论可能不完全相符，但教师应要求学生实事求是地对观察到的现象进行描述。让学生说真话，不受教师、教材及其他任何外界因素的干扰在培养学生观察能力中显得格外重要。例如:在观察植物细胞的实验中，教师要求学生按照教材的操作方法去制作和观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，然后让学生画出一个视野观察到的图。结果有一部分学生能按照自己观察的实事求是的画出来，此时也有一部分学生会产生疑惑，感觉与课本的结构示意图不同。他们认为老师是权威的，学生就不敢说出自己实际观察到的现象，甚至更多的学生怀疑自己的眼睛。所以教师要鼓励学生如实描述自己看到的现象并引导学生思考为什么会出现这种现象？从而使学生产生进一步探究的欲望。
五 利用平时生活中的观察材料进行观察
让学生亲自动手或带领学生亲自动手搜集材料，可以让学生直接观察到材料的生存环境，结合适时的引导能达到举一反三的目的。典型鲜活的材料可以使学生比较顺利地掌握对象的特征，减少学生观察的困难。启发性的材料能引起学生的思考。如观察鲜活的蜘蛛，学生不仅能直接观察到蜘蛛的外部特征并与节肢动物特征联系起来，还能够观察到蛛丝并思考观察到蛛丝从何处发出？有何作用？观察乌龟和青蛙时，可以区分与其他纲动物的特征相差较远，爬行纲和两栖纲动物在进化时有什么联系？
此外，在实际的观察过程中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯也非常重要。
在观察活动中，每个学生的知识经验，个性特点，心理品质各不相同，因而观察的效果也不一样。有的学生只凭兴趣，抓不住重点;有的学生走马观花，观察不能深入;有的草率急躁，观察欠持久;还有的眼光狭窄观察不全面……。因此，教师有针对性的对学生进行个别指导是完全必要的。例如:学生在观察兔子时，有的学生看到兔子在吃草，这时注意它的生活习性;有的学生注意到兔子的外表颜色，身披白毛;有的学生注意到兔子的外部形态，长耳朵，裂嘴唇等等。此时教师应给予个别指导，指导他们全面观察兔子的外部形态。对于观察较迟钝，觉得周围没有什么可看的学生，教师应激发和培养他们的观察兴趣和习惯。例如:在讲绿色开花植物的变态茎、变态根时，可以拿出一些实物。本身这些不一定有太大的兴趣，但若让学生用自己学过的知识来逐一区分哪些是变态茎、哪些是变态根时?也就更大程度上激发了学生的兴趣，观察就会收到良好的效果。
关键词：观察力；引导；明确；掌握；端正；指导
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0131-01
观察是在事物的自然条件下为一定任务进行的知觉过程。观察力是善于全面、深入、正确地认识事物特点的能力。为了使学生从“学会”转变为“会学”，在自然科学的学习中，观察力的培养就显得尤为重要。
生物学教学中培养学生的观察能力应注意以下几个方面：
一 正确引导学生观察是培养学生观察能力的基础
小学刚升上初中的学生，在小学阶段绝大多数人都很少接触过实验，因此，对事物的观察少且经验有限，往往只局限于表面的一些现象，很少注重事物的本质，不会找出观察对象的典型特征和一些共性。因此，即使是经过一节课堂实验课或者课外实践课，学生当时可能都非常清楚，但一进课室几乎忘光了。我在给七年级新生上第一节课外实践课时，布置学生在野外采集几种双子叶植物和单子叶植物，并要求学生对这两类植物对比，用自己的话概括它们的共性和区别。不少同学忙于翻阅课本，把教材里的一些区别的内容摘抄下来，却没有真正的认真观察、对比和总结。也有不少同学仅仅从两类叶片的叶形、大小、颜色等方面进行描述，没有很好地抓住单子叶植物和双子叶植物中每种类型的共性、两者的区别、特征性的东西是什么等等。我收集好学生上交的作业后，并没有马上讲评，而是给他们讲了一个生活中的例子：如果你父母叫你去车站接一个人，你在去之前肯定会问清楚这个人外貌怎样？身高如何……。但是，上面的问题他们都跟你讲了，你去到车站后可能还是左看看右看看，总不敢肯定哪个是等自己的人。然后再提出：你觉得怎样就可以确定哪个是你要找的人呢？课室里非常安静，每位同学都睁大眼睛，其中有一个同学说：“要看他与众不同的地方，譬如说下巴有一颗黑痣等”。此时，全班同学都投向钦佩的目光，教室里顿时一片讨论声。所以，在平时的教学中要求学生多观察周围的一些事物，包括一只小昆虫、一草一木都会引起他们思考：它们属哪个科的？哪个目的？从而正确引导学生对平时的事物主动地去观察并让他们学会观察。
二 明确观察目的是培养学生观察能力的关键
初中学生的学习、生活经验还是有限的，他们对问题的考虑认知大多在局部范围内。因而无论是过去的传统教学模式，还是今天倡导的自主学习模式，教学活动中都应该给学生明确的观察目的。否则课堂上就会出现“放羊”的现象。例如：在练习使用显微镜的实验中，学生初次接触显微镜，在实验时很容易因好玩而只顾看热闹，从而忘记实验目的。因此，实验时老师一定要提醒学生注意：实验的目的是什么？显微镜的安装和观察方法怎样？以及实验的注意事项等。只有明确了观察的目的、任务，才能充分调动学生的主动性、积极性。从而比较认真、细致、持久地进行观察。
三 掌握正确的观察方法是培养学生观察能力的核心
科学的观察方法能在有限的时间内，迅速提高学生的观察能力，了解被观察对象的本质特征。在教学过程中要充分利用新教材每章中的各节之间及每一章之间的连贯内容进行分类和对比观察，有意识的培养学生的观察能力。例如：“观察植物细胞和动物细胞”时，通过对比装片的制作和观察使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，以及从差异中还可以找到它们的共同规律。
四 端正的观察态度是培养学生观察能力的灵魂
受实验材料和实验方法等外界因素的干扰，学生在平时的观察中和教材出现的一些结论可能不完全相符，但教师应要求学生实事求是地对观察到的现象进行描述。让学生说真话，不受教师、教材及其他任何外界因素的干扰在培养学生观察能力中显得格外重要。例如:在观察植物细胞的实验中，教师要求学生按照教材的操作方法去制作和观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，然后让学生画出一个视野观察到的图。结果有一部分学生能按照自己观察的实事求是的画出来，此时也有一部分学生会产生疑惑，感觉与课本的结构示意图不同。他们认为老师是权威的，学生就不敢说出自己实际观察到的现象，甚至更多的学生怀疑自己的眼睛。所以教师要鼓励学生如实描述自己看到的现象并引导学生思考为什么会出现这种现象？从而使学生产生进一步探究的欲望。
五 利用平时生活中的观察材料进行观察
让学生亲自动手或带领学生亲自动手搜集材料，可以让学生直接观察到材料的生存环境，结合适时的引导能达到举一反三的目的。典型鲜活的材料可以使学生比较顺利地掌握对象的特征，减少学生观察的困难。启发性的材料能引起学生的思考。如观察鲜活的蜘蛛，学生不仅能直接观察到蜘蛛的外部特征并与节肢动物特征联系起来，还能够观察到蛛丝并思考观察到蛛丝从何处发出？有何作用？观察乌龟和青蛙时，可以区分与其他纲动物的特征相差较远，爬行纲和两栖纲动物在进化时有什么联系？
此外，在实际的观察过程中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯也非常重要。
在观察活动中，每个学生的知识经验，个性特点，心理品质各不相同，因而观察的效果也不一样。有的学生只凭兴趣，抓不住重点;有的学生走马观花，观察不能深入;有的草率急躁，观察欠持久;还有的眼光狭窄观察不全面……。因此，教师有针对性的对学生进行个别指导是完全必要的。例如:学生在观察兔子时，有的学生看到兔子在吃草，这时注意它的生活习性;有的学生注意到兔子的外表颜色，身披白毛;有的学生注意到兔子的外部形态，长耳朵，裂嘴唇等等。此时教师应给予个别指导，指导他们全面观察兔子的外部形态。对于观察较迟钝，觉得周围没有什么可看的学生，教师应激发和培养他们的观察兴趣和习惯。例如:在讲绿色开花植物的变态茎、变态根时，可以拿出一些实物。本身这些不一定有太大的兴趣，但若让学生用自己学过的知识来逐一区分哪些是变态茎、哪些是变态根时?也就更大程度上激发了学生的兴趣，观察就会收到良好的效果。