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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0112-02
英国人怀特海的“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育”这一教育解释，朴实的道出了教育的真谛，让我们教育者从更平凡，更自然的角度理解了教育。那么，从课堂教学角度审视新课堂应该给学生“剩下”些什么？
一、自学文本应该让学生“剩下”自学的能力
自学文本是学生自主学习的基础，其目的就是要培养学生掌握科学的自学方法及形成良好的自学习惯。通过自学教师有意识的培养学生良好的学习习惯，教给学生学习方法，从而使其学会学习。这些都是终生受益的能力，这些都是老师希望在自己的课堂上给学生剩下的。
从先教到先学，实践中遇到了很多问题，也有很多老师报怨，这种报怨在初中尤为突出。有的学生自学时抓不到重点，胡乱的答案使人不知所云；还有的不按老师要求去做，总改不过来自己的坏习惯。更有甚者，学生跟本不专注，不能自己把文本读完，更谈不上解决问题了。有的学生跟本不学，只会等现成的答案，还有的学生连答案都不想抄，好像课堂和他没有关系——等等。总之，对有些学生而言，给他自学时间纯属浪费，时间越长，浪费越多。
正因为我们的学生缺乏自学习惯，缺少自学能力，我们才需在课堂上培养。并且每节课都要出示“苦口婆心”的自学指导，不厌其烦的指导其学习方法。其实，课堂是在默默的发生着变化的。比如，去掉了“圈点勾画、作批注、先读完课文再思考问题、不会的同桌间可以先互相交流一下”等方法的指导。这说明什么？说明这些学生都以经掌握，都已经习惯，这些都“剩下”了。
如果你在课堂上的指导语是“请同学们独立完成以下问题，时间是15分钟”，学生会有条不紊的完成预定的学习目标（指自主学习目标），说明你的学生已经形成了良好的自学习惯，掌握了基本的学习方法。这就是课改的成果，可能你还没有觉察到。如果不能做到这一点，说明你的课堂“剩下”的还不够，你可要努力改变了。
二、交流研讨应该让学生“剩下”合作的精神
开展小组合作学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。
王老师的历史课自学指导中有这样的要求：对学（3分钟），对学时，遇到无法解决的问题迅速将题号写在黑板的暴露区。组学（8分钟），解决暴露区的问题，并将解决掉的题号划掉。还有的课堂要求：自学后，先对组解决个人解决不了的问题，对组解决不了的，在小组进行交流，小组解决不了的，准备全班交流。这是很具体的 “合作学习”指导。这种学习过程的安排，教师首先让学生感受到学习能力的差异，本质是尊重差异，最终学会了就是进步和提高。在学习过程中，让学生感受到集体的力量，逐渐形成集体观念。
为了有序的实现合作学习的价值，小组对组员分工非常细心，每个组里每个学生都有不同的分工并有明确要求。师傅负责发现徒弟的问题，并引导其学会，小组长、大组长都要承担小老师的角色，在发现问题，解决问题中起到关键作用。而从主动学习的角度要求，学差生要主动暴露学情，提出问题，需心求教，认真聆听。还有其它任务分工，如在准备过程中有的学生学习基础差，表达能力差，不会给他更多的机会展讲，所以由他爬黑板，有的负责画图，有的美术功底比较强，负责板面美化，有的实在什么都做不来，就负责擦黑板、提示站位等等。先不说这些分工是否合理，从这里可以看出其实每个人都有不同的作用，让学生体会到自己是小组中的一分子，不可或缺。这就是合作。
在实践中，教师们最头疼的就是小组合作这个环节，秩序不好、假学严重、合作意识差等等问题接踵而来，这正是我们课堂需要合作的理由，而不是取消合作的理由。坚持并逐渐解决这些问题后，课堂不仅仅能实现知识学习的高效，还会培养学生终生受用的合作精神。这种精神，就是在学习过程中“剩下”的，看来学习的过程比掌握知识更重要，如果你还没有关注这个过程，就要赶快行动了。
三、课堂展示应该让学生“剩下”自信的品质
思维是贯穿学习始终的，学生学得是否深入由思维的能力决定，而比思维能力更重要的，就是自信的品质。是否敢补充，是否敢质疑，是否敢展示，这些和思维能力有关，但并不是由思维能力决定的。有的学生即有了想法也不敢说，学会了也不敢展示。课堂展示有时是展示成果，有时是展示问题，这些都需要自信。
我校的课堂正在尝试从“精英展示”逐渐向“全员展示”的目标迈进，这是高效课堂全员参与的要求，更是素质教育面对全体的要求。有时，低层次学生的展示看似不精彩，但对于学生个体而言，这正是他的精彩课堂。他参与展示的前提是经过独学，对学，组学后有了自己的学习成果，这是他努力的结果，再把他展示出来，经过老师和学生的鼓励与肯定，让他有了自信，并慢慢走向成功。
如果我们关注了个体的发展，就会使课堂“剩下”的更多。课堂展示，不仅能检验学生学得如何，更重要的作用是它培养了学生自信的品质，在形成这种品质的过程中，他曾付出了那么大的努力，这些都是“剩下”的。展示，让更多的学生参与，会让学生“剩下”自信，这是学生人生中最重要的品质。
关注学生的健康成长，是课改最核心的价值。课程改革的聚焦点，就在学生怎么学会学习，如何在学习的过程中建立起正确的人生观，价值观和积极的人生态度，学会怎么做人。这些，似乎都是在课堂和学校生活中“剩下”的，当然，除了自学的能力、合作的精神、自信的品质，还有很多，亲自实践并不断思考的教师必会深有体会。
有人怀疑这些“剩下”的东西到底有没有价值？这个问题正是困扰我们的一个现实问题。从考试的角度而言，这个价值并不大，但从学生的发展而言，这是起关键作用的价值取向。那就要看我们的教育是为了考试还是为了学生的发展了。其实课改要求教育应该改变的，是不可能立即在学校的评价系统里得到回报的，我们今天做的很多事情，会在学生的一生中得到回报。这就是课改的价值。
教育就是接受时嫌多，以后嫌少的东西，这应当是很多代人的共同感受。既然我们想多“剩下”一些有用的东西，那我们就不能不认真地思考今天在学校所做的一切。”那就让我们从“剩下”了多少，来衡量自己课堂的价值吧。
英国人怀特海的“当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育”这一教育解释，朴实的道出了教育的真谛，让我们教育者从更平凡，更自然的角度理解了教育。那么，从课堂教学角度审视新课堂应该给学生“剩下”些什么？
一、自学文本应该让学生“剩下”自学的能力
自学文本是学生自主学习的基础，其目的就是要培养学生掌握科学的自学方法及形成良好的自学习惯。通过自学教师有意识的培养学生良好的学习习惯，教给学生学习方法，从而使其学会学习。这些都是终生受益的能力，这些都是老师希望在自己的课堂上给学生剩下的。
从先教到先学，实践中遇到了很多问题，也有很多老师报怨，这种报怨在初中尤为突出。有的学生自学时抓不到重点，胡乱的答案使人不知所云；还有的不按老师要求去做，总改不过来自己的坏习惯。更有甚者，学生跟本不专注，不能自己把文本读完，更谈不上解决问题了。有的学生跟本不学，只会等现成的答案，还有的学生连答案都不想抄，好像课堂和他没有关系——等等。总之，对有些学生而言，给他自学时间纯属浪费，时间越长，浪费越多。
正因为我们的学生缺乏自学习惯，缺少自学能力，我们才需在课堂上培养。并且每节课都要出示“苦口婆心”的自学指导，不厌其烦的指导其学习方法。其实，课堂是在默默的发生着变化的。比如，去掉了“圈点勾画、作批注、先读完课文再思考问题、不会的同桌间可以先互相交流一下”等方法的指导。这说明什么？说明这些学生都以经掌握，都已经习惯，这些都“剩下”了。
如果你在课堂上的指导语是“请同学们独立完成以下问题，时间是15分钟”，学生会有条不紊的完成预定的学习目标（指自主学习目标），说明你的学生已经形成了良好的自学习惯，掌握了基本的学习方法。这就是课改的成果，可能你还没有觉察到。如果不能做到这一点，说明你的课堂“剩下”的还不够，你可要努力改变了。
二、交流研讨应该让学生“剩下”合作的精神
开展小组合作学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。
王老师的历史课自学指导中有这样的要求：对学（3分钟），对学时，遇到无法解决的问题迅速将题号写在黑板的暴露区。组学（8分钟），解决暴露区的问题，并将解决掉的题号划掉。还有的课堂要求：自学后，先对组解决个人解决不了的问题，对组解决不了的，在小组进行交流，小组解决不了的，准备全班交流。这是很具体的 “合作学习”指导。这种学习过程的安排，教师首先让学生感受到学习能力的差异，本质是尊重差异，最终学会了就是进步和提高。在学习过程中，让学生感受到集体的力量，逐渐形成集体观念。
为了有序的实现合作学习的价值，小组对组员分工非常细心，每个组里每个学生都有不同的分工并有明确要求。师傅负责发现徒弟的问题，并引导其学会，小组长、大组长都要承担小老师的角色，在发现问题，解决问题中起到关键作用。而从主动学习的角度要求，学差生要主动暴露学情，提出问题，需心求教，认真聆听。还有其它任务分工，如在准备过程中有的学生学习基础差，表达能力差，不会给他更多的机会展讲，所以由他爬黑板，有的负责画图，有的美术功底比较强，负责板面美化，有的实在什么都做不来，就负责擦黑板、提示站位等等。先不说这些分工是否合理，从这里可以看出其实每个人都有不同的作用，让学生体会到自己是小组中的一分子，不可或缺。这就是合作。
在实践中，教师们最头疼的就是小组合作这个环节，秩序不好、假学严重、合作意识差等等问题接踵而来，这正是我们课堂需要合作的理由，而不是取消合作的理由。坚持并逐渐解决这些问题后，课堂不仅仅能实现知识学习的高效，还会培养学生终生受用的合作精神。这种精神，就是在学习过程中“剩下”的，看来学习的过程比掌握知识更重要，如果你还没有关注这个过程，就要赶快行动了。
三、课堂展示应该让学生“剩下”自信的品质
思维是贯穿学习始终的，学生学得是否深入由思维的能力决定，而比思维能力更重要的，就是自信的品质。是否敢补充，是否敢质疑，是否敢展示，这些和思维能力有关，但并不是由思维能力决定的。有的学生即有了想法也不敢说，学会了也不敢展示。课堂展示有时是展示成果，有时是展示问题，这些都需要自信。
我校的课堂正在尝试从“精英展示”逐渐向“全员展示”的目标迈进，这是高效课堂全员参与的要求，更是素质教育面对全体的要求。有时，低层次学生的展示看似不精彩，但对于学生个体而言，这正是他的精彩课堂。他参与展示的前提是经过独学，对学，组学后有了自己的学习成果，这是他努力的结果，再把他展示出来，经过老师和学生的鼓励与肯定，让他有了自信，并慢慢走向成功。
如果我们关注了个体的发展，就会使课堂“剩下”的更多。课堂展示，不仅能检验学生学得如何，更重要的作用是它培养了学生自信的品质，在形成这种品质的过程中，他曾付出了那么大的努力，这些都是“剩下”的。展示，让更多的学生参与，会让学生“剩下”自信，这是学生人生中最重要的品质。
关注学生的健康成长，是课改最核心的价值。课程改革的聚焦点，就在学生怎么学会学习，如何在学习的过程中建立起正确的人生观，价值观和积极的人生态度，学会怎么做人。这些，似乎都是在课堂和学校生活中“剩下”的，当然，除了自学的能力、合作的精神、自信的品质，还有很多，亲自实践并不断思考的教师必会深有体会。
有人怀疑这些“剩下”的东西到底有没有价值？这个问题正是困扰我们的一个现实问题。从考试的角度而言，这个价值并不大，但从学生的发展而言，这是起关键作用的价值取向。那就要看我们的教育是为了考试还是为了学生的发展了。其实课改要求教育应该改变的，是不可能立即在学校的评价系统里得到回报的，我们今天做的很多事情，会在学生的一生中得到回报。这就是课改的价值。
教育就是接受时嫌多，以后嫌少的东西，这应当是很多代人的共同感受。既然我们想多“剩下”一些有用的东西，那我们就不能不认真地思考今天在学校所做的一切。”那就让我们从“剩下”了多少，来衡量自己课堂的价值吧。