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小语课堂教学，由于教师导的不得法，致学生恹恹欲睡，对文章的词语、句子、语段的理解或囫囵吞枣或蜻蜓点水。因而课堂中渗入电化教学，对课文的理解、对作者及文章的情感能深刻地领略感悟大有好处，这也正是《小语课程标准》中《阅读目标》所追求的。那么怎样才能使电化教学融入小语阅读教学呢？本文就此谈三点拙见。
一、创设情境，营造氛围，激发兴趣，进入角色
1、利用多媒体手段导入，激发兴趣
教师如能运用直接影响学生思维和语言表达能力的发展，又符合学生心理要求的生动形象、幽默诙谐，以其极具亲和力、强磁力，抑扬顿挫的语调语速去导入新课，便可以让学生迅速进入“角色”，从而由衷产生极为强烈的学习兴趣。兴趣是什么？兴趣是发动机，是内驱力，趣生欲，欲生情，情生果——课堂的教学效果。
2、借助媒体，营造氛围
多媒体运用于教学是现代教育教学的需要，多媒体的运用摒弃了“黑板加粉笔”的单一手段，转由电脑、视频、课件等与讲解板书相结合的多渠道信息阅读的格局，学生从中享受了图、文、声、像带来的意趣。小语教学何不借助多媒体去营造学生学习的氛围呢？
如教学《在大海中永生》（苏教版小语教材第10册第13课）时教者就可以借助多媒体来营造氛围。
① 播放哀乐。上课伊始，播放哀乐。让低回悲伤，令人屏息哀伤的哀乐在教室里缓缓回荡，学生为我国失去“改革开放的总设计师”邓小平而悲痛的环境气氛自然而然地产生了。
② 媒体展示邓小平的画像。在教师的带领下全体学生像小平同志遗像默哀三分钟，此时学生会处在怎样的心理状态恐是不言而喻的。大家对一代伟人由衷的爱与敬油然而生，为阅读理解奠定情感基础。凭心而论，此时学生通过老师这两环节的设置，对小平的热爱之情依然是比较肤浅的，用这种情感去阅读，语感肯定不到位。
③ 媒体播放录像。初读课文后，教师借助媒体播放邓小平骨灰撒大海的录像。说实在的学生没有亲身经历过是不可能体会小平去世时国人悲痛的心情。通过录像，学生的情愫被激发起来了，虽不说百分之百，反正情感基本上到位了。此时进入阅读理解去感受语言文字，为学生找到了语感，帮助学生领略了文章所要表达的情感。
3、设疑置障，引发探究
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师于新课伊始，如果围绕课文内容设疑置障，定可引发学生的探究热情。孩子的天性是好奇。教师设置了本身带有好奇色彩的疑团，加剧了学生探究心理，如此可顺势进入学习的氛围中。这就像相声中的“包袱”一样，打开“包袱”的欲望是很难控制的，这就是“吊胃口”。
4、融入音乐，渲染情境
音乐的功能是特异的、神奇的。在音乐响起的刹那间，人的情感神经即被调动，甚至震撼。有时它像冲锋号鼓舞士兵奋不顾身地冲向敌阵。而敌人则闻风丧胆。前面所讲的教学《在大海中永生》学生听哀乐，心情立马沉重下来。所以小语教学如果融入音乐，并以之导入阅读情境也是一种手段吧。
二、在文章中徜徉、培养语文素养
1、在徜徉中培养语感
所谓语感，就是对语言文字的感受能力。孩子借助老师创设的情境走进文章以后，学习兴趣需要保持。因此，老师必须紧紧抓住孩子的良好心态，引导孩子在文章中徜徉，培养孩子的语感、情商等语文素养和能力。
苏教版中年级段的语文教材，所选篇目特别适于小学生朗读、背诵。既要朗读、背诵就要找到语感，形成语感，这个语感需要教师的引导。
(1)借用媒体，营造语感氛围。教学之初，用媒体打出课本插图，营造中秋之夜品尝瓜果欣赏明月的欢乐氛围，再以特写打出苏轼卧床望月，心绪不宁的镜头，前后两者构成对比，充分调动起每个学生的情感体验，然后进入朗读，体会亲情，领略意境，从而使朗读凸现语感。
(2)适当拓展，强化语感。为帮助学生更好地理解“但愿人长久、千里共婵娟”之内涵，教者可作了一些补充拓展，把表达相同情感的诗句推荐给学生。如秦观的“两情若是地久时，又岂在朝朝暮暮时”；王勃的“海内存知已，天涯若比邻”等，一则让其积累，二则强化了语感。
(3)播放乐曲，升华语感。课文的四、五、六自然段及文章重点要求背诵，教学中我播放贝多芬的《月光曲》，学生在时而激越，时而低缓的乐曲中朗读，以情带声，声情并举，使其语感得以升华。
2、在徜徉中培养情商
情商，就是情绪智慧。有研究表明：情商是一个人学业、事业成功的主要因素，是一个人必须具有的素质。在小语阅读教学中，我们必须重视学生的情商的培养。
小学生年龄大抵在7-12岁之间，这是孩子好玩爱动的年龄，也是开发、培养情商的最佳年龄。饱满丰富的情绪智慧利于学习成绩的提高，反之，被压抑的情绪智慧则不利于学习成绩的提高。
3、在徜徉中培养质疑能力
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”人非圣贤，孰能无疑，有疑必思，有疑必问，问则有学问。在阅读教学中我们要紧扣教材，设疑置障，培养孩子质疑能力。
（1）利用课件初读质疑。在教学《雪儿》（三年级下册第7课）时，学生初读时出示课件并提出初读要求：①自读课文，圈划出生字、生词，读通顺课文，借助字词典或联系上下文理解由生字组成的词语。②雪儿指的是什么？雪儿的名字是怎样？③我和雪儿的关系怎样？从课文中哪些地方可以看出？④初读课文后你读懂了什么？还有什么没有读懂？前三点简单，只要读书即可明白，而第四点即是“自读生疑”，如果每读一篇文章都这么想，也就具有了质疑的良好习惯了，久之便可上升为能力。
（2）导读质疑。对课文语言文字的深入理解，需要老师的指导。
（3）总结质疑。总结是在文章学习结束时所设的环节。在原本说“再见”时，老师或学生从课文的字里行间捏出一个问题（即疑点），往往产生出“一石激起千重浪”的效应，令课堂气氛活跃。这时老师瞅准机会，或“欲擒故纵”、或“诱敌（学生）深入”、或“明修栈道，暗渡陈仓”地点拨，定然引领学生进入“柳暗花明又一村”的境地，这就是质疑的美感。如果学生讨论交流，或正反双方互辨，答案一定精彩纷呈。
三、视听并茂，走出文本，合作探究，回味文章
一篇文章，学习将毕，如旅游，将要走出这个景点。此时，作为“导游”角色的老师，要引导孩子走出文章，进入另一个景点合作探究——回味文章的环节。
总之，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电化教学体现直观形象、动态性等特点，这样才能达到新课标对语文教学的要求，提高小学语文阅读教学的质量。从根本上培养孩子的语文素养，提高孩子感悟文章的能力。
一、创设情境，营造氛围，激发兴趣，进入角色
1、利用多媒体手段导入，激发兴趣
教师如能运用直接影响学生思维和语言表达能力的发展，又符合学生心理要求的生动形象、幽默诙谐，以其极具亲和力、强磁力，抑扬顿挫的语调语速去导入新课，便可以让学生迅速进入“角色”，从而由衷产生极为强烈的学习兴趣。兴趣是什么？兴趣是发动机，是内驱力，趣生欲，欲生情，情生果——课堂的教学效果。
2、借助媒体，营造氛围
多媒体运用于教学是现代教育教学的需要，多媒体的运用摒弃了“黑板加粉笔”的单一手段，转由电脑、视频、课件等与讲解板书相结合的多渠道信息阅读的格局，学生从中享受了图、文、声、像带来的意趣。小语教学何不借助多媒体去营造学生学习的氛围呢？
如教学《在大海中永生》（苏教版小语教材第10册第13课）时教者就可以借助多媒体来营造氛围。
① 播放哀乐。上课伊始，播放哀乐。让低回悲伤，令人屏息哀伤的哀乐在教室里缓缓回荡，学生为我国失去“改革开放的总设计师”邓小平而悲痛的环境气氛自然而然地产生了。
② 媒体展示邓小平的画像。在教师的带领下全体学生像小平同志遗像默哀三分钟，此时学生会处在怎样的心理状态恐是不言而喻的。大家对一代伟人由衷的爱与敬油然而生，为阅读理解奠定情感基础。凭心而论，此时学生通过老师这两环节的设置，对小平的热爱之情依然是比较肤浅的，用这种情感去阅读，语感肯定不到位。
③ 媒体播放录像。初读课文后，教师借助媒体播放邓小平骨灰撒大海的录像。说实在的学生没有亲身经历过是不可能体会小平去世时国人悲痛的心情。通过录像，学生的情愫被激发起来了，虽不说百分之百，反正情感基本上到位了。此时进入阅读理解去感受语言文字，为学生找到了语感，帮助学生领略了文章所要表达的情感。
3、设疑置障，引发探究
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师于新课伊始，如果围绕课文内容设疑置障，定可引发学生的探究热情。孩子的天性是好奇。教师设置了本身带有好奇色彩的疑团，加剧了学生探究心理，如此可顺势进入学习的氛围中。这就像相声中的“包袱”一样，打开“包袱”的欲望是很难控制的，这就是“吊胃口”。
4、融入音乐，渲染情境
音乐的功能是特异的、神奇的。在音乐响起的刹那间，人的情感神经即被调动，甚至震撼。有时它像冲锋号鼓舞士兵奋不顾身地冲向敌阵。而敌人则闻风丧胆。前面所讲的教学《在大海中永生》学生听哀乐，心情立马沉重下来。所以小语教学如果融入音乐，并以之导入阅读情境也是一种手段吧。
二、在文章中徜徉、培养语文素养
1、在徜徉中培养语感
所谓语感，就是对语言文字的感受能力。孩子借助老师创设的情境走进文章以后，学习兴趣需要保持。因此，老师必须紧紧抓住孩子的良好心态，引导孩子在文章中徜徉，培养孩子的语感、情商等语文素养和能力。
苏教版中年级段的语文教材，所选篇目特别适于小学生朗读、背诵。既要朗读、背诵就要找到语感，形成语感，这个语感需要教师的引导。
(1)借用媒体，营造语感氛围。教学之初，用媒体打出课本插图，营造中秋之夜品尝瓜果欣赏明月的欢乐氛围，再以特写打出苏轼卧床望月，心绪不宁的镜头，前后两者构成对比，充分调动起每个学生的情感体验，然后进入朗读，体会亲情，领略意境，从而使朗读凸现语感。
(2)适当拓展，强化语感。为帮助学生更好地理解“但愿人长久、千里共婵娟”之内涵，教者可作了一些补充拓展，把表达相同情感的诗句推荐给学生。如秦观的“两情若是地久时，又岂在朝朝暮暮时”；王勃的“海内存知已，天涯若比邻”等，一则让其积累，二则强化了语感。
(3)播放乐曲，升华语感。课文的四、五、六自然段及文章重点要求背诵，教学中我播放贝多芬的《月光曲》，学生在时而激越，时而低缓的乐曲中朗读，以情带声，声情并举，使其语感得以升华。
2、在徜徉中培养情商
情商，就是情绪智慧。有研究表明：情商是一个人学业、事业成功的主要因素，是一个人必须具有的素质。在小语阅读教学中，我们必须重视学生的情商的培养。
小学生年龄大抵在7-12岁之间，这是孩子好玩爱动的年龄，也是开发、培养情商的最佳年龄。饱满丰富的情绪智慧利于学习成绩的提高，反之，被压抑的情绪智慧则不利于学习成绩的提高。
3、在徜徉中培养质疑能力
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”人非圣贤，孰能无疑，有疑必思，有疑必问，问则有学问。在阅读教学中我们要紧扣教材，设疑置障，培养孩子质疑能力。
（1）利用课件初读质疑。在教学《雪儿》（三年级下册第7课）时，学生初读时出示课件并提出初读要求：①自读课文，圈划出生字、生词，读通顺课文，借助字词典或联系上下文理解由生字组成的词语。②雪儿指的是什么？雪儿的名字是怎样？③我和雪儿的关系怎样？从课文中哪些地方可以看出？④初读课文后你读懂了什么？还有什么没有读懂？前三点简单，只要读书即可明白，而第四点即是“自读生疑”，如果每读一篇文章都这么想，也就具有了质疑的良好习惯了，久之便可上升为能力。
（2）导读质疑。对课文语言文字的深入理解，需要老师的指导。
（3）总结质疑。总结是在文章学习结束时所设的环节。在原本说“再见”时，老师或学生从课文的字里行间捏出一个问题（即疑点），往往产生出“一石激起千重浪”的效应，令课堂气氛活跃。这时老师瞅准机会，或“欲擒故纵”、或“诱敌（学生）深入”、或“明修栈道，暗渡陈仓”地点拨，定然引领学生进入“柳暗花明又一村”的境地，这就是质疑的美感。如果学生讨论交流，或正反双方互辨，答案一定精彩纷呈。
三、视听并茂，走出文本，合作探究，回味文章
一篇文章，学习将毕，如旅游，将要走出这个景点。此时，作为“导游”角色的老师，要引导孩子走出文章，进入另一个景点合作探究——回味文章的环节。
总之，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电化教学体现直观形象、动态性等特点，这样才能达到新课标对语文教学的要求，提高小学语文阅读教学的质量。从根本上培养孩子的语文素养，提高孩子感悟文章的能力。