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摘要：进入到信息时代，信息技术的飞速发展给人们的工作、学习、生活带来了巨大的变革。在现代教育领域，多媒体技术深入课堂为教育教学的创新带来了新的思路，因此新时期的教育工作者以技术为依托，开始了将现代教育技术与学科教学深度融合的尝试。本文以初中数学教学为例，通过对现代信息技术与教学融合中的优势和問题的分析，探索创新教学模式的途径。
关键词：现代教育技术；学科教学；深度融合；创新
G633.6
近年来，信息技术的快速发展，特别是互联网技术的不断更新，对我国的传统教学方式产生了巨大的冲击。以计算机为核心，以网络技术为辅助的信息技术，将文字、图片、影像、声音等多种媒介方式融为一体，使得知识的传递更为多元化。数学是初中教育体系中，推动素质教育发展的重点学科，数学知识具有逻辑化、抽象化的特点，许多学生在知识理解中存在一定的困难，因此利用现代信息技术的优势实现技术与知识的融合，对于创新教学模式，提高教学效率具有重要意义。
一、利用现代信息技术辅助数学教学的途径
（一）创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣
在传统教学模式中，教师和教材是课堂教学的两个主要因素，教师作为知识的主要载体，利用黑板、粉笔、教具等简单的教学要素进行知识的讲解，学生在讲解过程中，基本处于被动听讲的地位，而这种模式下，学生必然难以形成对数学知识探究的兴趣。而在信息技术的辅助下，教师可以利用变色、动画，以及图象的平移、翻转等功能实现动态课堂的打造，从而让学生在动静结合中产生浓厚的学习兴趣，例如在一次函数y=kx+b的图像分析中，教师可以先利用计算机的绘图功能，为学生在平面直角坐标系中，画出正比例函数y=kx的图像，然后根常数b的情况，对图像进行上下平移，从而得到y=kx+b的图像，这样的教学设计不仅突破了教学模式的单调和枯燥，使整个教学过程更加生动具体，而且学生在动态分析中也可以直观地认识到一次函数中k、b的含义以及一次函数的基本性质。
（二）展示推理过程，帮助学生突破知識重难点
由于数学知识的抽象性，教师在教学过程中，常常将重点放在知识的讲解上，并要求学生对数学概念的本质进行深入理解，从而忽视了学生对数学知识的直观感受，因此，许多学生在数学学习过程中，常常存在着“知其然，不知其所以然”的尴尬。而在利用现代教育技术创新教学模式的过程中，教师可以将技术与知识的推理过程相结合，让学生在动态的“数学实验”中体会数学知识的内在逻辑，从而实现对学生数学思维的训练。例如在“勾股定理”的教学设计中，教师可以利用计算机几何画板中的小格子，进行图形设计，并利用三个面积不同的小正方形的边组成一个直角三角形，同时利用不同的颜色将三个正方形进行标记，接下来教师让学生利用数格子的方法计算出各个正方形的面积，最后通过两个较小的正方形面积之和与大正方形面积之间的关系进行分析，从而得出“直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。这一绘图、计算、归纳、得出结论的过程，就是勾股定理的推导过程，而学生在这一严谨的过程中不仅直观地理解了勾股定理的知识来源，也得到了思维的启发。
（三）发挥技术优势，引导学生建立知识体系
数学知识之间存在着内在的逻辑关系，因此建立数学知识体系对于初中生来说具有重要的意义。但是在传统教学模式中，由于师生将大部分注意力都集中在了做题上，而忽视了各个知识点之间的联系，因此，学生的学习效率普遍不高。在现代教育技术的推动下，教师应该利用创新教学模式，引导学生建立完善的数学知识体系，以深化其对知识的理解。例如一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间存在着紧密的联系，而教学中，教师可以利用多媒体设备为学生建立起思维导图，以通过线段、颜色、图形等丰富的绘图信息吸引学生的注意力，进而帮助其建立起完整的知识体系，并提高其运用函数知识解决方程和不等式问题的能力。
二、现代教育技术与学科教学深度融合中以存在的问题
随着现代教育技术的发展，技术与学科教学的探索也不断深入，但是由于教师缺乏技术与知识融合的经验而导致了其在创新教学模式的过程中出现了许多的问题，如有些教师在制作数学课件的过程中，盲目求新、求异，忽视了对学生的视听感受，将背景复杂、变化多样的几何图形插入到课件中来，而学生在繁复的视觉刺激中，不仅难以集中注意力，更会在长期的观看中失去学习的兴趣；师生之间缺少互动，有些教师在课堂上忙于向学生呈现新型的教学模式，而忽视了与学生之间的互动，从而造成了课堂氛围的紧张，影响了学生的学习态度；课堂知识密度过大，由于现代信息技术在知识存储和知识呈现中具有独特的优势，因此，教师在学科融合时，常常会不自觉地增加课件中的信息量，而学生在大容量、高密度的信息包围下，失去了自主思考的时间，从而影响了教学效果。
三、结语
现代教育技术与学科教学的深度融合是教育发展的必然趋势。信息技术不仅为学科教学的创新带来了新工具，更为教育的发展打开了新思路，但是现代教育技术在创新教学模式方面是一把双刃剑，我们要想最大限度地发挥其优势，就应该坚持以下几点原则：一、主体性，即教师要转变教学理念，在教学中真正做到让学生根据自己的需要，选择合适的认知工具、学习方法、合作伙伴等，只有这样，才能够让学生在学习中实现体验、感悟、发展教学目的；二、目的性，即现代教学技术只是一种教学辅助，其核心目的是为了提高教学质量，因此，教师在教学中应该牢牢把握住教学这一核心，避免本末倒置；三、开放性，即在现代信息技术的辅助下，教师应该转变观念，实现教学思想的开放、教学过程的开放以及教学内容的开放，以吸引学生主动参与到教学中来。当然，实现现代教育技术与学科教学的深度融合是一个漫长的过程，而我们只有不断努力探索，才能够真正实现提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙，冯智慧，郑晓丹.信息化教学模式与方法创新：趋势与方向[J].电化教育研究，2016，06：12-19.
[2]杨兆忠.现代教育技术与数学课堂教学有效整合研究[J].中国教育技术装备，2014，05：62-63.
[3]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，02：58-62+67.
关键词：现代教育技术；学科教学；深度融合；创新
G633.6
近年来，信息技术的快速发展，特别是互联网技术的不断更新，对我国的传统教学方式产生了巨大的冲击。以计算机为核心，以网络技术为辅助的信息技术，将文字、图片、影像、声音等多种媒介方式融为一体，使得知识的传递更为多元化。数学是初中教育体系中，推动素质教育发展的重点学科，数学知识具有逻辑化、抽象化的特点，许多学生在知识理解中存在一定的困难，因此利用现代信息技术的优势实现技术与知识的融合，对于创新教学模式，提高教学效率具有重要意义。
一、利用现代信息技术辅助数学教学的途径
（一）创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣
在传统教学模式中，教师和教材是课堂教学的两个主要因素，教师作为知识的主要载体，利用黑板、粉笔、教具等简单的教学要素进行知识的讲解，学生在讲解过程中，基本处于被动听讲的地位，而这种模式下，学生必然难以形成对数学知识探究的兴趣。而在信息技术的辅助下，教师可以利用变色、动画，以及图象的平移、翻转等功能实现动态课堂的打造，从而让学生在动静结合中产生浓厚的学习兴趣，例如在一次函数y=kx+b的图像分析中，教师可以先利用计算机的绘图功能，为学生在平面直角坐标系中，画出正比例函数y=kx的图像，然后根常数b的情况，对图像进行上下平移，从而得到y=kx+b的图像，这样的教学设计不仅突破了教学模式的单调和枯燥，使整个教学过程更加生动具体，而且学生在动态分析中也可以直观地认识到一次函数中k、b的含义以及一次函数的基本性质。
（二）展示推理过程，帮助学生突破知識重难点
由于数学知识的抽象性，教师在教学过程中，常常将重点放在知识的讲解上，并要求学生对数学概念的本质进行深入理解，从而忽视了学生对数学知识的直观感受，因此，许多学生在数学学习过程中，常常存在着“知其然，不知其所以然”的尴尬。而在利用现代教育技术创新教学模式的过程中，教师可以将技术与知识的推理过程相结合，让学生在动态的“数学实验”中体会数学知识的内在逻辑，从而实现对学生数学思维的训练。例如在“勾股定理”的教学设计中，教师可以利用计算机几何画板中的小格子，进行图形设计，并利用三个面积不同的小正方形的边组成一个直角三角形，同时利用不同的颜色将三个正方形进行标记，接下来教师让学生利用数格子的方法计算出各个正方形的面积，最后通过两个较小的正方形面积之和与大正方形面积之间的关系进行分析，从而得出“直角边的平方和等于斜边的平方”的结论。这一绘图、计算、归纳、得出结论的过程，就是勾股定理的推导过程，而学生在这一严谨的过程中不仅直观地理解了勾股定理的知识来源，也得到了思维的启发。
（三）发挥技术优势，引导学生建立知识体系
数学知识之间存在着内在的逻辑关系，因此建立数学知识体系对于初中生来说具有重要的意义。但是在传统教学模式中，由于师生将大部分注意力都集中在了做题上，而忽视了各个知识点之间的联系，因此，学生的学习效率普遍不高。在现代教育技术的推动下，教师应该利用创新教学模式，引导学生建立完善的数学知识体系，以深化其对知识的理解。例如一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间存在着紧密的联系，而教学中，教师可以利用多媒体设备为学生建立起思维导图，以通过线段、颜色、图形等丰富的绘图信息吸引学生的注意力，进而帮助其建立起完整的知识体系，并提高其运用函数知识解决方程和不等式问题的能力。
二、现代教育技术与学科教学深度融合中以存在的问题
随着现代教育技术的发展，技术与学科教学的探索也不断深入，但是由于教师缺乏技术与知识融合的经验而导致了其在创新教学模式的过程中出现了许多的问题，如有些教师在制作数学课件的过程中，盲目求新、求异，忽视了对学生的视听感受，将背景复杂、变化多样的几何图形插入到课件中来，而学生在繁复的视觉刺激中，不仅难以集中注意力，更会在长期的观看中失去学习的兴趣；师生之间缺少互动，有些教师在课堂上忙于向学生呈现新型的教学模式，而忽视了与学生之间的互动，从而造成了课堂氛围的紧张，影响了学生的学习态度；课堂知识密度过大，由于现代信息技术在知识存储和知识呈现中具有独特的优势，因此，教师在学科融合时，常常会不自觉地增加课件中的信息量，而学生在大容量、高密度的信息包围下，失去了自主思考的时间，从而影响了教学效果。
三、结语
现代教育技术与学科教学的深度融合是教育发展的必然趋势。信息技术不仅为学科教学的创新带来了新工具，更为教育的发展打开了新思路，但是现代教育技术在创新教学模式方面是一把双刃剑，我们要想最大限度地发挥其优势，就应该坚持以下几点原则：一、主体性，即教师要转变教学理念，在教学中真正做到让学生根据自己的需要，选择合适的认知工具、学习方法、合作伙伴等，只有这样，才能够让学生在学习中实现体验、感悟、发展教学目的；二、目的性，即现代教学技术只是一种教学辅助，其核心目的是为了提高教学质量，因此，教师在教学中应该牢牢把握住教学这一核心，避免本末倒置；三、开放性，即在现代信息技术的辅助下，教师应该转变观念，实现教学思想的开放、教学过程的开放以及教学内容的开放，以吸引学生主动参与到教学中来。当然，实现现代教育技术与学科教学的深度融合是一个漫长的过程，而我们只有不断努力探索，才能够真正实现提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙，冯智慧，郑晓丹.信息化教学模式与方法创新：趋势与方向[J].电化教育研究，2016，06：12-19.
[2]杨兆忠.现代教育技术与数学课堂教学有效整合研究[J].中国教育技术装备，2014，05：62-63.
[3]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014，02：58-62+67.