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随着新课程改革的进一步深入，思想品德课教学可以说是百花竞放，各显其能。真是仁者见仁，智者见智；方法多样，异彩纷呈。在教学活动中，采集学生生活实践的场景，提炼出广泛关注的社会问题，用新课标的理念分析、处理纷繁复杂的问题，弘扬时代的主旋律。使学生树立正确的人生观、价值观和社会主义的道德观，提升了学生的品位，升华了学生的境界，提高了他们的生存力，练就了他们的创造力。就如何创设情境、提炼立意、培养能力等方面，我在教学实践中进行了大量的尝试，取得了良好的效果。具体的做法如下：
一、在教学中，落实情境、立意、能力有机统一的必要性
（一）新课改的方向。
《新课程标准》提出思想品德课教学要“注重与学生生活的经验和社会实践的联系”，“将正确的价值蕴涵在鲜活的生活主题之中。”这就给教学提出了明确的要求。情境创设要新，贴近学生实际，能体现学生生活和实践的内容；立意设置要高，有震撼力，能触摸学生的灵魂，体现出课标的思想性和方向性；问题的设置要有生活气息、时代特征，提高学生观察、分析、解决问题的能力。
（二）中考、高考指挥棒的导向。
从近几年各地的中考、高考试卷的分析文章、会议总结上看，试卷的编写也有一个很大的创新，就是将情境、立意、设问和能力的培养有机地统一起来，融入试卷之中。这就要求我们的教学要围绕立意，创设情境，培养能力。
（三）片面地追求课堂教学的趣味性，忽略了思想性。
有些老师一堂课设置了多个不着边际的情境，运用了多种教学手段，教室里学生如走马灯似的，你方唱罢我登场，课堂活跃、热烈、嘈杂，中心不突出，重点不明确，最后欢欢乐乐、嘻嘻哈哈一节课，不知所终。
因此，教师是教学的主导，落实情境、立意、能力有机统一势在必行，情深方可意浓，同时这也是青少年健康成长的需要。
二、落实情境、立意、能力有机统一的策略
（一）创设情境是为了启发、诱导、感悟。
情境的设置只是一个引线，目的是引导学生集中注意力，排除干扰，激发兴趣，产生热情，将乏味的理论说教有机地融进情境中，在轻松愉快中让学生接受教育。使学生回味无穷，香甜绵长，如孔子听韶乐，三月不知肉味。
1.课堂上，教师创设情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
（1）听一段背景音乐；讲一段幽默故事；读一段哲理短文；展示一段声情并茂的视频；欣赏一幅精彩的图画；等等。这些都能为思想品德课创设一种氛围情境，渲染课堂气氛，活跃学生思维，加深学生对课堂目标的理解，达到良好的效果。
（2）可以通过格言、图表、数字、比喻、对比等材料创设一个思考的情境，来培养学生搜集信息，处理信息，综合提炼信息的能力。
（3）取材乡土文化，创设本土情境，如，我们徐州的两汉文化；下水道四班；徐州舰赴索马里打击海盗；云龙湖亚洲铁人三项赛；苏北老工业基地的振兴等，都可以从不同的视角培养学生的观察分析能力。
情境截取自生活，要少而精，具有典型性，能活跃气氛，能冷静思考，说明问题则可。
2.学生要自我创设情境，进行学习模仿，体验生活实践，体验成功。
（1）以小组辩论对抗赛、主题班会、课本剧的表演、模拟法庭等形式创设学习情境，提升学生自我质疑、答惑、感悟、体验的能力。
（2）通过参观、访问、座谈、社会调查等方式，使学生融入社会，体验生活，感受生活的大情境。
在情境中，学生既是参与者、表演者又是评判者，能深切地体会，仔细地揣摩：情境、材料是现象，课标、知识点、考点才是真知。通过情境活动，透过纷繁复杂的现象，认识生活的本质。生活即德育，德育即生活，这才是情境的立意所在。
（二）立意的思想性要高，能升华境界、培养能力。
意在教材，意在课标。从情境的设意，到知识的立意，到材料的取意，再到能力的立意、创意，教师的作用在于正面的引导，培养学生的正义感和正确的价值取向，突出思想性，突出基础知识。基础知识是学生手中的锐利武器，是学生手中挖掘问题的工具。只有用它才能解释疑惑，劈开疙瘩，铲除不平，练就一双慧眼，穿透现象看到本质，看到立意的所在，也才能把握时代脉搏，认清社会热点“热”在何处；只有用它才能更好地解释我们身边的人和事，遇到问题有话想说，有话可说，才能使学生真正感觉到思想品德课在生活中是那么的真实、可敬，真正成为思想的工具，才能使学生的知识手臂的杠杆再加长，处理问题的能力再提高。当然立意的形式是可以多角度的：①侧重不同的目标立意；②热点问题的立意；③身边生活、乡土文化的立意；等等。立意的所在就是使课堂有中心，有重点，有支撑点。
（三）正确的观察、分析、解决问题的能力是教学的落脚点。
首先，要具有解题、应试的能力，这也是当前适应家长及社会的要求的重要能力之一。如：①正确处理课标与教材关系的能力。因为试卷的命题是沿着“能力的立意”的方向发展的。②正确处理基础知识与社会热点关系的能力。学生解决问题的根本工具尽在基础知识。③培养学生归纳、分析、综合、提取问题的能力。使之能围绕新现象、新问题展开思考，能跨章、节优化组合教材使知识点系统化，培养其解题、答题的应变能力。
其次，要有适应社会的生存能力。有勇于承担社会责任的能力，有依法维权、依法同违法犯罪分子斗争的勇气，有正当的是非善恶的道德观念，能自觉抵制不良习气的干扰，有敢于向权威挑战的进取心，能弯下腰来做学生、直起腰来挑战权威的精神。
再次，要有服务社会的创新能力。创新是一个民族不竭的动力，是一个人成长的加油站，要敢想敢做，大胆思考，不怕失败，在创新中成长。
在思想品德课教学实践中，要把握好情境、立意、能力三者的关系，做到相互渗透，有机统一。情境的创设是表象，立意的确立是真知，能力的培养是结果。表象往往是纷繁复杂的，立意的答案恰恰是唯一的（目前答案也往往是多维的），只有拥有多维的应变能力，方能应用自如。表象是在社会中采集的，立意的来源在课标上，而应变能力是运用基础知识（意）在观察、分析表象的实践中诞生的。这三者水乳交融，意情相同，有机统一。
在教学实践中，只有融入到社会生活这个大情境中，加强内在修养，练就一双慧眼，把情境、立意、能力有机统一起来，教师才能更好地驾驭课堂，提高课堂效率，提升学生能力；学生也只有将三者有机统一起来，方能拨开云雾见青天，识得庐山真面目，才能在考试中如鱼得水，心想事成，也才能真正在社会实践中成熟起来，实现“齐家、治国、平天下”的宏伟抱负。■
一、在教学中，落实情境、立意、能力有机统一的必要性
（一）新课改的方向。
《新课程标准》提出思想品德课教学要“注重与学生生活的经验和社会实践的联系”，“将正确的价值蕴涵在鲜活的生活主题之中。”这就给教学提出了明确的要求。情境创设要新，贴近学生实际，能体现学生生活和实践的内容；立意设置要高，有震撼力，能触摸学生的灵魂，体现出课标的思想性和方向性；问题的设置要有生活气息、时代特征，提高学生观察、分析、解决问题的能力。
（二）中考、高考指挥棒的导向。
从近几年各地的中考、高考试卷的分析文章、会议总结上看，试卷的编写也有一个很大的创新，就是将情境、立意、设问和能力的培养有机地统一起来，融入试卷之中。这就要求我们的教学要围绕立意，创设情境，培养能力。
（三）片面地追求课堂教学的趣味性，忽略了思想性。
有些老师一堂课设置了多个不着边际的情境，运用了多种教学手段，教室里学生如走马灯似的，你方唱罢我登场，课堂活跃、热烈、嘈杂，中心不突出，重点不明确，最后欢欢乐乐、嘻嘻哈哈一节课，不知所终。
因此，教师是教学的主导，落实情境、立意、能力有机统一势在必行，情深方可意浓，同时这也是青少年健康成长的需要。
二、落实情境、立意、能力有机统一的策略
（一）创设情境是为了启发、诱导、感悟。
情境的设置只是一个引线，目的是引导学生集中注意力，排除干扰，激发兴趣，产生热情，将乏味的理论说教有机地融进情境中，在轻松愉快中让学生接受教育。使学生回味无穷，香甜绵长，如孔子听韶乐，三月不知肉味。
1.课堂上，教师创设情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。
（1）听一段背景音乐；讲一段幽默故事；读一段哲理短文；展示一段声情并茂的视频；欣赏一幅精彩的图画；等等。这些都能为思想品德课创设一种氛围情境，渲染课堂气氛，活跃学生思维，加深学生对课堂目标的理解，达到良好的效果。
（2）可以通过格言、图表、数字、比喻、对比等材料创设一个思考的情境，来培养学生搜集信息，处理信息，综合提炼信息的能力。
（3）取材乡土文化，创设本土情境，如，我们徐州的两汉文化；下水道四班；徐州舰赴索马里打击海盗；云龙湖亚洲铁人三项赛；苏北老工业基地的振兴等，都可以从不同的视角培养学生的观察分析能力。
情境截取自生活，要少而精，具有典型性，能活跃气氛，能冷静思考，说明问题则可。
2.学生要自我创设情境，进行学习模仿，体验生活实践，体验成功。
（1）以小组辩论对抗赛、主题班会、课本剧的表演、模拟法庭等形式创设学习情境，提升学生自我质疑、答惑、感悟、体验的能力。
（2）通过参观、访问、座谈、社会调查等方式，使学生融入社会，体验生活，感受生活的大情境。
在情境中，学生既是参与者、表演者又是评判者，能深切地体会，仔细地揣摩：情境、材料是现象，课标、知识点、考点才是真知。通过情境活动，透过纷繁复杂的现象，认识生活的本质。生活即德育，德育即生活，这才是情境的立意所在。
（二）立意的思想性要高，能升华境界、培养能力。
意在教材，意在课标。从情境的设意，到知识的立意，到材料的取意，再到能力的立意、创意，教师的作用在于正面的引导，培养学生的正义感和正确的价值取向，突出思想性，突出基础知识。基础知识是学生手中的锐利武器，是学生手中挖掘问题的工具。只有用它才能解释疑惑，劈开疙瘩，铲除不平，练就一双慧眼，穿透现象看到本质，看到立意的所在，也才能把握时代脉搏，认清社会热点“热”在何处；只有用它才能更好地解释我们身边的人和事，遇到问题有话想说，有话可说，才能使学生真正感觉到思想品德课在生活中是那么的真实、可敬，真正成为思想的工具，才能使学生的知识手臂的杠杆再加长，处理问题的能力再提高。当然立意的形式是可以多角度的：①侧重不同的目标立意；②热点问题的立意；③身边生活、乡土文化的立意；等等。立意的所在就是使课堂有中心，有重点，有支撑点。
（三）正确的观察、分析、解决问题的能力是教学的落脚点。
首先，要具有解题、应试的能力，这也是当前适应家长及社会的要求的重要能力之一。如：①正确处理课标与教材关系的能力。因为试卷的命题是沿着“能力的立意”的方向发展的。②正确处理基础知识与社会热点关系的能力。学生解决问题的根本工具尽在基础知识。③培养学生归纳、分析、综合、提取问题的能力。使之能围绕新现象、新问题展开思考，能跨章、节优化组合教材使知识点系统化，培养其解题、答题的应变能力。
其次，要有适应社会的生存能力。有勇于承担社会责任的能力，有依法维权、依法同违法犯罪分子斗争的勇气，有正当的是非善恶的道德观念，能自觉抵制不良习气的干扰，有敢于向权威挑战的进取心，能弯下腰来做学生、直起腰来挑战权威的精神。
再次，要有服务社会的创新能力。创新是一个民族不竭的动力，是一个人成长的加油站，要敢想敢做，大胆思考，不怕失败，在创新中成长。
在思想品德课教学实践中，要把握好情境、立意、能力三者的关系，做到相互渗透，有机统一。情境的创设是表象，立意的确立是真知，能力的培养是结果。表象往往是纷繁复杂的，立意的答案恰恰是唯一的（目前答案也往往是多维的），只有拥有多维的应变能力，方能应用自如。表象是在社会中采集的，立意的来源在课标上，而应变能力是运用基础知识（意）在观察、分析表象的实践中诞生的。这三者水乳交融，意情相同，有机统一。
在教学实践中，只有融入到社会生活这个大情境中，加强内在修养，练就一双慧眼，把情境、立意、能力有机统一起来，教师才能更好地驾驭课堂，提高课堂效率，提升学生能力；学生也只有将三者有机统一起来，方能拨开云雾见青天，识得庐山真面目，才能在考试中如鱼得水，心想事成，也才能真正在社会实践中成熟起来，实现“齐家、治国、平天下”的宏伟抱负。■