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【摘 要】 英语作为第二语言的学习和运用难度要比汉语大得多，不过只要能够激发学生的“求知欲”，让学生能够主动去学，就可以收到良好的效果。本文从教师观念的转变、学习环境的优化以及评价反馈的措施三个方面介绍了学生“求知欲”的激活。
【关键词】 英语课堂 求知欲
转变课堂教学方式，让求知变成学生自觉自愿的需求，那么课堂的进行根本不需要教师的助推也可以顺风顺水。我在激发学生求知欲的方面做到以下几点：
1. 转变观念，放开束缚
英语教学一直以来就是背诵和积累，传统的教学方法在新课改面前依然是积习难改。教师的观念不改变，学生靠背诵识记的知识只是用来应付考试，不能内化成能力，甚至是考过以后就忘掉了。面对调整后的教材内容和新的课改要求，我们不妨放开对学生的束缚，按照学生喜欢的学习方式去识记。为什么非要教师讲，学生记呢？为什么不可以学生问，教师答呢？初中的学生对于浅显的教学内容也可以分析，并提出疑问点，不能老是让教师去“灌”。放开手脚让学生去组织课堂，也会收到意想不到的效果。
如苏教译林版8A第四单元第二课时《Zhalong—A special place》的学习，我让学生自己组织课堂学习的形式，有的小组组织的“答记者问”，学生交流的热情挺高的。学生通过上节课的学习已经了解了很多关于野生动物的知识，也了解到自然保护区的作用，学生在交流时可以用一般现在时来对话。如学生设计的问题有：Which animals only live in China? What do you know about birds? What would you like to do to protect pandas? Where is Zhalong? What kinds of wild animals live there? 问题的设置既能承接到上节课学习的内容，又能启发导入这节课的学习，还激发了所有学生的求知欲，拓宽了知识面。由此可见，只要放开传统束缚，让学生成为课堂的主角，改变学习方式，学生就会充分发挥积极性和主动性，知识的识记就不是难题。
2. 优化环境，营造氛围
学生求知欲的激发，还需要结合教材的具体内容来进行。如在进行《Making telephone calls》的学习时，学生之间的对话交流可以根据“目标语言”来设计，学生可以根据自己的需要，先和教师进行电话交流。
A: Hello.
B: Hello, this is ... Can I help you?
A: Hello. Is Karen Sanders there?
B: Just a minute, please. I’ll check. Sorry, no, she isn’t.
A: Thanks. I’ll call her later.
注意打电话时的称呼和固定用语，然后再进行小组交流，随便想到什么事都可以“电话”交流，同时要注意语气和语调。一时间，教室里变成了“电话热线室”，学生的参与度非常高。不但锻炼了目标语言的对话，学生还可以发散思维，“搭车”练习更多的句型和单词。
所以，激发学生的求知欲是最重要的，只要学生想学，想做，所有的知识点都不是问题。另外我们还可以根据所学的内容，编造课本剧，创设更多贴近学生生活的场景。让学生一边玩一边学。实践证明，学生非常喜欢我的英语课，而且学习的效果也是顶呱呱。
3. 及时反馈，提高效率
无论课堂设计多么精心，课堂上多么“热闹”，我们要的是教學效果。所以，每一节课教师都要对学生的学习进行及时检测评价，评价越有针对性，效果就越好。反馈的形式很多，听、说、读、写都可以设置。
如我们学习《Where is your pen pal from?》之后，学生在课堂上的表现都很积极，pair work和group work开展地也很好，但是我关心的是大脑里进了多少。我设置了“说”和“做”的反馈题目。A. 你知道这些国家或城市的英文名字吗？（1）中国（2）美国（3）英国（4）加拿大（5）澳大利亚（6）悉尼（7）巴黎（8）法国。我找学生起来试着说出来，并拼出单词。好多学生都能一口说出英文单词，但是在拼读的时候就老有错误显出了。反馈的信息是要加强拼读识记。B. 句型转换题： (1) Gina lives in China now.(对划线部分提问) _______ does Gina _______ now? (2) The girl has pen pals. (变否定句) The girl _______ pen pals. (3) Jack lives in New York. (变一般疑问句) _______ Jack _______ in New York?学生对第（2）小题的掌握还可以。这样通过反馈检测，找到学生的难点，针对难点做更多的练习，提高学习效率。因为我不吝啬“表扬”，所以学生对这个反馈评价都很期待。
英语教学教无定法，只要教师有心，采用学生喜欢的方式方法，激活学生的“求知欲”， 高效课堂就可以轻松实现。
■
[1] 张江华. 初中英语听说读促写互动教学研究[D]. 上海师范大学, 2010.
[2] 张歆昊. 初中英语教学当中关于英语词汇教学的研究[J]. 神州, 2012(35).
【关键词】 英语课堂 求知欲
转变课堂教学方式，让求知变成学生自觉自愿的需求，那么课堂的进行根本不需要教师的助推也可以顺风顺水。我在激发学生求知欲的方面做到以下几点：
1. 转变观念，放开束缚
英语教学一直以来就是背诵和积累，传统的教学方法在新课改面前依然是积习难改。教师的观念不改变，学生靠背诵识记的知识只是用来应付考试，不能内化成能力，甚至是考过以后就忘掉了。面对调整后的教材内容和新的课改要求，我们不妨放开对学生的束缚，按照学生喜欢的学习方式去识记。为什么非要教师讲，学生记呢？为什么不可以学生问，教师答呢？初中的学生对于浅显的教学内容也可以分析，并提出疑问点，不能老是让教师去“灌”。放开手脚让学生去组织课堂，也会收到意想不到的效果。
如苏教译林版8A第四单元第二课时《Zhalong—A special place》的学习，我让学生自己组织课堂学习的形式，有的小组组织的“答记者问”，学生交流的热情挺高的。学生通过上节课的学习已经了解了很多关于野生动物的知识，也了解到自然保护区的作用，学生在交流时可以用一般现在时来对话。如学生设计的问题有：Which animals only live in China? What do you know about birds? What would you like to do to protect pandas? Where is Zhalong? What kinds of wild animals live there? 问题的设置既能承接到上节课学习的内容，又能启发导入这节课的学习，还激发了所有学生的求知欲，拓宽了知识面。由此可见，只要放开传统束缚，让学生成为课堂的主角，改变学习方式，学生就会充分发挥积极性和主动性，知识的识记就不是难题。
2. 优化环境，营造氛围
学生求知欲的激发，还需要结合教材的具体内容来进行。如在进行《Making telephone calls》的学习时，学生之间的对话交流可以根据“目标语言”来设计，学生可以根据自己的需要，先和教师进行电话交流。
A: Hello.
B: Hello, this is ... Can I help you?
A: Hello. Is Karen Sanders there?
B: Just a minute, please. I’ll check. Sorry, no, she isn’t.
A: Thanks. I’ll call her later.
注意打电话时的称呼和固定用语，然后再进行小组交流，随便想到什么事都可以“电话”交流，同时要注意语气和语调。一时间，教室里变成了“电话热线室”，学生的参与度非常高。不但锻炼了目标语言的对话，学生还可以发散思维，“搭车”练习更多的句型和单词。
所以，激发学生的求知欲是最重要的，只要学生想学，想做，所有的知识点都不是问题。另外我们还可以根据所学的内容，编造课本剧，创设更多贴近学生生活的场景。让学生一边玩一边学。实践证明，学生非常喜欢我的英语课，而且学习的效果也是顶呱呱。
3. 及时反馈，提高效率
无论课堂设计多么精心，课堂上多么“热闹”，我们要的是教學效果。所以，每一节课教师都要对学生的学习进行及时检测评价，评价越有针对性，效果就越好。反馈的形式很多，听、说、读、写都可以设置。
如我们学习《Where is your pen pal from?》之后，学生在课堂上的表现都很积极，pair work和group work开展地也很好，但是我关心的是大脑里进了多少。我设置了“说”和“做”的反馈题目。A. 你知道这些国家或城市的英文名字吗？（1）中国（2）美国（3）英国（4）加拿大（5）澳大利亚（6）悉尼（7）巴黎（8）法国。我找学生起来试着说出来，并拼出单词。好多学生都能一口说出英文单词，但是在拼读的时候就老有错误显出了。反馈的信息是要加强拼读识记。B. 句型转换题： (1) Gina lives in China now.(对划线部分提问) _______ does Gina _______ now? (2) The girl has pen pals. (变否定句) The girl _______ pen pals. (3) Jack lives in New York. (变一般疑问句) _______ Jack _______ in New York?学生对第（2）小题的掌握还可以。这样通过反馈检测，找到学生的难点，针对难点做更多的练习，提高学习效率。因为我不吝啬“表扬”，所以学生对这个反馈评价都很期待。
英语教学教无定法，只要教师有心，采用学生喜欢的方式方法，激活学生的“求知欲”， 高效课堂就可以轻松实现。
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[1] 张江华. 初中英语听说读促写互动教学研究[D]. 上海师范大学, 2010.
[2] 张歆昊. 初中英语教学当中关于英语词汇教学的研究[J]. 神州, 2012(35).