朗读是领会作者语言运用意图最重要的方式，在读的过程中使学生增加接触语言的机会，促进对语言的记忆，学生边读边思考，文章中的词语、句式、表达方法就会被消化、吸收。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。朗读教学从一年级开始，其能力也从一年级开始培养，循序渐进，方能逐步提高。由于农牧区孩子在平时不接触或少接触普通话，因此朗读教学在基层小学中有很大的难度。惟其难，更应该加大训练的力度。那究竟应怎样抓呢?笔者认为主要有以下几点：
　　
　　一、狠抓字音
　　
　　文章是由字、词、句、段要素组成的。由字成词，以词连句，由句成段，以段成篇。耍正确、流利、有感情地朗读一篇文章，就必须读准字音。字音是朗读正确与否的重要条件，只有读音正确，发音清楚响亮，才能谈得上正确。因此，字音教学从一年级开始就应该常抓不懈。
　　
　　二、训练正确、流利、有感情地朗读。朗读教學就应依此为依据，有顺序地进行
　　
　　首先，要求读音正确。无论是自读还是领读，指名读还是齐读，都要求他们认真看课文，力求把每个字都看在眼里读出来。要求不读错字，不丢字、不添字、不重复、不唱读，不拖长音。
　　其次是流利地读，要读得连贯自然，不拖长音。注意字词的组合和句与旬之间的停顿以及读当中的换气及语气等。连贯的前提是多读，读熟了才能连贯、自然；要求跟平常说话一样读，不能装腔作势，故意造作。有的学生会因为对一些字词不理解、不熟悉，而读破词句；有的学生会因为不注意句子间的停顿而上气不接下气；有的学生朗读时拖着长音，像唱歌一样。凡此不胜枚举，只有针对具体问题具体指导，才能收到实效。
　　有感情地朗读是正确理解文章的结果，重要的是让学生理解课文，体会人物的思想感情，在此基础上再讲究朗读技巧。这就要培养学生一边读一边想的好习惯，读的句子是棵柳树，头脑中就应该出现一棵柳树。在朗读时头脑应浮现出反映课文内容的画面，语气中应读出思想感情，这就要求教师做具体的、持久的训练。教学时先让学生掌握陈述句、疑问句、感叹旬、反问句等几种句式的语气读法，再根据课文的具体内容进行变化。比如在进行《方志敏》教学时，一个伪兵用手榴弹威胁说：“快把大洋拿出来，不然我炸死你……”这部分时，我就先指导学生根据课文中的描述，想象当时伪兵的形象，然后让学生读这句话。学生自然读出了伪兵威胁、恐吓的语气。又如到“你骗谁?像你这样的大官会没有钱?”一句，这是个问句，我就指导学生想象当时伪兵的贪财心理，然后指导学生读出不相信的语气和没找到钱的失望感。这不仅有助于理解文章中心，还大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。
　　
　　三、讲求朗读方法
　　
　　在教学中我们一贯提倡用新颖的方法，在朗读中也是如此。那么，到底讲求怎样的方法呢?依笔者之见，就是既有趣又有效的方法，也就是既能达到训练目的，又能激起学生学习兴趣的方法。
　　在课堂教学中，我们常用的朗读方法有指名读、齐读、领读、分角色读等。为激发学生朗读的兴趣，笔者在运用这些方法的同时，加了不少花样。比如：在指名读时用“开火车”的方法一个接一个地读，互相之间开展竞赛，看谁读的最好。有些情节生动的课文让学生边读边根据文中所述，做一些相应的动作，这样既加深了对内容的理解，又激发了学生学习的浓厚兴趣。在齐读时。有时把全文分成段落，一个组一句轮着读，这样既能提高注意力又能让各小组互相纠正；有时让各组二重读(与合唱中的二重唱同理)，这种方法虽然听起来比较乱，但可使学生精神高度集中，兴趣盎然；有时采取师生分句读，使学生如回答老师提问一样，这样更有利于调动学生的积极性，激发其表现欲。领读一般由学习好或朗读能力强的学生完成，这样更接近学生的朗读水平，同时也加强了学生的参与意识，减轻老师的负担，也使得领读的学生愈加成熟。熟能生巧，亦能逐步理解课文的思想感情，读出语气。分角色朗读既能理解不同“人物”的特点与个性，又能激起学生再创作的热情。笔者在进行分角色朗读训练时，要求学生先读熟课文，达到背诵的程度，然后推选代表到讲台上表演，小演员发挥各自的优势，表演惟妙惟肖，各具神韵，收到了意想不到的效果。
　　朗读的方法五花八门，种类颇多，朗读训练至关重要，我们应因地制宜，选择恰当而有效的方法，加强学生朗读能力的培养。
　　以上是笔者肤浅之见解，不对之处，还请各位同行指正。