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预设是成功的一半，如同写作文一样，阅读拓展训练活动需得立足阅读文本，巧妙构思。拓展要有缘起，这样才不显得与文本教学隔离，避免生硬的转换；拓展要有承转，这样才能达到拓展的时空，翻转出另一片听说读写训练的天地；拓展还要整合课堂教学目标，这样才不致于游离文本教学，扯远了收不回来。语文课堂拓展训练环节如何做到放得开、收得拢，必须在“起承转合”上做好预设与调控。
“起”于文本
叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教学不能只是教文本，而应当用文本来教。文本本身蕴含丰富，它的价值需要充分开发利用。当然，文本的阅读开发需要尊重文本与个性创造的结合。如何对文本做适度的开发呢？基于文本的拓展训练便是行之有效的一招。当然，首先拓展训练要有立足点，这个立足点就是文本阅读；拓展活动必须基于文本的学习，拓展训练必须源于文本，不能与文本脱钩或者偏离文本。其次，拓展训练要找准触发点，预设时要依据单元教学目标、文本内容特点、教学重点难点等排查突破点，筛选切入点。最后，要考虑如何由点及面地预设延伸训练，预估训练活动的延伸点、增长点。
阅读《都市精灵》时，在理解文本内容、把握文本主旨的基础上，笔者设计了以下拓展训练环节：“文章作者有感于某些现代都市成了‘孤城寡人’，连鸟雀也少见的现实状况，提倡‘与狼共舞’的现代意识，表达了作者优化生活环境质量的强烈愿望。党的十八大提出了‘生态文明’的概念。你认为怎样才能使都市拥有更多的‘鸟’‘鱼’‘兽’呢？”学生通过自主思考、交流，达成了不少共识。比如，要让城市拥有更多可爱的动物，就要创造美丽城市、宜居城市；要多设立一些动物保护区，与动物友好相处；要加强《环境保护法》的宣传和执法力度，增强人们的环保意识；要消除城市污染源，净化空气和水源；不能乱砍滥伐树木，随意丢弃垃圾，破坏动物们的生存环境等。这样，从文本出发的拓展，不仅进一步把握了文本主旨，而且深入探究了文本的现实意义，既是阅读的深入，也是说话的训练。
“承”接延伸，“转”出精彩
阅读拓展训练是个动态的生成过程。当由拓展点出发，衍生出相应的训练。就纵向层面来看，可设置深入提高型的训练内容；就横向方面来看，可设置拓宽转换型的训练内容。具体来说，可以是阅读的深入，或者是阅读的拓宽，也可以是读写的结合，甚至是语文实践活动。拓展训练环节可以有预料之中的生成，但更期待不可预约的精彩。如何在拓展环节、延伸项目上做足文章呢？此时就得跳出文本内容的局限，在拓展训练过程中，以别出心裁的构想和灵活多变的形式强化文本重点的学习，深化文本特点的把握，优化文本价值的运用。这样的拓展训练，会让课堂出现令人意想不到的新奇，让学生在不知不觉间进入新的学习情境，让学生在拓展学习过程中产生新的顿悟、新的提升。当然，要求拓展训练活动预设时要独辟蹊径，训练时要随机应变，注意适时追问，引起思维碰撞，創造新的生成。
“合”于目标
拓展学习也好，延伸学习也好，这一环节的设计必须具有目标意识。为什么要进行拓展训练？拓展训练的要求是什么？如何实现拓展训练的预期目标？都是值得思考并着力解决的问题。拓展训练不是可有可无且意义不大的环节，千万不要为拓展而搞拓展；拓展训练也不是必不可少的举足轻重的环节，千万不要让拓展负载过重。拓展训练环节应有适合的教学目标。这一目标，既要立足于文本价值的发掘与运用，又要兼顾到语文教学；既要跳出文本学习的单薄与局限，又要回归于文本教学的具体目标。首先，拓展训练要考虑单元学习目标、课文学习目标；其次，拓展训练还要关注文本教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标；最后，拓展训练还要落实学生听说读写等方面能力训练的要求。
有些拓展训练，看似很有创意，实则与课文教学目标若即若离。例如，读了《曹刿论战》，有教师设计了“战争文化知识问答”这一拓展训练。从以弱胜强的战例说起，有知识抢答，有谜语竞猜，在不知不觉中偏离了课文的学习目标。再如，读了《谈骨气》，有教师设计了三个方面的拓展：一是练一练，要求学生为课文补写一个事实论据；二是议一议，要求学生说说当代中学生怎样做才算有骨气；三是谈一谈，要求学生从思想、内容、学习方法、写作、语言等角度来谈自己学到些什么，想到些什么。其中，第一题进行写的训练，强化论据的选择与运用，紧扣议论文读写教学目标；第二题联系实际谈感悟，符合“情感、态度、价值观的正确导向”。第三题从教学目标趋向来看，显然是笼而统之的问题，似乎有点画蛇添足。
到底如何让拓展延伸、立足文本回归教学目标呢？以《背影》的教学为例，文本阅读可以有多种形式的拓展。比较阅读朱自清的《背影》和胡智慧的《父亲的信》，做些阅读理解题，那是阅读能力方面的拓展训练。描写一个体现父爱或母爱的场面，那是读写结合方面的拓展训练。要求学生描写父亲买橘子时的正面形象（面容、神态、动作等），那是学习课文写法方面的训练。看了文中父亲的信，请学生以作者的口吻给父亲写一封简短的回信，那是体会课文主题、情感方面的训练。笔者认为，这些拓展训练都是符合文本教学总体目标的，对于学生语文学习来说，都是有价值、有意义的拓展训练。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区迎春中学）
“起”于文本
叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教学不能只是教文本，而应当用文本来教。文本本身蕴含丰富，它的价值需要充分开发利用。当然，文本的阅读开发需要尊重文本与个性创造的结合。如何对文本做适度的开发呢？基于文本的拓展训练便是行之有效的一招。当然，首先拓展训练要有立足点，这个立足点就是文本阅读；拓展活动必须基于文本的学习，拓展训练必须源于文本，不能与文本脱钩或者偏离文本。其次，拓展训练要找准触发点，预设时要依据单元教学目标、文本内容特点、教学重点难点等排查突破点，筛选切入点。最后，要考虑如何由点及面地预设延伸训练，预估训练活动的延伸点、增长点。
阅读《都市精灵》时，在理解文本内容、把握文本主旨的基础上，笔者设计了以下拓展训练环节：“文章作者有感于某些现代都市成了‘孤城寡人’，连鸟雀也少见的现实状况，提倡‘与狼共舞’的现代意识，表达了作者优化生活环境质量的强烈愿望。党的十八大提出了‘生态文明’的概念。你认为怎样才能使都市拥有更多的‘鸟’‘鱼’‘兽’呢？”学生通过自主思考、交流，达成了不少共识。比如，要让城市拥有更多可爱的动物，就要创造美丽城市、宜居城市；要多设立一些动物保护区，与动物友好相处；要加强《环境保护法》的宣传和执法力度，增强人们的环保意识；要消除城市污染源，净化空气和水源；不能乱砍滥伐树木，随意丢弃垃圾，破坏动物们的生存环境等。这样，从文本出发的拓展，不仅进一步把握了文本主旨，而且深入探究了文本的现实意义，既是阅读的深入，也是说话的训练。
“承”接延伸，“转”出精彩
阅读拓展训练是个动态的生成过程。当由拓展点出发，衍生出相应的训练。就纵向层面来看，可设置深入提高型的训练内容；就横向方面来看，可设置拓宽转换型的训练内容。具体来说，可以是阅读的深入，或者是阅读的拓宽，也可以是读写的结合，甚至是语文实践活动。拓展训练环节可以有预料之中的生成，但更期待不可预约的精彩。如何在拓展环节、延伸项目上做足文章呢？此时就得跳出文本内容的局限，在拓展训练过程中，以别出心裁的构想和灵活多变的形式强化文本重点的学习，深化文本特点的把握，优化文本价值的运用。这样的拓展训练，会让课堂出现令人意想不到的新奇，让学生在不知不觉间进入新的学习情境，让学生在拓展学习过程中产生新的顿悟、新的提升。当然，要求拓展训练活动预设时要独辟蹊径，训练时要随机应变，注意适时追问，引起思维碰撞，創造新的生成。
“合”于目标
拓展学习也好，延伸学习也好，这一环节的设计必须具有目标意识。为什么要进行拓展训练？拓展训练的要求是什么？如何实现拓展训练的预期目标？都是值得思考并着力解决的问题。拓展训练不是可有可无且意义不大的环节，千万不要为拓展而搞拓展；拓展训练也不是必不可少的举足轻重的环节，千万不要让拓展负载过重。拓展训练环节应有适合的教学目标。这一目标，既要立足于文本价值的发掘与运用，又要兼顾到语文教学；既要跳出文本学习的单薄与局限，又要回归于文本教学的具体目标。首先，拓展训练要考虑单元学习目标、课文学习目标；其次，拓展训练还要关注文本教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标；最后，拓展训练还要落实学生听说读写等方面能力训练的要求。
有些拓展训练，看似很有创意，实则与课文教学目标若即若离。例如，读了《曹刿论战》，有教师设计了“战争文化知识问答”这一拓展训练。从以弱胜强的战例说起，有知识抢答，有谜语竞猜，在不知不觉中偏离了课文的学习目标。再如，读了《谈骨气》，有教师设计了三个方面的拓展：一是练一练，要求学生为课文补写一个事实论据；二是议一议，要求学生说说当代中学生怎样做才算有骨气；三是谈一谈，要求学生从思想、内容、学习方法、写作、语言等角度来谈自己学到些什么，想到些什么。其中，第一题进行写的训练，强化论据的选择与运用，紧扣议论文读写教学目标；第二题联系实际谈感悟，符合“情感、态度、价值观的正确导向”。第三题从教学目标趋向来看，显然是笼而统之的问题，似乎有点画蛇添足。
到底如何让拓展延伸、立足文本回归教学目标呢？以《背影》的教学为例，文本阅读可以有多种形式的拓展。比较阅读朱自清的《背影》和胡智慧的《父亲的信》，做些阅读理解题，那是阅读能力方面的拓展训练。描写一个体现父爱或母爱的场面，那是读写结合方面的拓展训练。要求学生描写父亲买橘子时的正面形象（面容、神态、动作等），那是学习课文写法方面的训练。看了文中父亲的信，请学生以作者的口吻给父亲写一封简短的回信，那是体会课文主题、情感方面的训练。笔者认为，这些拓展训练都是符合文本教学总体目标的，对于学生语文学习来说，都是有价值、有意义的拓展训练。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区迎春中学）