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摘 要：中国古典诗词用语精练，意蕴丰富，是祖国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。但随着新课程改革的不断深入推进，对传统诗歌教学方法已经提出新的挑战。在现行“高效课堂”的要求下，诗歌课堂教学应采用加强学生语文知识的积累，强化学生诵读能力，激发古诗词学习兴趣，提高学生阅读鉴赏能力等策略，不断丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。
关键词：初中语文；古诗词教学；教学效率；策略
一、诗歌课堂教学加强语文知识积累，强化学生诵读能力
初中语文教科书所选的古典诗词，均为历代名家经典，题材广泛，情感复杂，手法多样，每一篇都值得深入探究和赏析。教师一定要重视对这些作品的分析，让学生结合每篇诗歌下面的注释进行分析，引导学生自学，了解作品中的意象、内容和情感，让他们对诗歌赏析有一个基本的思维框架，为日后实战演练打下坚实的基础。课内诗歌要求每篇必背，可以让他们在早读课、晚读课上读记诵背，最好把诗歌下面的小字分析也一并背诵。然后在老师分析讲解之前，让一部分学生先对照自己的理解进行试讲，然后教师进行补充讲解。在学生熟背的基础之上再进行默写，注意强调易错字，这样经过背诵、理解、默写过关之后，学生才能对诗歌有总体的把握。
二、学生自主阅读，激发古诗词学习兴趣
现在初中生对古代诗词的学习，产生很大程度的距离感。许多学生对诗词的表达、意境的理解有很大疑惑，有些学生甚至对诗词的学习产生抵抗心理，在诗词学习过程中表现得烦躁、不耐烦。老师通常把学生的兴趣作为出发点，引发学生学习诗词的兴趣，再与诗词的意境、韵律相结合，让学生通过老师的描述，感受到诗词的美。这样不仅可以开拓学生的思维，学生不知不觉也受到诗词的渲染。同时激发学生自主赏析，老师先给学生10分钟左右的时间，让学生自主阅读，进行诗词的赏析，通过学生开篇自主赏析，对学生有效的学习诗词是有很大的帮助。学生进行自主赏析的过程中，老师会提醒学生诗词中比较难理解的词语或诗句。在学生自我赏析之后，老师以问题的形式了解学生对诗篇的理解程度。不论学生理解是否正确或只是粗浅的理解，老师都要对其发表的自主赏析进行肯定、赞扬，以此也保证了学生对自主赏析不断的热情。以陆游的《游山西村》为例。开篇赏析，第一句中，学生为“浑”理解为“不够好”，老师会指出，酒有纯不纯之说，不以好坏定论，理解为“浑浊”便可，还需要注意句中“豚”的理解，是“猪”的意思，而在意境中应理解为“猪肉”，鸡猪肉就可以一起统称为佳肴。第二句是千古名句，学生对其理解基本到位，但可以更优化语言，可以说：当山和水不断重复，我正怀疑无路可行的时候，忽然看见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前！老师以此类推对诗句进行分析，首先，通过肯定学生自主赏析的观点，以增强学生对自主赏析的持久力度，同时，又加深了学生对诗句的理解，进一步提升了老师诗词教学的质量。
三、多角度分析，提高学生阅读鉴赏能力
1.从意象入手，挖掘诗歌意境
诗人常常把自己的情感蕴含在诗歌的意象中，所以在教学古诗词时，教师可以先引导学生找出诗歌的意象，然后进行分析，从而把握整首诗歌的感情基调。如在教学《钱塘湖春行》时，诗中的“春泥”“暖树”“燕”“莺”都栩栩如生地描绘了早春景象，而“浅草”“乱花”则形象生动地描绘了早春的花草特点，整首诗歌通过早春的意象把西湖初春的景色淋漓尽致地展现出来，不仅抒发了诗人对大自然的喜爱之情，还蕴含了诗人对当时政治的不满之情。
2.把握“诗眼”，解读全诗
“诗眼”是指诗歌中最具表现力、最能揭示诗主旨的关键词句，准确地把握“诗眼”是解读整首诗歌的关键。如在教学《玉楼春·春景》时，诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。一个“闹”字，可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语，可能是杏花争春的喧闹，也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等，不禁让人遐思万千，联想到幽泉清冽、青山朗润、红杏满园、万紫千红、春泥润泽等景象。
3.从背景材料分析，深刻理解诗歌的内涵
古诗词的创作与作者所处的人生状态、生平遭遇以及社会情况等背景有着密切的联系，所以要想提高初中语文古诗词的教学质量，应从古诗词的背景入手分析。首先，在教学古诗词前，教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的背景材料；其次，教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。如在教学《声声慢》时，词人李清照借助描绘秋景秋情，抒发了自己沦落天涯的悲苦之情。如果教师采取传统的教学方法，逐句翻译这首词，不仅影响了教学效率，还使得学生无法准确掌握其真实内涵。鉴于此，笔者从李清照创作这首诗的背景入手，让学生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况，感受到“这次第，怎一个愁字了得！”一句所表达的意味，从而加深了学生对作者感情的体会，更加准确地理解了诗意。
4.教师通过挖掘诗歌意境、感悟诗歌情感、展现诗歌美感，就能有效实现知识的延伸
如在教学《凉州词》时，教师可以把《凉州词》与《从军行》进行对比分析，使学生不仅能充分了解两位诗人及其创作风格，还能拓宽知识面，培养了学生用比较的眼光学习古诗歌的良好习惯。《凉州词》描绘了将士守戍边塞的孤寂与凄凉，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句虽然抒发了作者饱受边关的寂寥与孤苦之情，但诗歌并没有衰萎颓唐的情调，反而体现出将士保卫边关的责任感，展现了诗人广阔的胸襟。同时，《凉州词》《从军行》都抒發了守卫边关之人的思乡之情，都展示出边关战士精忠报国、保卫边关的壮志豪情。通过知识的延伸，学生可以深切地感悟到诗人深沉的爱国热情。
总而言之，在初中语文古诗词的教学过程中，采用加强学生语文知识的积累，强化学生诵读能力，激发古诗词学习兴趣，提高学生阅读鉴赏能力等策略，提高初中语文古诗词课堂教学效率。
关键词：初中语文；古诗词教学；教学效率；策略
一、诗歌课堂教学加强语文知识积累，强化学生诵读能力
初中语文教科书所选的古典诗词，均为历代名家经典，题材广泛，情感复杂，手法多样，每一篇都值得深入探究和赏析。教师一定要重视对这些作品的分析，让学生结合每篇诗歌下面的注释进行分析，引导学生自学，了解作品中的意象、内容和情感，让他们对诗歌赏析有一个基本的思维框架，为日后实战演练打下坚实的基础。课内诗歌要求每篇必背，可以让他们在早读课、晚读课上读记诵背，最好把诗歌下面的小字分析也一并背诵。然后在老师分析讲解之前，让一部分学生先对照自己的理解进行试讲，然后教师进行补充讲解。在学生熟背的基础之上再进行默写，注意强调易错字，这样经过背诵、理解、默写过关之后，学生才能对诗歌有总体的把握。
二、学生自主阅读，激发古诗词学习兴趣
现在初中生对古代诗词的学习，产生很大程度的距离感。许多学生对诗词的表达、意境的理解有很大疑惑，有些学生甚至对诗词的学习产生抵抗心理，在诗词学习过程中表现得烦躁、不耐烦。老师通常把学生的兴趣作为出发点，引发学生学习诗词的兴趣，再与诗词的意境、韵律相结合，让学生通过老师的描述，感受到诗词的美。这样不仅可以开拓学生的思维，学生不知不觉也受到诗词的渲染。同时激发学生自主赏析，老师先给学生10分钟左右的时间，让学生自主阅读，进行诗词的赏析，通过学生开篇自主赏析，对学生有效的学习诗词是有很大的帮助。学生进行自主赏析的过程中，老师会提醒学生诗词中比较难理解的词语或诗句。在学生自我赏析之后，老师以问题的形式了解学生对诗篇的理解程度。不论学生理解是否正确或只是粗浅的理解，老师都要对其发表的自主赏析进行肯定、赞扬，以此也保证了学生对自主赏析不断的热情。以陆游的《游山西村》为例。开篇赏析，第一句中，学生为“浑”理解为“不够好”，老师会指出，酒有纯不纯之说，不以好坏定论，理解为“浑浊”便可，还需要注意句中“豚”的理解，是“猪”的意思，而在意境中应理解为“猪肉”，鸡猪肉就可以一起统称为佳肴。第二句是千古名句，学生对其理解基本到位，但可以更优化语言，可以说：当山和水不断重复，我正怀疑无路可行的时候，忽然看见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前！老师以此类推对诗句进行分析，首先，通过肯定学生自主赏析的观点，以增强学生对自主赏析的持久力度，同时，又加深了学生对诗句的理解，进一步提升了老师诗词教学的质量。
三、多角度分析，提高学生阅读鉴赏能力
1.从意象入手，挖掘诗歌意境
诗人常常把自己的情感蕴含在诗歌的意象中，所以在教学古诗词时，教师可以先引导学生找出诗歌的意象，然后进行分析，从而把握整首诗歌的感情基调。如在教学《钱塘湖春行》时，诗中的“春泥”“暖树”“燕”“莺”都栩栩如生地描绘了早春景象，而“浅草”“乱花”则形象生动地描绘了早春的花草特点，整首诗歌通过早春的意象把西湖初春的景色淋漓尽致地展现出来，不仅抒发了诗人对大自然的喜爱之情，还蕴含了诗人对当时政治的不满之情。
2.把握“诗眼”，解读全诗
“诗眼”是指诗歌中最具表现力、最能揭示诗主旨的关键词句，准确地把握“诗眼”是解读整首诗歌的关键。如在教学《玉楼春·春景》时，诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境。一个“闹”字，可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语，可能是杏花争春的喧闹，也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等，不禁让人遐思万千，联想到幽泉清冽、青山朗润、红杏满园、万紫千红、春泥润泽等景象。
3.从背景材料分析，深刻理解诗歌的内涵
古诗词的创作与作者所处的人生状态、生平遭遇以及社会情况等背景有着密切的联系，所以要想提高初中语文古诗词的教学质量，应从古诗词的背景入手分析。首先，在教学古诗词前，教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的背景材料；其次，教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。如在教学《声声慢》时，词人李清照借助描绘秋景秋情，抒发了自己沦落天涯的悲苦之情。如果教师采取传统的教学方法，逐句翻译这首词，不仅影响了教学效率，还使得学生无法准确掌握其真实内涵。鉴于此，笔者从李清照创作这首诗的背景入手，让学生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况，感受到“这次第，怎一个愁字了得！”一句所表达的意味，从而加深了学生对作者感情的体会，更加准确地理解了诗意。
4.教师通过挖掘诗歌意境、感悟诗歌情感、展现诗歌美感，就能有效实现知识的延伸
如在教学《凉州词》时，教师可以把《凉州词》与《从军行》进行对比分析，使学生不仅能充分了解两位诗人及其创作风格，还能拓宽知识面，培养了学生用比较的眼光学习古诗歌的良好习惯。《凉州词》描绘了将士守戍边塞的孤寂与凄凉，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”一句虽然抒发了作者饱受边关的寂寥与孤苦之情，但诗歌并没有衰萎颓唐的情调，反而体现出将士保卫边关的责任感，展现了诗人广阔的胸襟。同时，《凉州词》《从军行》都抒發了守卫边关之人的思乡之情，都展示出边关战士精忠报国、保卫边关的壮志豪情。通过知识的延伸，学生可以深切地感悟到诗人深沉的爱国热情。
总而言之，在初中语文古诗词的教学过程中，采用加强学生语文知识的积累，强化学生诵读能力，激发古诗词学习兴趣，提高学生阅读鉴赏能力等策略，提高初中语文古诗词课堂教学效率。